《培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題意識(shí)培養(yǎng)研究》課題中期報(bào)告

1、培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題意識(shí)培養(yǎng)研究課題中期報(bào)告JXKT-XS-04-054課題名稱學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題意識(shí)培養(yǎng)研究課題進(jìn)展情況題研究進(jìn)展情況課堂提問是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段。教師恰到好處的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。那么，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該怎樣去藝術(shù)的提問呢？2015年2月我們申請(qǐng)課題立項(xiàng)以來，針對(duì)本課題研究做了如下工作：     2015年5月中旬開始正式著手小課題學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題意識(shí)培養(yǎng)

2、研究的研究。我們共同合作，認(rèn)真思考，深入探討之后，并將課題研究方案呈現(xiàn)于博客。目前組內(nèi)課題研究的進(jìn)展情況匯報(bào)如下：1.通過同伴互助的方式明確了微課題研究的主要方向，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本課題在教學(xué)實(shí)踐中研究的價(jià)值與作用。2.本課題研究分為三個(gè)階段：5-6月啟動(dòng)階段（任務(wù)包括確定課題研究的主要目標(biāo)，分工，爭(zhēng)取預(yù)期的效果，制定詳細(xì)可行的計(jì)劃，尋找微型課題研究的突破口等）7-8月新課標(biāo)學(xué)習(xí)籌備階段，依據(jù)新課標(biāo)的要求整理好本學(xué)科的演示學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，確立好日常及探究實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及體系。3.9-10月份，具體的計(jì)劃落實(shí)實(shí)施階段，針對(duì)出現(xiàn)的偶然性問題做具體的部署與調(diào)整。組織學(xué)生開展課內(nèi)探究

3、活動(dòng)，教師同伴互助，進(jìn)行互聽互評(píng)的教研活動(dòng)，總結(jié)課題研究成果與心得。4.目前課題研究的進(jìn)展情況：（一）對(duì)本微課題的研究方向明確，措施得力，活動(dòng)形式多樣。針對(duì)教學(xué)中的問題積極開展問題式教學(xué)策略研究，結(jié)合問題在數(shù)學(xué)課堂中的作用和方式展開研究，制定調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的反應(yīng)情況，為后期的研究奠定基礎(chǔ)。為此我們小組整整討論了三天，把本課題的活動(dòng)目標(biāo)鎖定，找準(zhǔn)了課題研究的切入點(diǎn)。教師首先做到怎么樣開展以問題為主的教學(xué)研究。（二）圍繞課題研究的目標(biāo)，六月四日小組反復(fù)論定了初中階段的數(shù)學(xué)問題按照提問的方式與途徑進(jìn)行歸納，按照數(shù)學(xué)課堂提問類型進(jìn)行分類。（三）借助縣教研室組織的暑期新課標(biāo)學(xué)習(xí)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)

4、新課標(biāo)，針對(duì)課標(biāo)內(nèi)所提出的關(guān)于中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)作深入學(xué)習(xí)，并同伴互助，公共商討關(guān)于新學(xué)年課堂問題式探究的細(xì)節(jié)問題，如問題探究課的導(dǎo)入，學(xué)生活動(dòng)中的管理，探究興趣的進(jìn)一步激發(fā)，課后的學(xué)生收獲效果反饋等，以達(dá)到共識(shí)。比如：我們?cè)谖铱h陳文娣數(shù)學(xué)教研員在其省級(jí)課題整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)習(xí)題課有效性策略研究中提出的“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，就我校的學(xué)情提出問題式探究導(dǎo)學(xué)課，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教師課內(nèi)講解時(shí)間，學(xué)生討論問題的難易程度通過合作備課，相互觀摩，互評(píng)互助的形式取得了較好的效果。（四）階段性研究實(shí)踐活動(dòng)：1.教研組內(nèi)問題式教學(xué)研究課，我和同伴一起開展研究，以問題探究為主題開展了問題

5、式探究課教學(xué)設(shè)計(jì)，著重就教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)作用、途徑及其類型做了設(shè)計(jì)中的優(yōu)化，聽取本組內(nèi)教師的合理中肯的評(píng)價(jià)。2.制定問卷，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的難度，方式和最終的效度的評(píng)價(jià)，作為后期研究的依據(jù)。2.問題式數(shù)學(xué)探究課調(diào)查問卷分析：研究中反映的問題。通過問卷診斷，而問題歸結(jié)，我們都做了深刻反思，現(xiàn)將本次評(píng)估分析匯報(bào)呈現(xiàn)如下：（1）學(xué)生的問卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下：（表一）     一有效調(diào)查目的：數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一.經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問,能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力,

6、燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情,從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量.但在日常教學(xué)中,教師的課堂提問仍然存在著一些問題.1 提問“只顧數(shù)量,不求質(zhì)量”.課堂中過多的一問一答,常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間,表面上很熱鬧,但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平.2 答案被老師完全控制.有時(shí)候,我們?cè)诓恢挥X中,即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì),但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答,或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià),左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá).3 候答時(shí)間過短.學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間,教師在極短的時(shí)間就叫停,學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài).4 不注重利用課堂生成資源.教師不僅要

7、會(huì)問,而且要會(huì)聽,會(huì)傾聽學(xué)生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應(yīng)有的意義.上述問題的存在,嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性,使其低效甚至無效.所以通過問卷方式了解學(xué)生和教師對(duì)課堂提問實(shí)施的一些基本學(xué)習(xí)情況，以便于我們?cè)谘芯恐竽軌驇椭鷮W(xué)生更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。所有的題目?jī)H作為我們研究使用，不會(huì)和學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)有任何聯(lián)系。 二調(diào)查方法1、調(diào)查對(duì)象：本次問卷調(diào)查在三年級(jí)（1）（2）班71名學(xué)生，四年級(jí)（3）（4）班66名學(xué)生4個(gè)班，共137名學(xué)生。2、調(diào)查內(nèi)容：三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度, 態(tài)度，興趣和導(dǎo)向，學(xué)習(xí)方法、問題意識(shí)和課堂互動(dòng)情況等現(xiàn)狀。3、調(diào)查

8、形式：本調(diào)查采取問卷和談話法。問卷采用學(xué)生問卷，由我們?cè)O(shè)計(jì)書面調(diào)查問卷，有學(xué)生填寫。談話法是由我們對(duì)各班不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，并對(duì)他們分別進(jìn)行談話。5、調(diào)查時(shí)間：2015年12月三、調(diào)查分析學(xué)生問卷調(diào)查及分析： 1、在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常提問的占16，偶爾提問的占70.9，不提問的占13.1。 2、57.1的同學(xué)認(rèn)為自己提出的問題能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)同，32的同學(xué)認(rèn)為自己提出的問題不僅能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)同，而且還能夠深入理解，10.9的同學(xué)認(rèn)為自己的問題被忽略。 3、48.7的學(xué)生認(rèn)為自己遇到不懂的敢于提問，16的學(xué)生不敢提問，有35.3的學(xué)生希望放在課后向

9、老師提問。 4、對(duì)于給出條件讓自己提問題的應(yīng)用題，53.8的學(xué)生感興趣，5.5學(xué)生不感興趣，40.7的學(xué)生認(rèn)為一般。 5、62.5的學(xué)生能夠在課上積極思考別人提出的問題，6.5的學(xué)生不能積極思考，還有31的學(xué)生只是偶爾去思考別人提出的問題。 6、老師給學(xué)生機(jī)會(huì)提問時(shí)，有4的學(xué)生認(rèn)為自己不加思考就提問，80的學(xué)生認(rèn)為自己是在思考后提出問題的，還有16的學(xué)生只是聽其他同學(xué)提問，自己不發(fā)言。 7、喜歡在老師的提問下思考的學(xué)生占43.6，喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)解決的學(xué)生占45.5 ，認(rèn)為無所謂的占10.9。 8、在課堂上，遇到老師的講解與自己

10、的想法不一致時(shí)，45.8的學(xué)生能夠及時(shí)提出自己的疑問，32.4的學(xué)生采取課后與老師私下交流解決的方法，21.8的學(xué)生只是聽老師的，不提出自己的問題。 通過上述問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們了解到我校的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)出的問題是：雖然自己有了想法、問題、建議，但卻沒有膽量把這些問題拋出來，不勇于發(fā)表自己的見解，沒有“打破沙鍋問到底”的探索精神。而且不能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；缺少綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息，不能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問題。不善于抓住問題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識(shí)、尋找方式方法；不能積

11、極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，只是拘泥于接受答案，不善于質(zhì)疑問難，不善于自我反思；不敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，不能探求解決問題的方法、形成對(duì)問題的獨(dú)立見解。 教師問卷調(diào)查分析： 從第一個(gè)問題來看，83.3%的教師給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，16.7%的教師想給，沒時(shí)間，沒有不給提問機(jī)會(huì)的。從這可以看出我校數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程、新理念學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的都比較不錯(cuò)，能為學(xué)生提供寬松的提問空間。 從第二個(gè)問題來看，沒有教師對(duì)學(xué)生提出無價(jià)值的問題后感到厭煩的，88.9%的教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生再想想，11.1%的教師能夠及時(shí)解決，以上情況，說明多數(shù)的教師具有鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問的良好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生積極提問起

12、到了促進(jìn)的作用。 從第三個(gè)問題來看，38.9%的教師能經(jīng)常有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生提出一定數(shù)量、高質(zhì)量的問題，55.6%的教師偶爾能，5.5%的教師無意識(shí)。說明了多數(shù)的教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境這方面還存在著不足和欠缺，還需要多下功夫。 因?yàn)閷W(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。 從第四個(gè)問題來看

13、，72.2%的教師在學(xué)生提問題打斷自己的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，會(huì)給學(xué)生機(jī)會(huì)，27.8%的教師會(huì)課下給機(jī)會(huì)，這說明大多數(shù)的教師還是能根據(jù)學(xué)生問題及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)的。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，而且要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。 從第五個(gè)問題來看，5.6%的教師當(dāng)學(xué)生提出令自己感動(dòng)或驚訝的問題時(shí)，只感到驚喜，94.4%的教師既感到驚喜，又能給與激勵(lì)，這說明絕大多數(shù)的教師對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)還是能及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)的。正確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生獲得最充分的，最合理的教育和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地，積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應(yīng)的發(fā)

14、揮。教師要對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答。要幫助學(xué)生建立起自信心，滲透。給學(xué)生問就比不問強(qiáng)，要經(jīng)常表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生，特別是能提出有價(jià)值問題的學(xué)生。 全面分析： 綜上所述，我們作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生質(zhì)疑問難，這既是他們積極思維的結(jié)果，又是他們深入認(rèn)識(shí)的前奏?？梢哉f學(xué)生提問的過程，是思維的過程，是發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過程，是深入認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)生會(huì)提問，說明學(xué)生會(huì)思考，會(huì)表達(dá)，其發(fā)現(xiàn)力，想像力，創(chuàng)新力得到了激發(fā)。問題最多的學(xué)生往往是最棒的、最富潛力的學(xué)生。有了來自學(xué)生的問題，老師的教學(xué)可以有的放矢，少一些想當(dāng)然的盲目性。有了來自學(xué)生的問題，沉悶的

15、課堂一定會(huì)激起波瀾。所以我們應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)、培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學(xué)生增強(qiáng)問題意識(shí)。 四、調(diào)查啟示、基于以上調(diào)查問卷分析我們把本課題研究的目標(biāo)確定為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會(huì)問、善問，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。并要確定出我們教師今后的目標(biāo)是： 1、善于學(xué)習(xí)，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，不惟書、不惟上，只惟實(shí)，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。 2、善于啟疑，提供培養(yǎng)問題意識(shí)的背景，背景應(yīng)與學(xué)生心理、生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、

16、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學(xué)始于問題，推進(jìn)于問題，發(fā)展于問題。 3、教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生敢于提問的品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長(zhǎng)學(xué)生“自信、獨(dú)立、機(jī)敏”等人格特征，尊重學(xué)生不尋常的言行，避免有危害性的批評(píng)。 4、教師要善于傾聽，善于從多種問題中篩選實(shí)質(zhì)性問題，去引導(dǎo)學(xué)生探索研究。存在的困難及解決思路在課題研究過程中，我們遇到了很多具體的困難：教師實(shí)踐多，理論層面的缺乏。比如在如何有效解決學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)上，大部分學(xué)生還沒有完全脫離對(duì)教師分析講解的依賴，還停留于機(jī)械化訓(xùn)練，不善于思考借助問題認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的掌握，運(yùn)算中合理優(yōu)化方法，以問題為主線

17、，自我反省提高的學(xué)習(xí)模式、只有少部分學(xué)生能夠主動(dòng)積極在課內(nèi)積極的回答問題和提出問題，制約了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。這將是我們?cè)趯?shí)施課題研究中亟待解決的重點(diǎn)。對(duì)此我們做了很多嘗試和探索，也查閱了很多文獻(xiàn)，進(jìn)行了設(shè)計(jì)的嘗試，但是當(dāng)和實(shí)踐相結(jié)合時(shí)，并不能真正有效激發(fā)學(xué)生提高運(yùn)算興趣，從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)展。這表明教師教學(xué)理念還沒有徹底改變，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)有研究，但整改和知識(shí)體系處理欠缺。一從日常教學(xué)課堂觀測(cè)中和學(xué)生的問卷調(diào)查中反應(yīng)出的問題：1、學(xué)生層面看，問題意識(shí)不強(qiáng)，很少主動(dòng)提問，停留于等待教師提問然后回答問題的淺層次學(xué)習(xí)水平上。當(dāng)我們?cè)谡n堂實(shí)踐觀察和針對(duì)自身教學(xué)做了反省之后，感覺問題還是出現(xiàn)在教師自身上。2

18、、教師層面看，教師缺少科學(xué)合理的培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的手段，歸納起來主要存在以下常見的九大誤區(qū)：A、內(nèi)容枯燥，缺乏引力  B、方法死板，缺失動(dòng)力  C、形式單一，缺少活力  D、打破沙鍋問到底  E、 問得太寬六、 問得太多F、問得太淺  G、侯答過快  H 、對(duì)象過窄  比如數(shù)學(xué)概念教學(xué)中只注重對(duì)數(shù)學(xué)概念的淺層次的提問與復(fù)述，運(yùn)算過程與技巧的培養(yǎng)就沒有問題設(shè)計(jì)，學(xué)生完成后沒有反思與交流，只是簡(jiǎn)單的一味的模仿，嚴(yán)重的損害了學(xué)生學(xué)習(xí)

19、的興趣與問題意識(shí)的培養(yǎng)。3.根因分析：教師沒有深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力目標(biāo)培養(yǎng)與有效教學(xué)的實(shí)施建議進(jìn)行深入的思考與研究，沒有把數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、邏輯性與應(yīng)用性與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相互聯(lián)系，缺少問題意識(shí)而不能夠主動(dòng)運(yùn)用基本的技巧學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題。二 結(jié)合存在的問題改進(jìn)措施：1、課堂提問立足三維目標(biāo)為導(dǎo)向課堂提問不僅要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的提高來展開，也要關(guān)注另外兩個(gè)目標(biāo)，即過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，教師的提問往往會(huì)局限于對(duì)具體知識(shí)的提問，讓學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。在問題的引導(dǎo)下，有意識(shí)的讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的思路， 

20、;倡導(dǎo)學(xué)生積極的反思，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。只有這樣，課堂才會(huì)形成動(dòng)態(tài)生成的、豐富鮮活的教學(xué)氛圍。在提問的過程中，學(xué)生會(huì)擁有積極地情緒情感體驗(yàn)，以問題來引導(dǎo)教學(xué)環(huán)境 ，而這樣的一種教氛圍也可以形成一種良性循環(huán)，在教師于學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。2、引入新課時(shí)，設(shè)計(jì)提問找準(zhǔn)知識(shí)的連接點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展。3、問題設(shè)計(jì)時(shí)以精心預(yù)設(shè)和有效生成的結(jié)合塞勒等人曾提出關(guān)于課堂與教學(xué)的三個(gè)隱喻：課程是一棟建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工；課程一場(chǎng)球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程；課程是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。我們

21、在預(yù)設(shè)教學(xué)過程與教學(xué)情境時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能夠發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)有必然的聯(lián)系4.課堂提問應(yīng)由教師“置疑”走向?qū)W生“質(zhì)疑”學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)者（學(xué)生、學(xué)習(xí)主體）自己的事情，學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師的“置疑”是教師專門為學(xué)生設(shè)置問題，通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考。而學(xué)生的“質(zhì)疑”則是學(xué)生在遇到問題的時(shí)候主動(dòng)向教師提問。提問之前，學(xué)生要看書思考，需要經(jīng)過很多的鋪墊和準(zhǔn)備之后才能夠提出問題。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師也要耐心傾聽，并給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。5、梳理總結(jié)，提問要找出知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師通常都讓學(xué)生梳理總結(jié)學(xué)習(xí)過程，談?wù)勛约旱氖斋@和疑問。教師可以在學(xué)生自我反思的基礎(chǔ)上，提出明確的問題。同時(shí)，還要總結(jié)延伸具有一定挑戰(zhàn)性和拓展性的問題，注意聯(lián)系后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。6、課堂提問應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體差異的層次性提問是為了啟發(fā)思維，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生的思維是否真的被觸動(dòng)，是否啟而有發(fā)，是提問有效有否的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，