教育行動(dòng)研究

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流教育行動(dòng)研究.精品文檔.教育行動(dòng)研究文獻(xiàn)綜述摘要：理論性研究確實(shí)實(shí)踐來(lái)支持，慢慢地，行動(dòng)研究占了主流。本文主要從教育行動(dòng)研究的概念、過(guò)程以及近五年的研究現(xiàn)狀等方面出發(fā)，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行了整理。一、教學(xué)行動(dòng)研究概念在凱米斯那里，“行動(dòng)研究乃是社會(huì)情境中的實(shí)踐者為了提高他們實(shí)踐的合理性和正當(dāng)性，提升他們對(duì)實(shí)踐的理解，改善他們所處的社會(huì)情境而進(jìn)行的自我反思的探究形式?！眲⒘既A則認(rèn)為教育行動(dòng)研究是教育實(shí)踐者（主要是教師群體）系統(tǒng)而公開(kāi)地反思自己的教育實(shí)踐，其特征是參與、改進(jìn)、系統(tǒng)、公開(kāi)。2、 行動(dòng)研究的過(guò)程（一）勒溫。中心是圍繞展開(kāi)，下面的步驟使得“基

2、本主題”逐步清晰化：第一步就是用簡(jiǎn)便的方式仔細(xì)地考察這個(gè)目標(biāo)，不斷地在情境中“探察”( reconnaissance)或“收集證據(jù)”( fact-finding )；第二步是執(zhí)行已經(jīng)確定下來(lái)的“總體計(jì)劃”；第三步是“觀察”( fact-findings )行動(dòng)的過(guò)程；第四步重新設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)劃、執(zhí)行和偵察(或觀察)的進(jìn)程，以便評(píng)價(jià)第二步的執(zhí)行效果，為第三步的設(shè)計(jì)提供理性基礎(chǔ)，并對(duì)“總體計(jì)劃”作出可能的修改。（二）凱米斯程序。也就是現(xiàn)在常用的行動(dòng)研究的過(guò)程：計(jì)劃行動(dòng)觀察反思，無(wú)限循環(huán)。（三）懷特海方案。分為五個(gè)步驟：?jiǎn)栴}方案行動(dòng)評(píng)價(jià)調(diào)整。（四）科里和塔芭等人的“步驟”受了杜威的“反思性思維的個(gè)階段”

3、的影響：即暗示一問(wèn)題假設(shè)一推理-行動(dòng)檢驗(yàn)。（五）博格。將行動(dòng)研究的過(guò)程設(shè)定為7個(gè)步驟：1.確定問(wèn)題；2.選擇方案；3.確定研究的參與者；4.收集資料；5.分析資料；6.解釋和應(yīng)用結(jié)論；7.報(bào)告研究結(jié)果。（六）我國(guó)也有學(xué)者將行動(dòng)研究的過(guò)程描寫為：1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2.分析問(wèn)題；3.擬定計(jì)劃；4.收集資料；5.批判與修正；6.式行與考驗(yàn)；7.提出報(bào)告。3、 文獻(xiàn)綜述（1） 教育行動(dòng)研究的理論知識(shí)竇瑾、高 忠、王澤農(nóng)在中小學(xué)教師開(kāi)展教育行動(dòng)研究之必要性與有效性一文中主要闡述了教育行動(dòng)研究的基本特征、價(jià)值以及開(kāi)展教育行動(dòng)研究需要注意的問(wèn)題。教育行動(dòng)研究的基本特征主要有五點(diǎn)：第一，教育行動(dòng)研究的主體是教師，

4、對(duì)象是學(xué)校遇到的教育問(wèn)題；第二，教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過(guò)程與研究過(guò)程的結(jié)合，邊行動(dòng)邊研究，邊研究邊行動(dòng)；第三，教育行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的和開(kāi)放的循環(huán)研究；第四，教育行動(dòng)研究重視教師、理論工作者、專家和工作伙伴以及學(xué)生和家長(zhǎng)的合作；第五，教育行動(dòng)研究的問(wèn)題或?qū)ο缶哂星榫程囟ㄐ浴＝逃袆?dòng)研究的價(jià)值主要有以下幾點(diǎn)：第一，教育行動(dòng)研究可以幫助中小學(xué)教師解決在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、加深對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)教育、改善教育實(shí)踐活動(dòng)；第二，教育行動(dòng)研究引起的中小學(xué)教師發(fā)展是多方面的；第三，教育行動(dòng)研究在促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)著學(xué)生的發(fā)展；第四，教育行動(dòng)研究引起專業(yè)研究人員多方面的發(fā)展。最后，開(kāi)展

5、教育行動(dòng)研究應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題如下：第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；第二，有意識(shí)地培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；第三，養(yǎng)成隨時(shí)收集資料并分析其價(jià)值的習(xí)慣；第四，重視評(píng)鑒和再認(rèn)識(shí)；第五，.爭(zhēng)取合作、交流與援助。李 雪、陳亞萍在試論教育行動(dòng)研究與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展一文中主要研究了教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵、幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵、教育行動(dòng)研究與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系等問(wèn)題。通過(guò)教育行動(dòng)研究可以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，第一，提升幼兒教師社會(huì)地位，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展；第二，喚起幼兒教師的主體意識(shí)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展；第三，提高幼兒教師的反思能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。教育行動(dòng)研究對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的作用有五點(diǎn)：第一，促進(jìn)自身發(fā)展

6、的需求；第二，培養(yǎng)研究問(wèn)題的意識(shí)：1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2篩選問(wèn)題；3。問(wèn)題歸因；4.制定行動(dòng)方案；5.評(píng)估與反思；第三，注重實(shí)踐與理論的結(jié)合；第四，提高科研實(shí)踐能力；第五，加強(qiáng)同伴間的互助。陳紅兵在中小學(xué)教育行動(dòng)研究的元分析一文中如是說(shuō)，行動(dòng)研究作為實(shí)踐者的自我研究，被視為彌合教育研究與教育實(shí)踐之間鴻溝的一條可行途徑。他主要對(duì)1997年到2011年發(fā)表的有關(guān)中小學(xué)教育的195篇行動(dòng)研究報(bào)告進(jìn)行元分析，分析維度包括研究主體、研究問(wèn)題、研究過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成、研究成效的證據(jù)支持。通過(guò)研究主要發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)問(wèn)題：第一，近45%報(bào)告沒(méi)有對(duì)研究主體做出基本的必要說(shuō)明，主體身份模糊或隱去；第二，絕大多數(shù)報(bào)告呈現(xiàn)了比較清

7、晰的研究問(wèn)題和目的，六成以上的問(wèn)題來(lái)自自身教育實(shí)踐或具體實(shí)際問(wèn)題的反思；第三，約80%論文呈現(xiàn)了非常或比較詳細(xì)的行動(dòng)研究方案。但僅有約28%呈現(xiàn)了兩輪以上的行動(dòng)過(guò)程及反思；第四，近四成提供了充分細(xì)致的研究成效數(shù)據(jù)證據(jù)，而有18%論文基本上沒(méi)有提供必要數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)缺失情況下得出結(jié)論。張瑩，馮虹在行動(dòng)研究走向“反思”之路對(duì)國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的述評(píng)一文對(duì)國(guó)外行動(dòng)研究近5 年的文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，總結(jié)了國(guó)外行動(dòng)研究的優(yōu)勢(shì)：1.理論研究在質(zhì)量上高于國(guó)內(nèi)；2.實(shí)踐研究更接近行動(dòng)研究的真實(shí)內(nèi)涵；3.政府、研究者與教師之間的合作良好，教師參與度高。同時(shí)也指出了國(guó)外行動(dòng)研究存在的問(wèn)題，主要有理論研究徘徊不前、實(shí)踐研究范圍

8、較廣，信效度需要提升。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，總結(jié)出了行動(dòng)研究的發(fā)展趨勢(shì)：行動(dòng)研究指導(dǎo)教師將理論運(yùn)用于實(shí)踐；行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)參與者關(guān)系的建立及合作；運(yùn)用行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；行動(dòng)研究是教師成長(zhǎng)的有效途徑；綜合運(yùn)用各種研究方法，重視過(guò)程反思。最后也說(shuō)到了行動(dòng)研究存在的問(wèn)題：要清晰認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究的內(nèi)涵與外延；研究問(wèn)題的選擇要慎重；注重行動(dòng)研究的理論性；建立良好關(guān)系。王玉國(guó)、袁桂林在教育行動(dòng)研究的倫理議題一文中覺(jué)得教育行動(dòng)研究是教育實(shí)務(wù)工作者與教育理論工作者協(xié)同合作進(jìn)行的研究。這篇文章主要研究的是教育行動(dòng)研究的倫理議題，研究倫理問(wèn)題涉及教育行動(dòng)研究問(wèn)題的確定、研究立場(chǎng)的選擇、研究者之間的合作關(guān)系、研究知識(shí)的生產(chǎn)以及

9、研究結(jié)論的解釋等各個(gè)方面。倫理問(wèn)題直接指向教育行動(dòng)研究的合理性、研究過(guò)程的科學(xué)性與研究結(jié)果（結(jié)論）的可靠性。梁琳在教育行動(dòng)研究述評(píng)一文中論述了教育行動(dòng)研究的歷史發(fā)展、內(nèi)涵、特點(diǎn)之外，還提到了教育行動(dòng)研究的過(guò)程，分為前期和后期兩類，主要論述的是前期的過(guò)程明確問(wèn)題；確立解決這個(gè)問(wèn)題的行動(dòng)之目標(biāo)與過(guò)程；按設(shè)計(jì)進(jìn)行行動(dòng)，并對(duì)行動(dòng)做記錄，收集證據(jù)以確認(rèn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到什么程度；對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括括出關(guān)于行動(dòng)與目標(biāo)之間關(guān)系的一些一般原則；在實(shí)踐情境中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。我國(guó)臺(tái)灣省的學(xué)者也描述了一個(gè)非常操作化的行動(dòng)研究步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；分析問(wèn)題；擬定計(jì)劃；搜集資料；批判與修正；試行與檢驗(yàn)；提出報(bào)告。 無(wú)論是哪

10、一種對(duì)教育行動(dòng)研究過(guò)程的理解，“計(jì)劃”、“實(shí)施”、與“反思”三個(gè)環(huán)節(jié)總是不可少的。 魏圣楠、李書(shū)影在教育行動(dòng)研究述評(píng)一文中論述了教育行動(dòng)研究的起源、現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀里面提到了樣本選擇和分析方法，最后也指出了教育行動(dòng)研究存在的問(wèn)題：理論研究過(guò)多，實(shí)踐應(yīng)用太少；研究結(jié)果停滯在問(wèn)題的解決，缺乏進(jìn)一步理論探討；一線中小學(xué)教師高質(zhì)量論文過(guò)少。盧立濤、井祥貴在教育行動(dòng)研究在中國(guó)：審視與反思一文中主要論述了教育行動(dòng)研究在中國(guó)興起的原因、存在的問(wèn)題以及引起的反思。存在的問(wèn)題是教育行動(dòng)研究的泛化甚至濫用、教育行動(dòng)與教育行動(dòng)研究的混淆、教育行動(dòng)研究中的“去理論化”傾向；引起的反思是廓清教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵、規(guī)避“唯方法主

11、義”的研究?jī)A向、重視理論及理論思維的價(jià)值。林苑在開(kāi)展“教育行動(dòng)研究”實(shí)現(xiàn)教師從經(jīng)驗(yàn)型到反思型的超越一文中主要探討了教育行動(dòng)研究的目的及特點(diǎn)，論證了教師專業(yè)發(fā)展的必需性和途徑教育行動(dòng)研究。并補(bǔ)充了教育行動(dòng)研究的意義：開(kāi)展教育行動(dòng)研究使教師具備了“實(shí)踐者”與“研究者”的雙重角色，同時(shí)也達(dá)到教師自身素質(zhì)的提高。王俊國(guó)在淺析教師與教育行動(dòng)研究一文中主要研究了教師參與行動(dòng)研究的步驟、方法與策略。第一，教師參與行動(dòng)研究的步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；初步研究；擬定總體計(jì)劃；制定具體計(jì)劃；實(shí)施具體計(jì)劃；研究結(jié)果的總體評(píng)價(jià)。第二，教師開(kāi)展行動(dòng)研究的方法：專業(yè)日志；檔案袋。第三，教師結(jié)合本職工作開(kāi)展行動(dòng)研究的基本策略：培養(yǎng)問(wèn)

12、題意識(shí)；掌握基本方法；隨時(shí)搜集資料；親自參與研究；不斷進(jìn)行反思。楊文瀅在外語(yǔ)教育行動(dòng)研究的學(xué)術(shù)屬性與技術(shù)規(guī)范一文中主要是在教學(xué)學(xué)術(shù)的視角下闡釋外語(yǔ)教育行動(dòng)研究成果的學(xué)術(shù)屬性，基于國(guó)內(nèi)外教育研究方法論專家的觀點(diǎn)，通過(guò)行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)方法的特征比較，厘清對(duì)行動(dòng)研究技術(shù)規(guī)范性的認(rèn)識(shí)。而行動(dòng)研究將事實(shí)判斷與價(jià)值判斷結(jié)合起來(lái)，采取多種手段和工具收集質(zhì)與量的數(shù)據(jù): 問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、教學(xué)觀摩、錄音錄像、教學(xué)日志、教師和學(xué)生日記、言語(yǔ)報(bào)告、照片圖片、信件郵件、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生測(cè)試成績(jī)等。教師在行動(dòng)的循環(huán)中提取漸次涌現(xiàn)的數(shù)據(jù)，兼用定性與定量的方法加以分析和解釋，對(duì)量的數(shù)據(jù)允許用描述性統(tǒng)計(jì)的集中趨勢(shì)與離散趨

13、勢(shì)報(bào)告。因此，行動(dòng)研究的過(guò)程與數(shù)據(jù)分析不是橫在教師與研究成果之間的鴻溝，其親和性有助于教師體驗(yàn)研究的樂(lè)趣與成效，獲得作為研究者的學(xué)術(shù)興趣與信心。湛利華在輔導(dǎo)員專業(yè)化視角下的思想政治教育行動(dòng)研究一文中提到高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的趨勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員需要不斷提升學(xué)術(shù)能力、工作能力和專業(yè)化水平，努力開(kāi)展行動(dòng)研究，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員的自我完善和提升，推進(jìn)學(xué)生工作理論與實(shí)踐的發(fā)展。（二）教育行動(dòng)研究的案例羅輝在小學(xué)生感恩教育行動(dòng)研究一文中主要從最基本的活動(dòng)開(kāi)始，調(diào)查了解小學(xué)生感恩行為的現(xiàn)狀。從學(xué)生、教師、家庭和社會(huì)等方面，對(duì)小學(xué)生感恩行為存在的問(wèn)題，進(jìn)行了歸因分析，并

14、提出了養(yǎng)成小學(xué)生感恩行為的有效教育策略，幫助和指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感知和銘記父母、別人、社會(huì)等對(duì)自己付出的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，積極報(bào)答祖國(guó)的培養(yǎng)等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其從內(nèi)心深處真正理解父母、教師對(duì)自己的期望和良苦用心，能自覺(jué)尊重他人和其他社會(huì)成員的勞動(dòng)，從而使學(xué)生自覺(jué)做到在校自覺(jué)努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，刻苦鍛煉自己，自信、自立、自強(qiáng)。陳 偉、李宏亮在新課程背景下化學(xué)教師如何進(jìn)行教育行動(dòng)研究一文中提到“教育行動(dòng)研究” 是目前教育研究中最引人矚目的研究領(lǐng)域， 文章從化學(xué)教師教育行動(dòng)研究的意義、 對(duì)象和過(guò)程三個(gè)方面對(duì)化學(xué)教師如何進(jìn)行教育行動(dòng)研究進(jìn)行論述，張雙華、朱建斌在實(shí)習(xí)支教學(xué)生的教育行動(dòng)研究及其教學(xué)

15、反思一文中主要寫了如下內(nèi)容：對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的教學(xué)反思不足的現(xiàn)狀，在扶貧頂崗支教實(shí)習(xí)之前對(duì)支教學(xué)生進(jìn)行教育行動(dòng)研究的方法培訓(xùn)可以教會(huì)他們?cè)趯?shí)習(xí)支教期間針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究，對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的反思，從而促進(jìn)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力等從教素質(zhì)和科學(xué)研究能力的和諧發(fā)展和共同提高，使其教學(xué)實(shí)踐能力和教育創(chuàng)新意識(shí)得到有效的培養(yǎng)，為其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。金英、潘鳳的師范生頂崗實(shí)習(xí)支教中實(shí)施教育行動(dòng)研究的調(diào)查以英語(yǔ)專業(yè)師范生為例文章中主要通過(guò)對(duì)30名參加師范生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)其中5人進(jìn)行訪談，調(diào)查了英語(yǔ)師范生在頂崗實(shí)習(xí)前對(duì)教育

16、行動(dòng)研究的知情情況和在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)教育行動(dòng)研究的實(shí)施狀況。研究發(fā)現(xiàn)，一些院校的英語(yǔ)師范專業(yè)依然沒(méi)有開(kāi)設(shè)教育行動(dòng)研究課程，而參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生卻在不知情的情況下實(shí)施著教育行動(dòng)研究，他們迫切期待學(xué)校能開(kāi)設(shè)這門課程，培訓(xùn)他們掌握一定的研究方法和技巧，學(xué)會(huì)觀察和記錄數(shù)據(jù)，并掌握科學(xué)的分析方法，以便能促使他們?cè)诜此贾羞M(jìn)步和發(fā)展，最終幫助解決頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。李雨航在30所中學(xué)青春期健康教育行動(dòng)研究成果與反思一文中主要考察了所在中學(xué)在兩年的實(shí)踐中對(duì)青春期健康教育內(nèi)容指導(dǎo)的執(zhí)行情況，并通過(guò)多角度調(diào)查研究為青春期健康教育內(nèi)容指導(dǎo)提出改進(jìn)建議，為下一步的行動(dòng)研究奠定基礎(chǔ)。研究一考察當(dāng)前所中學(xué)對(duì)青春

17、期健康教育內(nèi)容指導(dǎo)的執(zhí)行情況，結(jié)合教師對(duì)內(nèi)容指導(dǎo)的意見(jiàn)，總結(jié)了青春期健康教育工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中部分教育內(nèi)容缺失，與教師對(duì)內(nèi)容指導(dǎo)的認(rèn)可度有關(guān)。研究二通過(guò)對(duì)年輕人的訪談以及課題組專家的訪談證實(shí)了缺失內(nèi)容的重要性；并通過(guò)對(duì)學(xué)生危險(xiǎn)行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)青少年性行為不應(yīng)被孤立地看待。因此得出結(jié)論：第一，當(dāng)前中學(xué)教師對(duì)青春期健康教育內(nèi)容指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)存在偏差和質(zhì)疑，導(dǎo)致一些教育內(nèi)容在教育教學(xué)中缺失，然而這些缺失內(nèi)容的確有其存在的必要性，教師觀念和學(xué)校氛圍需要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)。第二，青春期健康教育的內(nèi)容需要不斷更新和完善。我國(guó)青春期健康教育理論在借鑒國(guó)外青春期健康教育理論的同時(shí)，要關(guān)注危險(xiǎn)的性行為與其他危險(xiǎn)行為的共

18、通性，從而建立全面的健康教育觀念，最終目標(biāo)是使學(xué)生成為健康、自信、快樂(lè)的人。叢麗、蔣彤彤在基于行動(dòng)研究理論的交際認(rèn)知語(yǔ)音教學(xué)模式一文中通過(guò)行動(dòng)研究理論的宏觀方法指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)采用微觀教學(xué)和宏觀教學(xué)相結(jié)合的交際認(rèn)知語(yǔ)音教學(xué)模式幫助英語(yǔ)教育者提升英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平，探討制定包括教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、評(píng)估模式等系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式，并根據(jù)研究結(jié)果逐步推廣實(shí)踐，進(jìn)而改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，最終實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交流。馬曉歡在基于教育行動(dòng)研究的高師英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)策略分析以信陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例一文中如是說(shuō)，作為一種能夠解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法，教育行動(dòng)研究提倡研究

19、者通過(guò)對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究并從中獲取信息，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教育行動(dòng)研究是一種能夠幫助師范生培養(yǎng)教育教學(xué)技能的有效途徑。崔藏金在基于語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的英語(yǔ)教師教育行動(dòng)研究一文中對(duì)職前英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的教學(xué)方法單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐知識(shí)增長(zhǎng)緩慢等諸多問(wèn)題，將自建的教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)引入課堂教學(xué)，革新教學(xué)內(nèi)容和授課方式。行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師教育理論課程的興趣，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，提高職前英語(yǔ)教師的職業(yè)技能水平。羅曉杰、牟金江在反饋促進(jìn)新教師教學(xué)反思能力發(fā)展的行動(dòng)研究一文中研究了如下問(wèn)題：教學(xué)反思的類型與方法主要有日志反思法，具體包括隨筆

20、式反思日志、案例式反思日志和主題式反思日志。本文選擇了一名新手型高中英語(yǔ)教師 ( X 教師) 作為研究對(duì)象，分為三個(gè)研究階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的反思方法訓(xùn)練；反饋驅(qū)動(dòng)的反思能力培養(yǎng)；內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的教學(xué)反思實(shí)踐。最后對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了采集與分析，并對(duì)行動(dòng)研究的效果進(jìn)行了評(píng)估。4、 結(jié)論近五年來(lái)的教育行動(dòng)研究的文獻(xiàn)確實(shí)很少，關(guān)鍵詞為教育行動(dòng)研究來(lái)搜索，僅僅搜到十幾篇文獻(xiàn)，這里面還是關(guān)于其他學(xué)科的。語(yǔ)文教育行動(dòng)研究直接沒(méi)有，分析這些文獻(xiàn)發(fā)下有以下問(wèn)題：第一，理論研究很多，實(shí)際案例很少。相關(guān)的文獻(xiàn)總共20篇，但理論研究的就有12篇。第二，實(shí)際教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象的研究篇目過(guò)少。本來(lái)只有8篇案例研究，但沒(méi)有一篇涉及到

21、具體教學(xué)上去。5、 參考文獻(xiàn)1竇瑾，高忠，王澤農(nóng).中小學(xué)教師開(kāi)展教育行動(dòng)研究之必要性與有效性J. 教學(xué)與管理，2011，15:5-7.2李雪，陳亞萍.試論教育行動(dòng)研究與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展J.黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，05:55-57+65.3陳紅.中小學(xué)教育行動(dòng)研究的元分析J.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2014，06:15-19.4張瑩，馮虹.行動(dòng)研究走向“反思”之路對(duì)國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的述評(píng)J. 重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01:126-129.5王玉國(guó)，袁桂林.教育行動(dòng)研究的倫理議題J.教育學(xué)術(shù)月刊，2011，05:16-18.6梁琳.教育行動(dòng)研究述評(píng)J.考試周刊，2012，37:172-173.7魏圣楠，李書(shū)影.教育行動(dòng)研究述評(píng)J.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016