素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生

1、 素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培育。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、具有劃時(shí)代意義的改革。學(xué)校教育是我國(guó)主要的教學(xué)形式，班級(jí)授課制是學(xué)校教育的基本形式。因此，作為班集體靈魂的班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的歷史重任。任何一位班主任都希望勝任這項(xiàng)工作并把自己從繁重中盡量解脫出來(lái)，那么，如何開(kāi)展小學(xué)班主任工作就至關(guān)重要。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、親近學(xué)生，研究學(xué)生；展現(xiàn)自我，樹(shù)立威望。誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近

2、和愛(ài)。這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過(guò)活動(dòng)觀察。了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解家長(zhǎng)普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點(diǎn)；二要研究學(xué)生的個(gè)性特征（包括能力、氣質(zhì)、性格、愛(ài)好等），了解個(gè)人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中，班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對(duì)你既親近又崇拜，既認(rèn)定你是值得信賴(lài)的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹(shù)立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。二、干部隊(duì)伍的組建和培養(yǎng)。一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定

3、的。小干部對(duì)班集體有著以點(diǎn)帶面和以面帶面的作用，我稱(chēng)他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)，幫助小干部樹(shù)立威信；其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點(diǎn)帶面；其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與，形成集體的組織性、

4、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即以面帶面。三、以強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練帶動(dòng)教育教學(xué)工作。良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括小學(xué)生守則和小學(xué)生日常行為規(guī)范要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)、參觀常規(guī)以及路隊(duì)常規(guī)等等諸多方面。訓(xùn)練可以通過(guò)集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行（根據(jù)具體情況選擇），務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有服從集體，服從命令的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出活

5、而不亂，嚴(yán)而不死的良好班風(fēng)班貌。四、擬定集體與個(gè)人的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)。有目標(biāo)才有動(dòng)力。班主任要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況，擬定全班與小組在知識(shí)、能力、情感等方面的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生明確我們?nèi)嗪托〗M正在努力奮斗的目標(biāo)是什么，避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力。然后，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生擬定切實(shí)的個(gè)人遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，將集體的動(dòng)力落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，幫助和鼓勵(lì)每一個(gè)人進(jìn)步，使每個(gè)人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺(jué)要求自己。目標(biāo)的制定不是目的，如何通過(guò)努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，鑒于小學(xué)生年齡與心理特征，有兩點(diǎn)需注意：一是近期目標(biāo)較之遠(yuǎn)期目標(biāo)更有激勵(lì)作用；二是目

6、標(biāo)的制定必須切實(shí)，要讓孩子能跳一跳摘到蘋(píng)果，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子信心。五、激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及其途徑。 競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。必須強(qiáng)調(diào)，這是互助、友好的競(jìng)爭(zhēng)而不是敵視和保守的競(jìng)爭(zhēng)，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。1、激發(fā)與外班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲將情況等等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的與外班的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。2、設(shè)立定期評(píng)價(jià)制度：以評(píng)價(jià)手冊(cè)和月評(píng)表等相對(duì)固定的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的各種表現(xiàn)定期評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生和小組明確近

7、期優(yōu)缺點(diǎn)何在，在班上居何位置，從而增強(qiáng)警惕性和進(jìn)取心。3、建立互助組：以互助小組、1+1小組（一一對(duì)應(yīng)的優(yōu)生幫助待進(jìn)步生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使待進(jìn)步生取得更大進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組與集體奮斗的目標(biāo)。 4、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)：獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)的方式各種各樣，目的都是鼓勵(lì)先進(jìn)、指出缺點(diǎn)、激勵(lì)所有學(xué)生爭(zhēng)取更大的成績(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)的教育效果更明顯。六、重視主題班會(huì)與主題隊(duì)會(huì)的開(kāi)展。要注重每次活動(dòng)的實(shí)效性，使每次活動(dòng)都讓學(xué)生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導(dǎo)自己以后的言行。其主題可以根據(jù)社會(huì)影響、學(xué)生思想動(dòng)向以及偶發(fā)事件擬定。比如激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的班會(huì)，教育學(xué)生正確對(duì)待金錢(qián)的班會(huì)金錢(qián)是什么

8、以及熱愛(ài)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)的班會(huì)熱愛(ài)家鄉(xiāng)哈爾濱等等，主題都非常優(yōu)秀。七、協(xié)調(diào)與科任老師和家長(zhǎng)的關(guān)系，建立豐富的信息網(wǎng)絡(luò)。班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭(zhēng)本班科任老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視，確保會(huì)議質(zhì)量，盡量與家長(zhǎng)取得共識(shí)。會(huì)上可以請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹成功教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，可以談教改的方向，談本期教學(xué)內(nèi)容及要求，談本期整體情況，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對(duì)家庭教育的建議均可。要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。此外，班主任還要通過(guò)觀察、與學(xué)生談心、干部和同學(xué)之間互

9、相監(jiān)督匯報(bào)以及聽(tīng)取來(lái)自校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、社會(huì)的意見(jiàn)等等途徑，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)掌握與調(diào)控學(xué)生的思想行為動(dòng)向。八、學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育應(yīng)時(shí)代需要所培養(yǎng)的人才應(yīng)是高素質(zhì)的，是有創(chuàng)造性的人才。班主任在使素質(zhì)不同的全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時(shí)，更要努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀(jì)的專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。九、班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)策略。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須講究策略。班主任要把握激勵(lì)勝于頌揚(yáng)，表?yè)P(yáng)勝于批評(píng)的原則，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛(ài)的熏陶

10、，情的感染，懂得理的澄清，保證學(xué)生健康地成長(zhǎng)。十、做好個(gè)案做好是進(jìn)行班主任工作的教育理論研究和教育的需要。通過(guò)要認(rèn)識(shí)不足，吸取經(jīng)驗(yàn)，努力使今后的工作更加完善。誠(chéng)然，在我國(guó)的班級(jí)授課制度下，在教育學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活的過(guò)程中，小學(xué)班主任工作的內(nèi)容是復(fù)雜的，任務(wù)是繁重的。但是，只要我們真誠(chéng)地捧著一顆愛(ài)心，加深理論修養(yǎng)，在中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。（二） 現(xiàn)在的學(xué)生大多吃不了苦或受不得委屈，遇到一點(diǎn)小事也會(huì)產(chǎn)生過(guò)激的心理和行為反映，這就是平時(shí)缺乏挫折教育的表現(xiàn)。從小讓學(xué)生經(jīng)受一定的挫折鍛煉，使學(xué)生學(xué)會(huì)以積極的態(tài)度面對(duì)生

11、活中的各種問(wèn)題，就顯得特別重要。一、培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力讓學(xué)生參與到各種活動(dòng)中去，體驗(yàn)生活、經(jīng)歷挫折。正如美國(guó)教育家杜威指出“教育即生活”。父母必須把教育與學(xué)生眼前的生活融合為 “從做中學(xué)”。蘇格拉底對(duì)待打破玻璃的學(xué)生的做法是：讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生獨(dú)自呆在房中，讓其體驗(yàn)寒冷、體驗(yàn)孤獨(dú)，使其發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，繼而改正。挫折教育也應(yīng)該讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折。心理學(xué)的研究成果也說(shuō)明了這一點(diǎn)：個(gè)體通過(guò)親身經(jīng)歷而獲得的信息，比通過(guò)其他感官獲得的信息，在大腦皮層的痕跡要深，保持的時(shí)間也長(zhǎng)。學(xué)生的活動(dòng)范圍有限，家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件，特別是多讓學(xué)生接觸大自然，適應(yīng)大自然，讓學(xué)生在大自然中接受挫

12、折教育。在這一方面，外國(guó)的一些家長(zhǎng)要比我們開(kāi)放的多。有一個(gè)9歲的學(xué)生參加夏令營(yíng)活動(dòng)，媽媽提醒他帶好必備的東西，但這個(gè)學(xué)生只帶上自己的玩具就出發(fā)了。結(jié)果學(xué)生在外面忍饑挨餓。而這位媽媽卻說(shuō)，有了這次教訓(xùn)，他下次就不會(huì)忘記了。這小小的一個(gè)例子，給我們家長(zhǎng)帶來(lái)一些思考：僅有望子成龍之心，而無(wú)望子成龍的教育方法，良好的愿望是難以實(shí)現(xiàn)的。作為父母應(yīng)該大膽放下保護(hù)傘，讓學(xué)生在大自然中自由、健康的發(fā)展，多讓學(xué)生體驗(yàn)必要的挫折，經(jīng)歷失敗，吃到苦頭。 適度的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，但如果期望越高，就會(huì)使自己對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不足或?qū)Υщy沒(méi)有必要的心理準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感。

13、對(duì)自己失去信心?，F(xiàn)在的學(xué)生承受挫折的能力普遍較差，他們害怕失敗，這與家長(zhǎng)的期望值過(guò)高有關(guān)系。家長(zhǎng)一方面望子成龍，盲目讓學(xué)生追求不切合實(shí)際的目標(biāo)，另一方面對(duì)學(xué)生過(guò)度的保護(hù)，盡力滿(mǎn)足學(xué)生的要求，使學(xué)生缺乏承受失敗的心理準(zhǔn)備和獨(dú)立的應(yīng)變能力，使學(xué)生贏起輸不起。因此，家長(zhǎng)要相信學(xué)生能做好，有發(fā)展的潛力，又要注意從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，制定適度的目標(biāo)，使學(xué)生有足夠的勇氣去面對(duì)困難，努力取得成功。二、引導(dǎo)學(xué)生走出挫折的困惑直面現(xiàn)實(shí)，細(xì)致引導(dǎo)。著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)，挫折未必是壞的，關(guān)鍵是對(duì)于挫折的態(tài)度。而挫折教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也正是引導(dǎo)學(xué)生。如果我們一味的追求讓學(xué)生經(jīng)受挫折，而不注重挫折后的正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的

14、發(fā)展同樣不利。因?yàn)閷W(xué)生在經(jīng)歷挫折時(shí)，會(huì)產(chǎn)生比較消極的情緒和抵觸心理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)小學(xué)生存在的心理疾病中，30%是由于年幼時(shí)經(jīng)歷挫折沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，因此在學(xué)生經(jīng)受挫折的同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)或肯定性的評(píng)價(jià)。以增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣。同時(shí)也應(yīng)該作好引導(dǎo)工作，幫學(xué)生分析受挫折的原因，使學(xué)生在挫折的磨練中造就自己堅(jiān)強(qiáng)的性格。合理運(yùn)用心理防衛(wèi)機(jī)智。有些挫折無(wú)法通過(guò)主觀努力去阻擋回避，這時(shí)候就要教學(xué)生一些“精神勝利法”來(lái)進(jìn)行自我安慰、自我解脫，以保持健康的心理狀態(tài)。“吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸”或“自己的檸檬最甜”的“合理化”策略，就是一種很有效的心理防衛(wèi)機(jī)智。當(dāng)學(xué)生在客觀上無(wú)法達(dá)到某一要求而受挫折時(shí)，可以幫

15、助學(xué)生尋找自我安慰的理由來(lái)減少或消除由挫折引起的緊張不安。比如學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)的黑而受到嘲笑，家長(zhǎng)就可以說(shuō)：“皮膚黑更健康呀，我覺(jué)得你很可愛(ài)?！睒?shù)立榜樣，積極暗示。學(xué)生在學(xué)生期最喜歡模仿，也最容易接受暗示。在挫折教育方面，家長(zhǎng)的身教盛于言教。有的家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生受到挫折的問(wèn)題上，生怕學(xué)生有個(gè)三長(zhǎng)兩短。學(xué)生一咳嗽，就送醫(yī)院輸鹽水；學(xué)生碰到困難，家長(zhǎng)比學(xué)生還著急，家長(zhǎng)的焦慮和消極的態(tài)度影響著學(xué)生，久而久之弄的學(xué)生也很敏感，稍微有點(diǎn)小毛病，就一點(diǎn)不能忍受；稍微一點(diǎn)不順心，就覺(jué)得很委屈。這是家長(zhǎng)自身言行暗示的結(jié)果。要使學(xué)生對(duì)挫折有更強(qiáng)的承受力，家長(zhǎng)自身要冷靜、積極對(duì)待生活中的各種事情，即使遇到各種困難和麻煩，

16、也不要輕易在學(xué)生面前表現(xiàn)出來(lái)，更不能夸大事實(shí)或失去理智，而盡量用平和的語(yǔ)氣告訴學(xué)生，并互相安慰，互相鼓勵(lì)。家長(zhǎng)冷靜、不怕困難的態(tài)度會(huì)使學(xué)生受到很好的暗示，使學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然對(duì)待挫折，怎樣勇敢面向未來(lái)。（三）和遺傳、家庭環(huán)境，一般性的社會(huì)人文地理?xiàng)l件相比，教育在兒童發(fā)展中的影響力更強(qiáng)大，更具有決定性。因此，我們就說(shuō)教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。但是，教育能否使兒童身心得到健康發(fā)展，除受到教育是否真正地順應(yīng)了兒童身心發(fā)展規(guī)律這一一般因素外，主要還取決于教育者是否在兒童身心發(fā)展中進(jìn)行科學(xué)的教育，準(zhǔn)確地實(shí)施科學(xué)的教育對(duì)子兒童身心發(fā)展具有重要的作用，可通過(guò)以下幾個(gè)方面加以把握。、教育工作者是否

17、正確理解和了解社會(huì)生活。兒童以個(gè)體形式生活在社會(huì)群體當(dāng)中，社會(huì)生活既撲朔迷離又豐富多彩。兒童書(shū)本上所學(xué)的是理論知識(shí)，如何把這種理論知識(shí)和社會(huì)生活的統(tǒng)起來(lái)，這就要求教育者走出書(shū)本更加深刻地去認(rèn)識(shí)社會(huì)，教會(huì)兒童生活。美國(guó)教育學(xué)家杜威說(shuō)：“學(xué)校即社會(huì)，教育即生活，作為一名教育工作者只有把社會(huì)生活中有益于兒童茁壯成長(zhǎng)的知識(shí)教給兒童，剔除掉哪些影響兒童身心健康的東西，才能提供給兒童科學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)姆椒?。二、在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展。兒童身心發(fā)展的順序性、階段性特點(diǎn)表明，在兒童的發(fā)展過(guò)程中，我們的活動(dòng)內(nèi)容和教育要求，不能超越兒童生理機(jī)能發(fā)展水平的支持作用，拔苗助長(zhǎng)是教育的大忌。但只是順應(yīng)兒童的成熟，要辨證

18、地對(duì)待兒童已有的發(fā)展，并不是科學(xué)的教育，要辨證地對(duì)待兒童的成熟與發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)兒童發(fā)展的教育，是能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為兒童能接受的形式，只有這樣，兒童的發(fā)展就會(huì)按照其規(guī)律向前發(fā)展。三、在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。教育與教學(xué)活動(dòng)，是一種整體發(fā)展的集體活動(dòng)過(guò)程。在活動(dòng)的過(guò)程中，我們以受教育和兒童整體情況為基礎(chǔ)，選擇適宜的內(nèi)容和方法，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。兒童身心發(fā)展具有個(gè)別差異性的規(guī)律表明，涉及到具體的單個(gè)兒童的發(fā)展，個(gè)體之間在發(fā)展方面所表現(xiàn)出來(lái)的差異性是顯著的、普遍的。每一兒童的發(fā)展都具有自己特殊的發(fā)展情況，具有明顯的個(gè)性差異。從這意義上講，忽略個(gè)體的差異和發(fā)展，去追求整體發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)

19、的。四、要尊重和發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和主體性。在教育活動(dòng)中，兒童既是接受教育的對(duì)象，又是教育活動(dòng)的主體，他們具有知覺(jué)、思維，是活生生個(gè)體的人，在教育過(guò)程中只注重死板的傳授知識(shí)，就會(huì)在很大程度上抑制學(xué)生主體性的發(fā)揮。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：“教，是為了不需要教?！爆F(xiàn)代兒童理論告訴我們兒童的發(fā)展自始至終都是種兒童主體的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)。對(duì)外界的環(huán)境刺激，只有被主動(dòng)地選擇，成主體的反應(yīng)對(duì)象時(shí)，才會(huì)對(duì)主體的發(fā)展產(chǎn)生影響。要激發(fā)兒童興趣，引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。只有這樣兒童的創(chuàng)造性才能發(fā)揮，才能調(diào)動(dòng)兒童的積極性。（四）職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)秩序較

20、亂，不少同學(xué)根本不聽(tīng)講，說(shuō)話、打鬧、看課外書(shū)、做各種小動(dòng)作。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我認(rèn)為存在以下幾點(diǎn)原因：一、學(xué)生方面首先，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)較差，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，老師講課時(shí)，學(xué)生第一節(jié)課就接受不了，慢慢地越來(lái)越跟不上課程。久而久之，喪失了信心與興趣，積重難返，就造成了學(xué)生的聽(tīng)課混亂。另外，學(xué)生入校以來(lái)，就存在許多不正確的思想。他們往往因升學(xué)、就業(yè)的挫傷，或被認(rèn)為是經(jīng)過(guò)兩次或三次篩選的劣質(zhì)畢業(yè)生，心理的天平一直不平衡，因而自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)心理。自己不學(xué)習(xí)，還影響別人。再次，有的同學(xué)在思想上并沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)引起足夠的重視（感覺(jué)在社會(huì)誰(shuí)看成績(jī)）。有一次，班上有位同學(xué)因不遵守課堂紀(jì)律被任課老師逐出門(mén)外。

21、我找他談話時(shí)，問(wèn)他知不知道學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他的重要性，學(xué)生答到：“老師，我爸媽說(shuō)了，只要這三年我能上下來(lái)，他們托關(guān)系給我找工作?！闭撬改笇?duì)孩子一句話的承諾，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理，導(dǎo)致了課堂秩序的混亂。二、教師方面有的老師自身知識(shí)掌握不清楚、不熟練，對(duì)于要講授的內(nèi)容自己都不知道是怎么回事，引起學(xué)生議論。也有的老師課前準(zhǔn)備不充分，時(shí)間安排上不緊湊，導(dǎo)致了講課過(guò)程中重點(diǎn)不突出、條理不清、組織不得力。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，不是授課內(nèi)容未完成，就是所余時(shí)間過(guò)多，整個(gè)教學(xué)組織失控，引起秩序混亂。再者，有的教師不能為人師表，他自身就存在著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的想法，講課情緒不高漲，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題也不加以制止，甚至聽(tīng)之任之，這也助長(zhǎng)了學(xué)生中的歪風(fēng)邪氣。三、教學(xué)管理方面（一）教材的編寫(xiě)教材需求與實(shí)際水平差距較大。對(duì)于技校學(xué)生，因其底子較差，接受起教材有一定難度。比如，我講授電工專(zhuān)業(yè)電機(jī)與變壓器一書(shū)的§52，§53時(shí)，明顯地感覺(jué)到了這一點(diǎn)。我在講臺(tái)上講相量，講時(shí)鐘，表示圖，學(xué)生卻在下面交頭接耳，就是聽(tīng)講的同學(xué)也一臉的茫然。課后一問(wèn)，才得知他