2022年聽課體會：從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變

1、高品質(zhì)文檔2022年聽課體會：從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變 看了17堂風(fēng)格各異，精彩紛呈的課，給我?guī)砹嗣烂畹南硎堋Ｏ旅?，就來詳細談?wù)勥@17堂課帶給我的一些收獲和體會。 第一，從學(xué)科性質(zhì)上看，這17堂課較好地彰顯了語文課程的基本屬性，還以語文教學(xué)的原來面目。 語文課程標準指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這17位老師在教學(xué)過程中都能夠恪守語文姓語不動搖，緊緊抓住語言這個中心，強化語言文字的運用，著力培育學(xué)生的語文力量（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)，努力為學(xué)生營造語文實踐的“場”，讀、寫、思、問，是學(xué)生最基本的語文實踐活

2、動，提高語文學(xué)習(xí)的文化品位。這17位老師能夠比較好地處理了工具性與人文性之間的關(guān)系，使兩者達成了一種平衡，非語文抑或泛語文的東西少了，還以語文教學(xué)的原來面目。 第二，從教學(xué)目標上看，這17堂課較好地體現(xiàn)了語文課程標準中有關(guān)高年段閱讀教學(xué)的目標，還以語文的清爽與潔凈。 布盧姆說得好：“有效的教學(xué)始于精確地知道盼望達到的目標。”這17位老師有著比較劇烈的目標意識，課堂上能夠貫徹落實語文課程標準的目標要求。詳細說來 1.把語文課上成了語文課。 這17位老師都想把語文課上成語文課，在課堂上，他們關(guān)注文本的語言，以語言學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解、積累和運用祖國的語文文字，努力地干好語文該干的事情。

3、2.把語文課上成了高年段的語文課。 高年段的語文課不同于低中班級的語文課。這17位老師都想在課堂上凸顯出高年段閱讀教學(xué)的特點。所以，在教學(xué)中，他們留意引導(dǎo)學(xué)生推敲重點詞句，體會詞句的感情顏色和表達效果。這是其一。 其二，他們都留意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達挨次，體會的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。 其三，他們都留意以讀書為主線，加大思維力度，致力于培育學(xué)生的閱讀力量和習(xí)慣。 第四，他們都注意語言積累和運用。 3.把語文課上成了符合那種文體特征的語文課。 對于敘事性作品的教學(xué)，老師們能夠留意引導(dǎo)學(xué)生了解大事梗概，簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等

4、感受。 對于詩歌的教學(xué)，老師們能夠留意引導(dǎo)學(xué)生利用解釋大體理解詩歌的意思，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。在教學(xué)中，能夠強化誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對詩歌的理解和感悟。 對于說明性文章的教學(xué)，老師們能夠留意引導(dǎo)學(xué)生抓住要點，了解文章的基本說明方法。令人欣喜的是，這次3位教學(xué)說明性文章的老師在教學(xué)中有很多匠心獨具的設(shè)計，把這類文體教得很有語文味和人情味。比如，盧老師教學(xué)大自然的文字，引導(dǎo)學(xué)生做資料檢索，寫讀書心得；黃老師教學(xué)變色龍，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，教會學(xué)生做批注，揣摩體會說明性課文語言的特點精確、生動。 第三，從教學(xué)內(nèi)容上看，這17堂課較好地發(fā)揮了課文的例子的作用，實現(xiàn)了由“教課文”向

5、“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。 我們認為，語文教學(xué)要堅守語文的本真，得要關(guān)注語言文字本身的物質(zhì)存在，要著眼于從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開頭構(gòu)建或更新學(xué)生的語言世界和精神世界，讓學(xué)生的語言和精神同生共構(gòu)。 這17位老師有著劇烈的語文意識，發(fā)掘課文中的語文元素，細心選擇教學(xué)內(nèi)容。 歌德說得好：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個隱秘?！眻A滿的是我們的語文教學(xué)目前還停留在人人看得見的內(nèi)容層面。但是這17位老師在教學(xué)中，能夠向只有有心人得之的涵義層面邁進，有些還能夠留意向?qū)τ诖蠖鄶?shù)人是一個隱秘的形式層面邁進。比如，姚老師執(zhí)教的姥姥的剪紙，趙老師執(zhí)教的鞋匠的兒子，晉老師執(zhí)教的愛

6、之鏈，黃老師執(zhí)教的變色龍，等等。這些老師的課堂呈現(xiàn)出以下幾個鮮亮的特征 1在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本語言的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字的音、形、義，品嘗語言的色、香、味。 2.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的用詞造句、語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生探尋和發(fā)覺語言的特點和規(guī)律。 3.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的“文質(zhì)”“情采”，引導(dǎo)學(xué)生掂量和品嘗語言文字的質(zhì)地、情味、分寸和美感。 4.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的布局謀篇，引導(dǎo)學(xué)生揣摩和發(fā)覺是怎么寫的和為什么這么寫。 5.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的體裁樣式，引導(dǎo)學(xué)生感悟文體的特征。 還有的老師對教材進行了大膽地重組，取得了比較抱負的教學(xué)效果。像晉教學(xué)愛之鏈

7、，姚教學(xué)的姥姥的剪紙，李教學(xué)的伊索寓言，等等。 第四，從課堂形態(tài)上看，這17堂課較好地彰顯了學(xué)生主體的地位，還以語文課堂的本真狀態(tài)。 語文課堂應(yīng)當是兒童的學(xué)堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么超群的語文才華，假如學(xué)生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發(fā)，就算不上一堂好的語文課。 我們特別欣喜地看到，這17位老師能夠正確處理課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，能夠合理的退位讓學(xué)，盡可能地把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，圈點批注，課堂上學(xué)生學(xué)得樂觀主動，學(xué)得生動活潑，具有生命的活力。 縱觀這17堂課，在多數(shù)課堂中，學(xué)生是自由的，是思想的。課堂上有時呈現(xiàn)出一種豐富

8、的寧靜，學(xué)生能夠自由地讀，自由地思，自由地說。課堂上既有肯定的深度，又有肯定的溫度。 第五，從學(xué)習(xí)氛圍上看，這17堂課較好地體現(xiàn)了民主公平的思想，貼近學(xué)生，回歸常態(tài)。 在這17堂課中，老師都能夠甘愿做學(xué)生的知心伴侶。課堂上，老師和氣可親，笑容可掬，與學(xué)生綻開公平的對話，進行著心與心的溝通，情與情的融通，努力為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)心理氛圍，老師的語言能夠貼近兒童的實際，沒有大段地煽情和獨白，課堂上始終洋溢這一種民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉悅的，是幸福的。 第六，從學(xué)法指導(dǎo)上看，這17堂課較好地體現(xiàn)了“教是為了達到用不著教”的理念，授人以漁。 語文教學(xué)要尋求一種平衡，這種平衡應(yīng)當是以學(xué)

9、生為本體，以教材為憑借，是一種能夠使課堂和諧而有序地流淌起來的平衡。有了這種平衡，老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”就能夠有效互動起來；有了這種平衡，老師就會在課堂上致力于為學(xué)生一種創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)語文的情境，引領(lǐng)學(xué)生親歷言語實踐的過程，學(xué)語習(xí)文，得言得意。 這17位老師在教學(xué)中努力地去尋求這種平衡的狀態(tài)，他們有著劇烈地讀法、寫法、學(xué)法指導(dǎo)的意識，而且有切實可行、敏捷多樣、適合那篇課文的讀法、寫法的策略，并且能夠使之內(nèi)化為適合自己的讀法、寫法、學(xué)法，使學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)力。 在本次賽課，在語文學(xué)法指導(dǎo)上有很多創(chuàng)新的舉措。比如，趙和春老師引導(dǎo)學(xué)生對詞句的理解，朱老師引導(dǎo)學(xué)生利用解釋理解詩意，都是這次競賽中

10、可圈可點的亮點。 第七，從學(xué)生進展上看，這17堂課的教學(xué)效率較高，學(xué)生獲得比較好的進展。 訓(xùn)練是為了學(xué)生的進展。課堂應(yīng)當是學(xué)生靈性和才智生長的地方。這17位老師深諳此道，在教學(xué)中他們關(guān)注學(xué)生的學(xué)，努力讓學(xué)生供應(yīng)詳細的語文實踐來提升語文素養(yǎng)。在這17堂課中，我們都能夠真實地感受到學(xué)生的進步和進展，學(xué)生能夠經(jīng)受由不懂到懂、由不會到會、由不嫻熟到嫻熟、由不喜愛到喜愛、由知之甚少到知之甚多的進展過程。 第八，從教學(xué)共性上看，這17堂課較好地展現(xiàn)了師生的才智和才情，彰顯出語文課程的獨特魅力。 從這17堂課中，我們可以劇烈地感受到讓學(xué)生得到充分的、自主的、共性化的進展，這是語文教學(xué)的價值追尋。在此過程中，

11、老師教學(xué)的共性化充分地彰顯了出來。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應(yīng)當采納不同的教學(xué)方法；每篇課文都應(yīng)當選擇最適合教材的共性化的方法。當然，不同的老師、不同的學(xué)生，也應(yīng)當有不同的教學(xué)設(shè)計。 當然，這次高年段的閱讀課還給我們帶來了以下一些思索： 第一，對教材的處理和目標的把握要更精確一些，能夠更加符合文本的特點，體現(xiàn)編者的意圖，更好地貼近學(xué)生的最近進展區(qū)，走在學(xué)生進展的前面。也就是說，我們應(yīng)當要有一種更加劇烈的課程意識和目標意識。 第二，對教學(xué)容量的理解要更科學(xué)一些，能夠更加符合教學(xué)的實際，要知道容量未必與內(nèi)容成正比。抑或說，我們應(yīng)當要有一種比較清晰的課時意識。 第三，對語言文字的揣摩

12、和品嘗要更實在一些，能夠更好地還原文本，而不是挖掘微言大義，不能只見樹木而不見森林。或者說，我們應(yīng)當要有一種更加劇烈的整體意識和篇章意識。 第四，對一篇課文當中該完成的規(guī)定動作肯定要不折不扣地完成，要知道學(xué)校語文是打基礎(chǔ)的課程，語文課肯定要干好語文該干的事，真正讓每一位學(xué)生在課堂上能讀好書，寫好字，聽得明白，說得清晰，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。換言之，我們應(yīng)當要有一種更加劇烈的打基礎(chǔ)的意識。 第五，對文本的體裁樣式的討論要更深刻一些，要知道對文本形態(tài)的熟悉和關(guān)注意于文本的本身。也就是說，我們應(yīng)當要有一種更加清晰的文體意識。 第六，對問題的設(shè)計要少而精當一些，要建構(gòu)富有思維含量的話題，用話題驅(qū)動課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深化地鉆研文本。我們的語文教學(xué)要變繁瑣的