慶樂教學(xué)案例(整合分步調(diào)整)

1、逐步走出柳陰來 中段單元習(xí)作整體整教嘗試【案例背景】小學(xué)四年級，是孩子習(xí)作的起步階段。如何對孩子的習(xí)作進(jìn)行有效的指導(dǎo)？很多老師總習(xí)慣于用一兩篇“比較優(yōu)秀的例文”來“徹底解決”孩子們的習(xí)作問題。用所謂的“例文”讓孩子一味的模仿甚至套用格式。盡管這種指導(dǎo)方式很多時候會在短期內(nèi)取得比較明顯的成效，但是筆者覺得我們的習(xí)作指導(dǎo)不能這樣強勢，這樣功利。否則我們必將以扼殺孩子們的創(chuàng)造性為代價。它違背了寫作的規(guī)律不說，甚至還是導(dǎo)致目前我們的寫作教學(xué)盲目拔高的罪魁。因為我們在讓孩子模仿例文時，我們總信奉這樣一句話：效法乎上，僅得其中；效法乎中，僅得其下。所以我們總是選“上層的例文”讓孩子模仿，而“上層之作”從哪

2、里來，大家心知肚明。【案例描述】從人教版的小學(xué)語文三年級上冊到六年級下冊的習(xí)作內(nèi)容安排來看，是呈反復(fù)的螺旋式上升的。這很多老師注意到了，但是卻很少用這樣邏輯去思考我們每個單元的習(xí)作教學(xué)該如何開展。我們總習(xí)慣于將習(xí)作課集中化、簡單化（前文已述）。那我們應(yīng)該如何遵循寫作的自然規(guī)律，利用好我們教材中的資源，對孩子的寫作教學(xué)進(jìn)行相對有效的指導(dǎo)呢？我覺得，我們在寫作指導(dǎo)時要有“整體的觀念”。在教學(xué)一個單元之前，好好梳理這個單元里的每一篇課文，你會發(fā)現(xiàn)其實這幾篇課文總是各有側(cè)重，這就為我們習(xí)作的整體布局有一個相當(dāng)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，再根據(jù)這一基礎(chǔ)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)分步走的策略，循序漸進(jìn)。就此，我在教四年級上冊第二單元時

3、做了一些嘗試，感覺效果比較明顯，所以整理出來，以饗大家參考并指正。蹣跚起步：單元導(dǎo)讀中的自由寫在正式教這一單元的課文之前，我利用了一節(jié)課時間進(jìn)行了單元導(dǎo)讀。導(dǎo)讀的目標(biāo)主要有：一是幫助孩子們預(yù)習(xí)本單元的四篇課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)整個單元的習(xí)慣；二是知道孩子們把握本單元不同文本間聯(lián)系，把握單元主題觀察和發(fā)現(xiàn)。三是讓孩子觀察鳳仙花，并結(jié)合鏈接資料寫一篇習(xí)作。課堂中我用了30分鐘基本上比較好地完成了前面兩個教學(xué)任務(wù)。然后我引導(dǎo)：蘇軾細(xì)看江西廬山，突發(fā)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨；陸游用心觀察山西村，感受到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜；葉圣陶爺爺細(xì)心觀察 爬山虎，發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳這一有趣的

4、細(xì)節(jié) ；法國著名昆蟲學(xué)家法布爾，通過長期堅持觀察昆蟲 ，寫下了舉世聞名的昆蟲記；魏格納仔細(xì)端詳 世界地圖 ，并進(jìn)行大量的考證，最終提出了震動地質(zhì)界的“大陸漂移”的假說。所以，只要你用心、細(xì)致、耐心地觀察，總能有意外的發(fā)現(xiàn)額收獲。接著我給孩子們每人一個表格，讓他們仔細(xì)觀察鳳仙花。然后讓他們根據(jù)觀察感受并結(jié)合鏈接資料（鳳仙花的名字、習(xí)性、價值等），寫一篇關(guān)于鳳仙花的習(xí)作?！痉此肌吭趩卧獙?dǎo)讀就讓孩子習(xí)作，習(xí)作的主要目的并不在于當(dāng)堂讓他們寫出一篇文質(zhì)兼美的習(xí)作（當(dāng)然，能這樣最好）。而是讓他們收集自己的最原始的觀察和體驗。并能把這種體驗記錄下來，哪怕很晦澀，哪怕病句百出，哪怕只是幾個數(shù)據(jù)的羅列。正所謂巧

5、婦難為無米之炊，平時我們的孩子寫出來的東西空洞無物就是因為沒有去觀察。有了這樣的觀察記錄并結(jié)合有關(guān)鳳仙花的“資料鏈接”。孩子們就已經(jīng)有了第一手資料，這樣的一次的寫絕對不會是空洞無物的，這樣也為接下來的二次、三次修改打好了一個比較良好的基礎(chǔ)。在孩子們寫的過程中我沒有做任何的指導(dǎo)，保留孩子們作品的原生態(tài)，讓應(yīng)該暴露的缺點盡量暴露。這樣做的目的有：其一，習(xí)作是一種創(chuàng)造行為，每個人都有自己的獨特思維，如果剛開始就進(jìn)行指導(dǎo)，我想可能會破壞孩子童心的“原生態(tài)”；其二，表達(dá)的完美并不是我們這個學(xué)段寫作方面的目標(biāo)任務(wù)，只要言之有物就可以了；其三 ，我對習(xí)作指導(dǎo)的理想境界是：讓孩子在習(xí)作中獲得成就感。第一篇習(xí)作

6、只是一個起點，如果讓他在每次的習(xí)作中都能感受到自己在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，那他的成就感就可想而知了。同時也能讓孩子們明白：好文章是修改出來的。盡管這第一步走得有些蹣跚，有些凌亂，但是這是每個孩子必須要經(jīng)歷的寫作階段，很有必要。定向第二步：“爬山虎的腳步”中調(diào)整角度在上爬山虎的腳時，我在落實了基本的教學(xué)目標(biāo)之后，我有意要引導(dǎo)孩子們關(guān)注作者的觀察角度。師：同學(xué)們，我們回過看看這篇課文的題目，為什么不是“爬山虎”而是“爬山虎的腳”呢？一位孩子迅速回答：因為作者寫的是爬山虎的腳，其他的沒有明確寫。師：這就奇怪了，爬山虎應(yīng)該有很多地方都是可以寫的，葉圣陶爺爺卻只寫爬山虎的腳，是不是有點小題大做啊。生：當(dāng)然不

7、了，我們讀起來感覺也很好啊。師：你們都這么認(rèn)為嗎？（生肯定）是啊，我們要寫一樣事物，不一定要面面俱到。抓好某個角度，然后寫細(xì)致，照樣能把它寫好。比如我們的鳳仙花就是這樣。請同學(xué)們再觀察鳳仙花，抓住它的某一角度再原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a修改。（3分鐘左右）【反思】從孩子們寫的東西來看，他們并不是不會觀察，他們無時無刻不在觀察自己的生活；他們也不是完全不會表達(dá)，你看語句基本上都還是比較通順的。但是，按我們一貫的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)讀課中孩子們寫的作品只能算是不成樣的練筆。原因何在？那是因為他們還無法找到一個合適的表達(dá)角度。所以我們看到，孩子們在第一次寫鳳仙花時總是出不了：莖有多高，葉子有多少片，花蕾有多少個

8、等等平鋪直敘式的羅列。他們像是空有一身力氣去沒地方可使的感覺。此時，我們不能直接用所謂的套路去強行牽拉，我們應(yīng)該先給他們一個自省的機(jī)會。當(dāng)我在做以上的引導(dǎo)時，我已經(jīng)給孩子們一個比較明確表達(dá)的方向。毫無疑問，爬山虎的腳一文是非常好的范例。通過這樣的引導(dǎo)，孩子們對如何去選取一個角度去描寫一件事物會有一個比較深刻的理解。同時，在修改時孩子們還會將自己原有的作品與課文的言語形式進(jìn)行比照，在潛移默化中吸收一些好的東西。而這種東西是我們老師一味的教所無法達(dá)到的。同時，我也看到很多孩子開始關(guān)注鳳仙花那筆直的莖，有的孩子寫鳳仙花的花，有的孩子寫鳳仙花的葉等比較具體的細(xì)節(jié)，知道抓重點去寫了。很少有孩子像第一次一

9、樣對鳳仙花“胡子眉毛一把抓”了。應(yīng)該說，大部分孩子在這第二步中，找到了描寫刻畫的角度。潤色第三步：蟋蟀不只是蟋蟀蟋蟀的住宅語言非常有特色，特別是擬人化的手法的運用，讓文中的蟋蟀不像是蟋蟀，倒更像是作者的一位老朋友一個做事考究、堅持不懈、講究生活品味的老朋友，一個建筑專家。所以我在教學(xué)本課時，有意要讓孩子們感受到本文語言的特色。課堂中師：同學(xué)們，課文學(xué)到這，文中的這只蟋蟀給你什么感受？生：蟋蟀真是一位建筑大師；它真勤勞；它做事堅持到底；他對生活從來不隨便師：你喜歡這只蟋蟀嗎？（生肯定）你感覺這還是一只蟋蟀嗎？生：不！像是一個人。（追問：作者是怎么樣做到這一點的？）作者采用了擬人句，比如：當(dāng)四周很

10、安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。師：是啊，那我們可否把我們喜歡的事物也想法布爾一樣把他寫得像人一樣呢？大家再把我們的“鳳仙花”拿出來看看吧。師：老師也寫了一點東西，給大家讀讀，希望能給大家一點啟示（讀下水文）?！痉此肌壳懊鎯晒?jié)課：孩子們通過導(dǎo)讀課的觀察記錄收集了第一筆寫作素材；通過爬山虎的腳這一課明確了表達(dá)的角度。如何才能做到有創(chuàng)造性地表達(dá)？言語表達(dá)的質(zhì)量從哪里獲得？我們當(dāng)然可以引導(dǎo)我們的孩子平時去多讀，多積累，達(dá)到“匯流成海”的效果。但是，當(dāng)我們面對像蟋蟀的住宅這樣的作品，我們怎么能無動于衷？我們當(dāng)然要信手拈來，我們當(dāng)然要讓我們的孩子去玩味一下，我們當(dāng)然要停下來讓孩子去動一動。更何況，孩子

11、已經(jīng)二度修改過“鳳仙花”，他們曾經(jīng)為用什么樣的語言去寫他們心愛的鳳仙花而搜腸刮肚過。此時，這“蟋蟀”來的還不夠及時嗎？當(dāng)然，言語表達(dá)方式的習(xí)得是比較難的，法布爾的這種擬人化的表達(dá)方式，我們的孩子應(yīng)該是無法在短時間內(nèi)習(xí)得，但是通過這樣的引導(dǎo)，目的就是讓孩子充分感受言語表達(dá)的多元性。讓后幫助他們進(jìn)行有益的嘗試。為了降低孩子們的難度，增加他們對這種表達(dá)有更直觀的感覺，我特地讀了一篇我自己的下水文，給孩子在這個方面以引領(lǐng)。雖說“巧婦難為無米之炊”，但是再好的食材給一個拙婦也是浪費。而這第三步，我們給了他們一本“食譜”，更給了他們一種“烹調(diào)”的情趣。輕松第四步：水到渠成 習(xí)作課上，我分成以下幾個步驟：一

12、是讓孩子重新來看看自己親寫下的這三個版本的鳳仙花并說說感受（很多學(xué)生都說一次比一次好）；二是，找出自己最好的那篇，說說好在哪里，并給大家讀一個亮點；三是，同伴互讀互評；四、修改并撰寫到作文本上。當(dāng)然如果想寫別的事物也可以?！痉此肌吭谶@節(jié)課開始前，同學(xué)們已經(jīng)寫了一次，改了兩次。已經(jīng)在資料收集，描寫角度選擇和言語表達(dá)方面進(jìn)行了由易到難的訓(xùn)練，寫作在這節(jié)課變得比較簡單，因此水到渠成。最難得的是，孩子們能體會到自己的進(jìn)步一次比一次好，這種體會是寶貴的。這一步走得好快好輕松，因為前面幾步都是孩子們自己在摸索中走出來的（我的指導(dǎo)時隱含在背后的），他們已經(jīng)知道自己該怎么走了。【深度思考】基于以上，筆者認(rèn)為，

13、單元習(xí)作整體整教需要注意以下幾個方面：1、整體整合。在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計之前，要整體把握這個單元的主題，每篇課文的內(nèi)容，單元習(xí)作內(nèi)容目標(biāo)，園地內(nèi)容，并明確單元教學(xué)的重點和難點。在此基礎(chǔ)上再去審視我們的教學(xué)內(nèi)容編排是否有利于我們單元教學(xué)難點的突破；一般而言，單元習(xí)作都會是我們單元教學(xué)的難點之一。我們不應(yīng)該只奢望利用集中的一節(jié)或者幾節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課來完成我們的習(xí)作目標(biāo)，習(xí)作的指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個單元教學(xué)的始終。應(yīng)該對既有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，在整個單元的教學(xué)中讓孩子圍繞單元習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行漸進(jìn)性的，不同角度的多練多寫幾次，在每次寫的過程中，逐步落實習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。這就要求我們在備課時要對整個單元的閱讀課文特

14、點要進(jìn)行分析思考，然后針對每篇課文的不同特點，設(shè)計寫的平臺。同時，在閱讀教學(xué)的過程中，我們的練筆要緊靠單元主題、單元習(xí)作內(nèi)容。2、重視孩子習(xí)作體驗，祛除擔(dān)心害怕心理，樹立寫作自信心。重視孩子的習(xí)作體驗，而不只是孩子習(xí)作本身。我們往往過分關(guān)注孩子的習(xí)作質(zhì)量如何，我們卻很少去關(guān)注孩子的習(xí)作是如何寫出來的。孩子寫的東西固然重要，它是我們教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。但是，很多時候，孩子的習(xí)作體驗更能反映這個孩子的真實寫作的動力。因為良好的習(xí)作體驗是他們習(xí)作的興趣之源，動力之源。一味地關(guān)注孩子的習(xí)作本身，我們會給孩子傳遞一種非常錯誤的信號：為了習(xí)作而習(xí)作。在這個案例中，我所想要讓孩子們擁有的寫作體驗是：體驗到自己的進(jìn)步以及由此帶來的成就感。3、四多四少多交流，少評改。就是多組織學(xué)生把他們的作文通過多種方式展示出來，讀給別人聽，互相交流，分享習(xí)作的快樂，使他們得到成功的喜悅，從實踐中知道寫什么、怎么寫