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文檔簡(jiǎn)介

1、在自主對(duì)話中感悟長(zhǎng)相思教學(xué)反思“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?!惫膭?lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話,是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒,指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本,通過朗讀與想象解讀文本,體驗(yàn)詞人的情感,感悟詞中的形象。、在朗讀中與文本對(duì)話,體味情感:朗讀是解讀文本的重要形式,學(xué)生通過聽(聽老師或錄音范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑,從整體上感受言語材料,在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,在教師的范讀中啟動(dòng)情感,在朗讀和想象中整體感悟。長(zhǎng)相思在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟,從讀得

2、“字正腔圓”到“有板有眼”,從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”,讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后,王崧舟在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文,將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z言,變成立體的有生命的文本,表現(xiàn)出詞的精神和生命,啟動(dòng)了學(xué)生的情感。學(xué)生帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”,讀出畫面與情景。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時(shí),王崧舟再次啟動(dòng)了他情感充沛的范讀,強(qiáng)化學(xué)生的情感,鏈接學(xué)生的表象,形成生活畫面,凸顯人物形象。“以情帶讀,讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。我認(rèn)為,語文課上,既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去,即用自己的思想感

3、情讀進(jìn)去;又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來,即把作者的思想感情讀出來。長(zhǎng)相思教學(xué)中,王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成,覺都睡不好”的感覺朗讀長(zhǎng)相思,把這種感覺“讀到詞的字里行間去”;又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞,試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)著情感、深化著情感,逐步由“感悟”到“感動(dòng)”,感悟詞人的理想與壯志,為納蘭性德保家衛(wèi)國(guó)的精神而感動(dòng)。、在想象中與文本對(duì)話,感悟形象:在音樂和聲情并茂的范讀感召下,學(xué)生張開了想象的翅膀,走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”,直接與詞人展開對(duì)話。學(xué)生們通過想象,感悟納蘭性德的“征途”跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思,充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后,通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在琵琶語的情思中,又展開了與“故園”的對(duì)話。在“故園”想象中,教師用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能,不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和?!暗牵藭r(shí)此刻,這樣的畫面卻都破碎了,這樣的情景卻都破碎了!”通過想象,“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”,“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈;兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好

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