《培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習中問題意識培養(yǎng)研究》課題中期報告

1、培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習中問題意識培養(yǎng)研究課題中期報告JXKT-XS-04-054課題名稱學生在數(shù)學學習中問題意識培養(yǎng)研究課題進展情況題研究進展情況課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。教師恰到好處的提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。那么，針對數(shù)學學科，數(shù)學課堂，應該怎樣去藝術的提問呢？2015年2月我們申請課題立項以來，針對本課題研究做了如下工作：     2015年5月中旬開始正式著手小課題學生在數(shù)學學習中問題意識培養(yǎng)

2、研究的研究。我們共同合作，認真思考，深入探討之后，并將課題研究方案呈現(xiàn)于博客。目前組內(nèi)課題研究的進展情況匯報如下：1.通過同伴互助的方式明確了微課題研究的主要方向，深入學習新課程標準，明確本課題在教學實踐中研究的價值與作用。2.本課題研究分為三個階段：5-6月啟動階段（任務包括確定課題研究的主要目標，分工，爭取預期的效果，制定詳細可行的計劃，尋找微型課題研究的突破口等）7-8月新課標學習籌備階段，依據(jù)新課標的要求整理好本學科的演示學生分組探究實驗，確立好日常及探究實驗課堂內(nèi)外的評價標準及體系。3.9-10月份，具體的計劃落實實施階段，針對出現(xiàn)的偶然性問題做具體的部署與調(diào)整。組織學生開展課內(nèi)探究

3、活動，教師同伴互助，進行互聽互評的教研活動，總結課題研究成果與心得。4.目前課題研究的進展情況：（一）對本微課題的研究方向明確，措施得力，活動形式多樣。針對教學中的問題積極開展問題式教學策略研究，結合問題在數(shù)學課堂中的作用和方式展開研究，制定調(diào)查問卷，了解學生對數(shù)學問題的反應情況，為后期的研究奠定基礎。為此我們小組整整討論了三天，把本課題的活動目標鎖定，找準了課題研究的切入點。教師首先做到怎么樣開展以問題為主的教學研究。（二）圍繞課題研究的目標，六月四日小組反復論定了初中階段的數(shù)學問題按照提問的方式與途徑進行歸納，按照數(shù)學課堂提問類型進行分類。（三）借助縣教研室組織的暑期新課標學習會，認真學習

4、新課標，針對課標內(nèi)所提出的關于中學生問題意識的培養(yǎng)作深入學習，并同伴互助，公共商討關于新學年課堂問題式探究的細節(jié)問題，如問題探究課的導入，學生活動中的管理，探究興趣的進一步激發(fā)，課后的學生收獲效果反饋等，以達到共識。比如：我們在我縣陳文娣數(shù)學教研員在其省級課題整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學習題課有效性策略研究中提出的“三部五環(huán)”課堂教學模式基礎上，就我校的學情提出問題式探究導學課，運用導學案引導學生學習，對教師課內(nèi)講解時間，學生討論問題的難易程度通過合作備課，相互觀摩，互評互助的形式取得了較好的效果。（四）階段性研究實踐活動：1.教研組內(nèi)問題式教學研究課，我和同伴一起開展研究，以問題探究為主題開展了問題

5、式探究課教學設計，著重就教學過程中問題的設計作用、途徑及其類型做了設計中的優(yōu)化，聽取本組內(nèi)教師的合理中肯的評價。2.制定問卷，了解學生對數(shù)學課堂問題設計的難度，方式和最終的效度的評價，作為后期研究的依據(jù)。2.問題式數(shù)學探究課調(diào)查問卷分析：研究中反映的問題。通過問卷診斷，而問題歸結，我們都做了深刻反思，現(xiàn)將本次評估分析匯報呈現(xiàn)如下：（1）學生的問卷調(diào)查情況統(tǒng)計如下：（表一）     一有效調(diào)查目的：數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分,是教學中使用頻率最高的教學方法之一.經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問,能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力,

6、燃起學生對知識的探究熱情,從而極大地提升課堂教學質量.但在日常教學中,教師的課堂提問仍然存在著一些問題.1 提問“只顧數(shù)量,不求質量”.課堂中過多的一問一答,常常使學生缺少思維的空間和思考時間,表面上很熱鬧,但是實際上學生處于較低的認知和思維水平.2 答案被老師完全控制.有時候,我們在不知不覺中,即使給了學生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學生的回答,或者草率地加入個人的評價,左右學生個人想法的表達.3 候答時間過短.學生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài).4 不注重利用課堂生成資源.教師不僅要

7、會問,而且要會聽,會傾聽學生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應有的意義.上述問題的存在,嚴重制約著課堂提問的有效性,使其低效甚至無效.所以通過問卷方式了解學生和教師對課堂提問實施的一些基本學習情況，以便于我們在研究之后能夠幫助學生更好地改進學習。所有的題目僅作為我們研究使用，不會和學生在校的學習成績有任何聯(lián)系。 二調(diào)查方法1、調(diào)查對象：本次問卷調(diào)查在三年級（1）（2）班71名學生，四年級（3）（4）班66名學生4個班，共137名學生。2、調(diào)查內(nèi)容：三年級學生在學習學習數(shù)學的動機強度, 態(tài)度，興趣和導向，學習方法、問題意識和課堂互動情況等現(xiàn)狀。3、調(diào)查

8、形式：本調(diào)查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷，由我們設計書面調(diào)查問卷，有學生填寫。談話法是由我們對各班不同學習品質的學生進行抽樣，并對他們分別進行談話。5、調(diào)查時間：2015年12月三、調(diào)查分析學生問卷調(diào)查及分析： 1、在數(shù)學課堂中經(jīng)常提問的占16，偶爾提問的占70.9，不提問的占13.1。 2、57.1的同學認為自己提出的問題能夠得到老師和同學的認同，32的同學認為自己提出的問題不僅能夠得到老師和同學的認同，而且還能夠深入理解，10.9的同學認為自己的問題被忽略。 3、48.7的學生認為自己遇到不懂的敢于提問，16的學生不敢提問，有35.3的學生希望放在課后向

9、老師提問。 4、對于給出條件讓自己提問題的應用題，53.8的學生感興趣，5.5學生不感興趣，40.7的學生認為一般。 5、62.5的學生能夠在課上積極思考別人提出的問題，6.5的學生不能積極思考，還有31的學生只是偶爾去思考別人提出的問題。 6、老師給學生機會提問時，有4的學生認為自己不加思考就提問，80的學生認為自己是在思考后提出問題的，還有16的學生只是聽其他同學提問，自己不發(fā)言。 7、喜歡在老師的提問下思考的學生占43.6，喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題并主動解決的學生占45.5 ，認為無所謂的占10.9。 8、在課堂上，遇到老師的講解與自己

10、的想法不一致時，45.8的學生能夠及時提出自己的疑問，32.4的學生采取課后與老師私下交流解決的方法，21.8的學生只是聽老師的，不提出自己的問題。 通過上述問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們了解到我校的學生在數(shù)學課堂上呈現(xiàn)出的問題是：雖然自己有了想法、問題、建議，但卻沒有膽量把這些問題拋出來，不勇于發(fā)表自己的見解，沒有“打破沙鍋問到底”的探索精神。而且不能主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；缺少綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析，理解信息，不能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。不善于抓住問題的實質，根據(jù)教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識、尋找方式方法；不能積

11、極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動，只是拘泥于接受答案，不善于質疑問難，不善于自我反思；不敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，不能探求解決問題的方法、形成對問題的獨立見解。 教師問卷調(diào)查分析： 從第一個問題來看，83.3%的教師給學生提問的機會，16.7%的教師想給，沒時間，沒有不給提問機會的。從這可以看出我校數(shù)學教師對新課程、新理念學習領會的都比較不錯，能為學生提供寬松的提問空間。 從第二個問題來看，沒有教師對學生提出無價值的問題后感到厭煩的，88.9%的教師會鼓勵學生再想想，11.1%的教師能夠及時解決，以上情況，說明多數(shù)的教師具有鼓勵學生大膽提問的良好習慣，對于學生積極提問起

12、到了促進的作用。 從第三個問題來看，38.9%的教師能經(jīng)常有意識的為學生創(chuàng)設情境，促使學生提出一定數(shù)量、高質量的問題，55.6%的教師偶爾能，5.5%的教師無意識。說明了多數(shù)的教師在為學生創(chuàng)設問題情境這方面還存在著不足和欠缺，還需要多下功夫。 因為學生質疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的創(chuàng)設。因此，教師要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。 從第四個問題來看

13、，72.2%的教師在學生提問題打斷自己的教學預設時，會給學生機會，27.8%的教師會課下給機會，這說明大多數(shù)的教師還是能根據(jù)學生問題及時調(diào)整自己的預設的。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，而且要改革教學方法，把質疑貫穿于數(shù)學教學的全過程。 從第五個問題來看，5.6%的教師當學生提出令自己感動或驚訝的問題時，只感到驚喜，94.4%的教師既感到驚喜，又能給與激勵，這說明絕大多數(shù)的教師對學生良好的表現(xiàn)還是能及時進行鼓勵性的評價的。正確的評價，有助于學生獲得最充分的，最合理的教育和發(fā)展，使每個學生都能主動地，積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應的發(fā)

14、揮。教師要對學生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。要幫助學生建立起自信心，滲透。給學生問就比不問強，要經(jīng)常表揚敢于提問的學生，特別是能提出有價值問題的學生。 全面分析： 綜上所述，我們作為數(shù)學教師應該意識到，學生質疑問難，這既是他們積極思維的結果，又是他們深入認識的前奏?？梢哉f學生提問的過程，是思維的過程，是發(fā)揮學習主動性的過程，是深入認識的過程，學生會提問，說明學生會思考，會表達，其發(fā)現(xiàn)力，想像力，創(chuàng)新力得到了激發(fā)。問題最多的學生往往是最棒的、最富潛力的學生。有了來自學生的問題，老師的教學可以有的放矢，少一些想當然的盲目性。有了來自學生的問題，沉悶的

15、課堂一定會激起波瀾。所以我們應該保護學生的問題意識、培養(yǎng)他們的問題意識。創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。 四、調(diào)查啟示、基于以上調(diào)查問卷分析我們把本課題研究的目標確定為促進每個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學習方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時促進教師素質的提高。并要確定出我們教師今后的目標是： 1、善于學習，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。 2、善于啟疑，提供培養(yǎng)問題意識的背景，背景應與學生心理、生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、

16、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學始于問題，推進于問題，發(fā)展于問題。 3、教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結果的評價方式，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，避免有危害性的批評。 4、教師要善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。存在的困難及解決思路在課題研究過程中，我們遇到了很多具體的困難：教師實踐多，理論層面的缺乏。比如在如何有效解決學生問題意識的培養(yǎng)上，大部分學生還沒有完全脫離對教師分析講解的依賴，還停留于機械化訓練，不善于思考借助問題認識數(shù)學概念的掌握，運算中合理優(yōu)化方法，以問題為主線

17、，自我反省提高的學習模式、只有少部分學生能夠主動積極在課內(nèi)積極的回答問題和提出問題，制約了數(shù)學學習的效果。這將是我們在實施課題研究中亟待解決的重點。對此我們做了很多嘗試和探索，也查閱了很多文獻，進行了設計的嘗試，但是當和實踐相結合時，并不能真正有效激發(fā)學生提高運算興趣，從被動接受到主動發(fā)展。這表明教師教學理念還沒有徹底改變，對學生的狀態(tài)有研究，但整改和知識體系處理欠缺。一從日常教學課堂觀測中和學生的問卷調(diào)查中反應出的問題：1、學生層面看，問題意識不強，很少主動提問，停留于等待教師提問然后回答問題的淺層次學習水平上。當我們在課堂實踐觀察和針對自身教學做了反省之后，感覺問題還是出現(xiàn)在教師自身上。2

18、、教師層面看，教師缺少科學合理的培養(yǎng)學生問題意識的手段，歸納起來主要存在以下常見的九大誤區(qū)：A、內(nèi)容枯燥，缺乏引力  B、方法死板，缺失動力  C、形式單一，缺少活力  D、打破沙鍋問到底  E、 問得太寬六、 問得太多F、問得太淺  G、侯答過快  H 、對象過窄  比如數(shù)學概念教學中只注重對數(shù)學概念的淺層次的提問與復述，運算過程與技巧的培養(yǎng)就沒有問題設計，學生完成后沒有反思與交流，只是簡單的一味的模仿，嚴重的損害了學生學習

19、的興趣與問題意識的培養(yǎng)。3.根因分析：教師沒有深入研究新課程標準中對學生數(shù)學能力目標培養(yǎng)與有效教學的實施建議進行深入的思考與研究，沒有把數(shù)學的嚴密性、邏輯性與應用性與學生的實際生活體驗相互聯(lián)系，缺少問題意識而不能夠主動運用基本的技巧學習數(shù)學問題。二 結合存在的問題改進措施：1、課堂提問立足三維目標為導向課堂提問不僅要針對學生的知識和能力的提高來展開，也要關注另外兩個目標，即過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在課堂教學中，教師的提問往往會局限于對具體知識的提問，讓學生作為獨立的個體積極地參與到教學環(huán)節(jié)中來。在問題的引導下，有意識的讓學生體驗解決問題的過程，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的思路， 

20、;倡導學生積極的反思，激發(fā)學生求知的欲望。只有這樣，課堂才會形成動態(tài)生成的、豐富鮮活的教學氛圍。在提問的過程中，學生會擁有積極地情緒情感體驗，以問題來引導教學環(huán)境 ，而這樣的一種教氛圍也可以形成一種良性循環(huán)，在教師于學生的互動中實現(xiàn)課堂教學的三維目標。2、引入新課時，設計提問找準知識的連接點數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展。3、問題設計時以精心預設和有效生成的結合塞勒等人曾提出關于課堂與教學的三個隱喻：課程是一棟建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工；課程一場球賽的方案，教學則是球賽進行的過程；課程是一首樂譜，教學則是作品的演奏。我們

21、在預設教學過程與教學情境時，需要創(chuàng)設一種能夠發(fā)揮學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的教學環(huán)境。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯(lián)系4.課堂提問應由教師“置疑”走向學生“質疑”學習永遠是學習者（學生、學習主體）自己的事情，學習者需要對自己的學習負責。教師的“置疑”是教師專門為學生設置問題，通過問題來引發(fā)學生的思考。而學生的“質疑”則是學生在遇到問題的時候主動向教師提問。提問之前，學生要看書思考，需要經(jīng)過很多的鋪墊和準備之后才能夠提出問題。對學生提出的問題，教師也要耐心傾聽，并給予激勵性評價。要鼓勵學生積極思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。5、梳理總結，提問要找出知識的生長點每節(jié)課結束時，教師通常都讓學生梳理總結學習過程，談談自己的收獲和疑問。教師可以在學生自我反思的基礎上，提出明確的問題。同時，還要總結延伸具有一定挑戰(zhàn)性和拓展性的問題，注意聯(lián)系后續(xù)的學習內(nèi)容。6、課堂提問應重視學生個體差異的層次性提問是為了啟發(fā)思維，完成教學目標。因此，學生的思維是否真的被觸動，是否啟而有發(fā)，是提問有效有否的一個標準。學生基礎不同，理解能力不同，