淺談低年級(jí)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培1

1、淺談低年級(jí)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)         安東中心小學(xué)：盧柳娟 近年來，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，新舊觀念的沖突，獨(dú)生子女的增多，小學(xué)教育也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂和深思的問題。比如，部分學(xué)生上課搞小動(dòng)作、厭學(xué)、對(duì)人沒禮貌、不愛惜學(xué)習(xí)用品等，這些行為雖然在其嚴(yán)重性和穩(wěn)定性上還沒達(dá)到違法的程度，但是如不及時(shí)加以矯治，就會(huì)不斷惡化，成為品德不良甚至違法犯罪的前奏，甚至影響一生。小學(xué)生不良行為的出現(xiàn)，既有家庭、社會(huì)學(xué)校的客觀因素，又有小學(xué)生自身發(fā)展的主觀因素。一、不良行為的形成原因家庭環(huán)境及教育不當(dāng)?shù)挠绊?。有的家庭物質(zhì)條

2、件優(yōu)越，愛子如命，重視子女的物質(zhì)需要，重視學(xué)習(xí)成績，忽視了子女行為品德的教養(yǎng)。使得孩子逐漸養(yǎng)成了依賴心理，衣來伸手，飯來張口，人人為我，唯我獨(dú)尊。 社會(huì)環(huán)境中消極因素的影響。小學(xué)生隨著年齡的增長，越來越廣泛地接觸社會(huì)，而社會(huì)影響錯(cuò)綜復(fù)雜，網(wǎng)吧、游戲廳等曾出不窮。學(xué)校教育的誤區(qū)，一是個(gè)別教師重知識(shí)傳授，輕小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成及品德教育。二是有個(gè)別教師教育方式不當(dāng)，上課滿堂灌，不注重學(xué)生行為，還有的科任教師講完課就走，出事找班主任解決。這些現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己失去信心，無心學(xué)習(xí)，不帶齊學(xué)習(xí)用具，成天想辦法對(duì)抗教師，甚至不寫作業(yè)。二、良好習(xí)慣的表現(xiàn)良好的衛(wèi)生習(xí)慣：學(xué)會(huì)自己穿衣服、系鞋帶、戴紅領(lǐng)巾；學(xué)會(huì)自

3、己洗紅領(lǐng)巾、手帕、抹布；學(xué)會(huì)收拾自己的書桌、書包、文具、玩具等，知道用完及時(shí)放回原位；知道垃圾要放入垃圾筒，不能隨地吐痰，看到垃圾主動(dòng)撿起；知道定期擦洗自己的桌椅，會(huì)擦桌椅，不在桌椅、墻壁上隨便刻畫；知道值日生應(yīng)該做什么，怎么做又快又好。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：養(yǎng)成前一天預(yù)習(xí)新知的好習(xí)慣，課前能及早做好準(zhǔn)備工作；上課要有良好的坐姿，不可半躺在椅子上、蹲在椅子上、趴在桌子上聽課；有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；養(yǎng)成仔細(xì)觀察、勤記筆記、質(zhì)疑發(fā)問、勤查工具書、定期復(fù)習(xí)整理的好習(xí)慣；獨(dú)立自主地完成作業(yè)，做到仔細(xì)審題、認(rèn)真書寫文字，力爭(zhēng)保質(zhì)保量按時(shí)完成作業(yè)，不抄他人的作業(yè)，不找他人代寫作業(yè)；上自習(xí)課會(huì)獨(dú)立處理自己的事情，不打

4、擾別人學(xué)習(xí)。良好的文明禮貌行為習(xí)慣：知道基本的禮節(jié)。如舉手、鞠躬、招手、敬隊(duì)禮等。會(huì)使用禮貌用語；按時(shí)到校，不早到、遲到、早退。不無故缺課，有病有事知道請(qǐng)假；進(jìn)教室、老師辦公室前先打報(bào)告，未經(jīng)允許不闖入；課間不追逐打鬧，不大聲喧嘩，做健康的游戲；排隊(duì)集合快、靜、齊，不擠不推不插隊(duì)；上下樓梯靠右行；不去危險(xiǎn)的地方，不進(jìn)花壇不摘花；節(jié)約用水用電用紙張；不講粗話，不打人；未經(jīng)允許不隨便翻、拿別人東西，借東西要還；和同學(xué)團(tuán)結(jié)互助。同學(xué)有困難時(shí)、缺少學(xué)習(xí)用品時(shí)、值日時(shí)會(huì)及時(shí)給予熱情的幫助。三、良好習(xí)慣的培養(yǎng)方法眾所周知，一個(gè)人的行為習(xí)慣是好還是壞，并不是與生俱來的，也并非一朝一夕形成的，教育專家認(rèn)為行為

5、教育的“最佳期”是小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)。所以當(dāng)每個(gè)學(xué)生邁入小學(xué)校門的那一刻起，就必須對(duì)他們進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而長遠(yuǎn)的教育計(jì)劃，需要全體教師及家庭、社會(huì)的共同努力。但是，在這個(gè)過程中，班主任老師起著最關(guān)鍵的作用，作為一名低年級(jí)的班主任，有責(zé)任也有義務(wù)充分利用這段“最佳期”來培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。言傳身教學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，他們有一個(gè)共同的特征對(duì)老師的依賴與信任感，他們視老師為自己的教導(dǎo)者和指揮者，而且在其小小的心靈看來，教師是高大的、無所不會(huì)、無所不能的。因此，欽佩、崇敬、愛戴之心由然而生。從而，他們就會(huì)去模仿教師的一些一言一行。平時(shí)我走進(jìn)教室的第一件事

6、就是到處看看，如果發(fā)現(xiàn)有紙屑，我便會(huì)撿起來扔到垃圾箱。孩子們看到了，最初沒幾人在意，后來，見老師撿自已扔的紙時(shí)，有的學(xué)生感到不好意思了，慢慢地，當(dāng)老師一進(jìn)教室，有人馬上檢查自已的周圍有沒有紙，如果有立即主動(dòng)撿起。因此教師要提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，注重以身作則，潛移默化地帶動(dòng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。切記：教師的一言一行，在學(xué)生的心目中留下的印象有時(shí)可能比家長的教導(dǎo)還要深刻，教師一句不良的語言、一個(gè)稍不注意的行為，往往會(huì)使學(xué)生的言行向不良的方向發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的訓(xùn)練的同時(shí)，教師必須注重自身的各種素質(zhì)和修養(yǎng)，言談、行為、小節(jié)都是必須為人榜樣，文化修養(yǎng)、職業(yè)道德更是重要。教師的一舉一動(dòng)都要是好

7、習(xí)慣的自然流露、體現(xiàn)，如果只對(duì)學(xué)生講這講那，平時(shí)自己都做不到，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生混亂認(rèn)識(shí)，從而不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。教給方法心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，糾正一個(gè)不良習(xí)慣，要比養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣困難的多。所以，一開始就要讓學(xué)生知道怎么做，掌握正確的方法，不要等養(yǎng)成了壞習(xí)慣再去糾正。例如：為了讓學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，首先就要告訴學(xué)生為什么要愛惜學(xué)習(xí)用品，怎樣整理文具盒和書包。我用講故事的方式把每種文具的用途介紹給學(xué)生，然后教給他們文具盒里鉛筆要按從長到短的順序擺放，有黑筆印的橡皮弄干凈了再放在筆盒里，寫作業(yè)時(shí)不要老把文具盒打開放，占桌面太大，而且還極易被碰落到地上。接著教給他們書包可以按自己喜歡的方式去

8、整理，可以書和書放在一起，本和本放在一起，也可以同類的書本工具放在一起。文具盒最好老放到固定的地方，剪刀、膠水、水壺等放在書包兩側(cè)的兜里，這樣既整齊又便于尋找。反復(fù)練習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)出來的，而不是生來就有的，它是在人的生活實(shí)踐中逐步形成的。它的養(yǎng)成有一個(gè)從生疏到熟練、再由熟練到“自動(dòng)化”的過程，要完成這一過程必須反復(fù)訓(xùn)練，多多實(shí)踐。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來講，記憶力、意志力都比較差，有些動(dòng)作往往講過了他們也不會(huì)記住。對(duì)于每一項(xiàng)內(nèi)容，必須采取多種方式組織練習(xí)，在多次的重復(fù)中強(qiáng)化正確的行為方式。嚴(yán)格管理“向管理要質(zhì)量?！边@句話用在教育教學(xué)上也不過時(shí)?！皣?yán)師出高徒”這也是一句千古名言。學(xué)生有了一定的行為習(xí)慣

9、可喜可賀，但不是意味著就可以停止練習(xí)與要求。學(xué)生也有惰性，有些事他知道怎么做是好，他也可能出現(xiàn)不按規(guī)范去做。這就要求我們老師嚴(yán)格管理，把愛與嚴(yán)結(jié)合起來，始終如一，堅(jiān)持不懈地要求，耐心地訓(xùn)練。培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣不能想起來就要求一下，想不起來就聽之任之。其次還可讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，另外，還可通過階段性評(píng)比對(duì)有良好行為習(xí)慣的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，可塑性也強(qiáng)。他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)的行為習(xí)慣就像一棵幼苗重未經(jīng)過修剪，枝枝杈杈全長在上面，而現(xiàn)在要對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，也就是一個(gè)逐步修剪的過程，不是一年兩年，而是三年、五年以至更久，必須積日累月地練，練到非常熟，再也丟不了。因?yàn)椤笆?/p>

10、年樹木，百年樹人”??！況且“冰凍三尺，非一日之寒，冰融三尺，非一日之暖”對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，并逐步變成他們有意識(shí)的行動(dòng)，在反復(fù)的操練中完善和鞏固，真正將其內(nèi)化到他們身上。在這個(gè)過程中不能中途停頓，懈怠否則就會(huì)前功盡棄，以前養(yǎng)成的良好日常行為習(xí)慣也會(huì)化為烏有。我們要隨時(shí)提醒鼓勵(lì)他們，為讓他們有持之以恒的決心，我們可以用古今中外的名人持之以恒做事的例子來激勵(lì)他們。如：司馬遷寫史記用了18年，李時(shí)珍寫本草綱目用了20年，讓學(xué)生從這些名人身上堅(jiān)定自己堅(jiān)持訓(xùn)練日常行為習(xí)慣，并持之以恒的決心。綜合以上論述，低年級(jí)小學(xué)生日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。托爾斯泰說：好的習(xí)慣能使人成為天才，壞的習(xí)慣能使人成

11、為囚徒。所以，為人師者一定要從各個(gè)方面采取指施，逐步培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣。                                           &