淺談如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1、淺談如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣       興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)是傾向，是內(nèi)因和外因相互聯(lián)系是一種反映形式，是學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的重要心理前提。如一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生，往往會(huì)傾向于數(shù)學(xué)方面的活動(dòng)，更能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加勤奮，更加刻苦。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，具有積極的意義。       一、運(yùn)用切實(shí)可行的教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣     

2、教材是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的，但并非每個(gè)學(xué)生都接受，因教材存在一定的難度。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，知識(shí)水平的高低及接受能力是強(qiáng)弱等，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的基本原則指導(dǎo)課堂教學(xué)。如一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，數(shù)學(xué)知識(shí)一片空白，對(duì)數(shù)學(xué)也談不上興趣。在老師的指導(dǎo)下，了解數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)及科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要價(jià)值進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)是社會(huì)主義建設(shè)的需要。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)不宜采用抽象的陳述，抽象的陳述不利于學(xué)生深刻準(zhǔn)確地理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確也就提不起來(lái)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)用直觀的教學(xué)手段，利用實(shí)物、線段等進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在第一冊(cè)教材中，教學(xué)“多”與“少”時(shí)，教師光講一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多

3、幾（或少幾）學(xué)生聽(tīng)起來(lái)是很抽象的，這時(shí)，教師應(yīng)用實(shí)物進(jìn)行比較。誰(shuí)比誰(shuí)多；反過(guò)來(lái)，誰(shuí)比誰(shuí)少，多出的和少出的是否同樣。通過(guò)實(shí)物的操作和比較，學(xué)生就易理解掌握。又例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，我課前就準(zhǔn)備用木條折成長(zhǎng)方形和正方形，上課時(shí)拉開(kāi)，讓學(xué)生量一量小木條的長(zhǎng)度，再折成圖形讓學(xué)生計(jì)算，使學(xué)生明白這圖形的周長(zhǎng)就是小木條的長(zhǎng)度，從而理解周長(zhǎng)的意義，接著出現(xiàn)“籬笆”的長(zhǎng)，“圍墻”的長(zhǎng)等就容易理解了。在教學(xué)過(guò)程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，僅教師演示，沒(méi)有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識(shí)還比較膚淺。只有讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的知

4、識(shí)。例如，教圓柱的側(cè)面積時(shí)，讓學(xué)生拿不同大小的圓柱體罐頭，把外面貼的商標(biāo)紙剪開(kāi)，展開(kāi)后看是什么形狀。大家通過(guò)動(dòng)手認(rèn)識(shí)到：把圓柱體的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，它米的長(zhǎng)是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬是圓柱的高。從而得出圓柱體的側(cè)面積，等于底面周長(zhǎng)乘以高。這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，不僅理解了圓柱體側(cè)面積的概念，掌握了計(jì)算側(cè)面積的公式，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。如：教三角形，平行四邊形，梯形的面積計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)并掌握了其面積計(jì)算公式。同時(shí)在擺弄具體事物時(shí)，思維易于發(fā)散，印象極其深刻，學(xué)習(xí)興趣越學(xué)越濃。        二、掌握

5、小學(xué)生的心理特性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣       學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)，是在了解的基礎(chǔ)上形成的。如在比較分?jǐn)?shù)“ ”與“ ”的大小時(shí)，我給學(xué)生這樣的問(wèn)題：把一個(gè)餅平均分給2個(gè)同學(xué)每人分得的多還是平均分給4個(gè)同學(xué)每人分得的多？大家分分看，這樣就能引起學(xué)生的心理活動(dòng)，他們會(huì)積極思考，尋找解決問(wèn)題的答案。在這個(gè)比例中，學(xué)生很快就明白分子相同時(shí)，分母大的分?jǐn)?shù)值小，分母小的分?jǐn)?shù)值大，從而理解其意，更為重要的是學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也體驗(yàn)到一種學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也產(chǎn)生了極濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐步提高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提高。 

6、       三、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣興趣是最好是老師。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)是對(duì)象，把生活中的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。從數(shù)學(xué)的角度，并用數(shù)學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)知到平時(shí)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在能被2、5整除的數(shù)的教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生任意舉一個(gè)數(shù)，教師能快速判斷出它是否能被2整除。隨著學(xué)生列舉的數(shù)的增多，教師依然十分快速地判斷出結(jié)果。秘

7、密何在呢？學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的熱情很高漲，他們以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)習(xí)的思維在教師提供信息的撞擊和我引導(dǎo)下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松的研討氣氛中。        四、在故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！庇辛伺d趣學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極的探索，才能積極地提出問(wèn)題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂(lè)。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出知識(shí)。例如在教商末尾有0的除法時(shí)，我運(yùn)用嗎、多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，講一個(gè)“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個(gè)桃子，然后對(duì)小猴子們說(shuō)：“90個(gè)桃子，你們20人來(lái)分，每人分4個(gè)，剩1個(gè)就給俺老豬吧?！彼滦『镒硬幌嘈?，就列了一道算式9÷2=41，小猴子們信以為真，就