評價作為一種價值評判過程

1、評價作為一種價值評判過程，對教育教學具有監(jiān)控、反饋和調節(jié)的功能，是教育教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。幼兒園教育指導綱要（試行）就明確提出了實施發(fā)展性評價的要求”“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。 “是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑”。評價改革作為學前教育課程改革的重要組成部分，一直以來處于相對滯后的狀況，美術活動的評價也不例外。但從教師的實際教學行為來看，美術活動的評價獲得了教師們的廣泛認同，并成為自覺實施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術活動的

2、中的評價行為，對于將發(fā)展性評價的理念轉變?yōu)榻處煹木唧w教學行為，提高教師專業(yè)化水平，實現(xiàn)美術教育對幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的內在價值具有現(xiàn)實的意義和作用。一、美術活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析（一）實施評價的目的出現(xiàn)偏差每次美術活動后，教師都要進行講評，評價已被教師們認為是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實施評價的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現(xiàn)實；有的教師則僅僅是為了完成教學任務，致使評價的最終目的促進幼兒、教師、課程與教學不斷發(fā)展落空了。評價偏離了 “發(fā)展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。（二）評價標準劃一，忽視幼兒發(fā)展的個體差異教師對幼兒美術作品的

3、評價標準往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強調共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發(fā)展”。表揚的總是少數(shù)孩子,有的孩子經常受到的是否定性評價,導致部分孩子無法正確認識自己，產生“我不行”的想法，學習興趣和積極性受到極大影響，對人一生發(fā)展至關重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，長此以往的負面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。（三）評價內容片面，發(fā)展性功能未能全面實現(xiàn)評價內容的片面首先表現(xiàn)在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態(tài)度

4、與價值觀、學習過程與學習方法的評價卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側重幼兒“學”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術和實踐內容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無法得到迅速的提升（四）評價方法單一，不能反映評價對象的真實發(fā)展狀況許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現(xiàn)場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表現(xiàn)教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表現(xiàn)，缺乏對要素的細致分析，忽視個體幼兒內心的真實感受和繪畫能力的前后差異，導致評價的真實性和人文性大大降低。這不僅無法達到必要的深度和廣度，更無

5、法幫助幼兒正確地表現(xiàn)自我、認識自我和悅納自我。（五）評價主體缺失，被評價者處于消極的被動地位一直以來，幼兒園美術活動中評價的主體（改為“的評價主體”）是教師，而幼兒則是被評價者，評價的客體處于被動地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價仍停留在理念層面。教師常常以自己的意見為主，獨自決定作品的好壞與優(yōu)劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱）獨角戲。雖然有時也讓幼兒參與評價，但由于平時缺乏這一方面能力的培養(yǎng)，”幼兒評價基本處于走過場狀況。從而導致評價主體多元、多向的價值，尤其是幼兒自我評價的價值未得以實現(xiàn)。

6、（六）注重對結果的評價，忽視過程性評價綱要指出：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行?！痹诮虒W的準備階段、實施階段及結束階段都應有評價。但在美術教學的實際情況中，卻很少有教師進行教學前的診斷性評價，因此教師往往依據(jù)主觀猜測和經驗，進行預定的教學設計并組織教學，從而導致幼兒在活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發(fā)起，教學的有效性大打折扣。 同時，由于缺少對幼兒美術活動過程中的評價和指導，幼兒得不到及時的點撥，導致評價在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表現(xiàn)自我，使得以評價促發(fā)展的功能也無法真正實現(xiàn)。（七）評價語言不藝術，缺少激勵性教師在美術活動 的評價語言主要問題表現(xiàn)在：對幼兒作品的評

7、價語言不具體，缺少針對性和啟發(fā)性。諸如“畫得不錯，”“有進步”、 “想想春游你看到了什么”、 “貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”、 “你怎么畫了個黑太陽”？“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”這類或抽象、或強加、或否定的評價語言都是與發(fā)展性評價的理念背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。二、改進教師美術評價行為策略建議（一）樹立正確的美術活動評價觀1、以評促發(fā)展（刪除）的發(fā)展觀教育的意義在于引導和促進兒童的發(fā)展和完善。評價作為教育過程的一個環(huán)節(jié)，其目的應與教育目標一致。不僅應考慮兒童的過去，重視兒童的現(xiàn)在，更應著眼于兒童的未來。應更多地體現(xiàn)對幼兒的關注和關懷，通過不斷收集每個幼兒發(fā)展過程中的信息，根據(jù)

8、幼兒的具體情況，判斷其存在的優(yōu)勢與不足，從而在此基礎上提出具體的、針對性的改進建議。通過評價，不僅要達到教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)幼兒的潛能和特長，幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面地成長。在此過程中，教師也可以通過不斷的反思實踐，改進教學，獲得自我成長，體驗職業(yè)生涯的快樂。2、科學的幼兒美術教育價值觀幼兒美術活動的最終目標是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發(fā)展。這與培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣，傳授簡單的美術知識和技能，培養(yǎng)初步的表現(xiàn)力的基本目標并不矛盾。兩者好比渡船與過河的關系：到達河的對岸是最終目的，而船是過河的工具，是為過河服務的

9、。因此，在幼兒美術教育中，教師的首要目標是幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感，然后在此基礎上，根據(jù)幼兒已有的基礎及興趣愛好，提出美術的知識技法及想象創(chuàng)造的進一步要求。教師在美術活動中的評價行為應以美術活動的最終目標為出發(fā)點，評價中既不能只強調美術技能技巧，也不能不要技能技巧。當出現(xiàn)矛盾沖突時，應把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力和創(chuàng)造力促進人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標。（二）把握幼兒美術活動的年齡特點1、美術活動是幼兒表達自我的“百種語言”之一。人自降生到這個世界，就具有了社會的屬性，每個人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達自我，但他們有

10、自己的“百種語言”。 心理學家發(fā)現(xiàn)：美術是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發(fā)感情、想象和創(chuàng)造自己世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學齡前兒童自我表現(xiàn)的一種方式。雖然這種表達技能無法與成人世界接軌，在色彩、造型上有時無法還原真實的世界，但卻是他們獨特視角的反映，是他們童真、童趣和獨特個性情感的表達和表現(xiàn)。2、美術活動是幼兒獲得快樂和自我滿足的重要過程。追求快樂和獲得自我滿足是人的本能，也是人追求一切目標實現(xiàn)的內在動力。童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術活動沒有任何功利性，僅因為“創(chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結果能讓他們感受到情感的滿足和情緒

11、的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信。3、美術活動是伴隨幼兒主動建構的實踐過程幼兒美術活動是在幼兒生活經驗的基礎上，通過視覺形象的塑造，激活思維，引起情緒、情感共鳴，產生美感萌芽的一種活動。為了表現(xiàn)與創(chuàng)造，幼兒不斷地對自己的已有經驗進行著篩選、比較和加工，同化和順應心理活動交替進行著，伴隨著藝術與各領域的連接和溝通，幼兒積極主動地建構著自己的知識結構。隨著美術活動的反復進行，不斷深入，幼兒對外界事物的認識不斷加深，感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力不斷提高。（三）注重評價內容全面、多元，關注幼兒發(fā)展個體差異教育的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來社會的合格公民和人才，還應是一個有能力追求幸福生

12、活的個體，通過教育學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，幼兒美術教育也在于此。因此教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的全面、多元化。具體說來，在對（添加）知識技能方面（刪除）的（添加）評價上（添加）應包括構思、造型、藝術材料運用、構圖、表現(xiàn)、著色等指標；在情感、態(tài)度與價值觀的評價上則要應注重對幼兒活動中的興趣性、主動性、自信心等；而對學習過程與學習方法的評價就（添加）應包括幼兒活動的持久性、習慣、表現(xiàn)方式，創(chuàng)作偏好等。評價內容的全面、多元化能幫助教師從多個角度去評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的長處，從而讓每個兒童都獲得成功的體驗，在自尊、自信中快樂地成長。當然，為了保證將評價內容和評價標

13、準落到實處還必須通過實踐和探索將各項評價內容進行分解，概括關鍵要素，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。（四）綜合運用多種評價方法，促進幼兒富有個性的發(fā)展評價的全面性、過程性和注重兒童發(fā)展的個體差異性等新的評價理念要求改變評價手段單一的現(xiàn)象。同時，任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自己的適用的范圍和界限。因此，教師在進行美術活動評價時，應注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實際情況，在實際情況中運用不同的評價方法，促進幼兒的個性發(fā)展

14、。評價前，教師應通過多種活動了解每個幼兒發(fā)展的基本情況，做到心中有數(shù)；評價時，應注意廣泛收集信息，既包括對幼兒在美術活動中當時表現(xiàn)出來的行為水平，也包括對幼兒的活動成果或作品的觀察和評價，使評價不局限于幼兒在美術教學活動中的表現(xiàn)情況。只有這樣，才能真正做到淡化幼兒之間的評比（相對評價），實現(xiàn)幼兒的縱向比較（個體內差異評價），與課程標準的比較（絕對評價），強調在多種比較中客觀地了解幼兒內心的真實感受，堅持評價的結果是現(xiàn)在的、暫時的，通過評價幫助兒童正確地認識自我和悅納自我。教師在實施評價的過程中還應關注評價獲取信息的信度、效度及評價的實際作用，使評價真正起到促進幼兒成長和教師發(fā)展的實際作用，克服

15、“走過場”的現(xiàn)象。（五）評價主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動積極性現(xiàn)代的美術教學重視引導幼兒走入社會和自然中去探究和體驗，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創(chuàng)作的靈感，強調充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會等各方面對幼兒繪畫活動的影響，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。倡導發(fā)揮被評價者本人在評價中的主體作用成為現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。幼兒雖年齡小，經驗少，需要成人關心照料之處很多，但依然是獨立個體的人，主體精神的培養(yǎng)應從小入手。因此，教師在幼兒美術活動評價中，應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，充分發(fā)揮家長、幼兒的主動積極性，通過“協(xié)商”達成評價結論。評價主體的多元化優(yōu)勢，在于：一方面可以從多個方面、多個角

16、度進行評價，保證評價更全面、更客觀、更科學；另一方面，使評價各方處于一種主動的積極參與狀態(tài)，有利于教師、家長、幼兒不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，對自己的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質量和效率。教師在具體實施過程中，首先應讓參與評價的多主體明確評價的標準、內容與要求，并給予相應的指導。例如，家長對幼兒進行評價，應主要集中在孩子在家中的美術活動興趣、習慣及學習態(tài)度、學習方法的觀察和評價上；幼兒之間互評也要有明確評價內容和評價標準，在幼兒的互評中則應著重引導幼兒關注他人的長處和優(yōu)點，進而改進自己的行為。其次，教師還應創(chuàng)造條件使評價的多個主體都從中受益。如讓幼兒

17、進行自我評價，目的是培養(yǎng)幼兒的自我評價、自我反省與自我監(jiān)控能力；讓幼兒對同伴進行評價，目的是讓幼兒在清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足的基礎上，提高批判性思維能力，并學會交流、合作與分享；而讓家長參與評價能夠讓父母清楚地了解孩子的學習情況與成長過程，教師也能從家長那里得到更多有關幼兒發(fā)展的信息，從而更有針對性地對孩子進行教育。（六）評價與教學融合，實現(xiàn)評價的過程性、動態(tài)化在新的評價理念下，教師對美術活動的評價應是伴隨著教學并與之發(fā)生持續(xù)的相互作用的，即教學以評價為基礎設計和實施，教師根據(jù)觀察和評價調節(jié)教學，促進幼兒審美能力的全面發(fā)展。這就要求對兒童美術發(fā)展的評價不僅關注結果，更關注過程，即通過對幼兒

18、發(fā)展過程的關注和引導，在一定的目標導向下通過評價改進教學，不斷促進幼兒的發(fā)展。同時，也只有過程性、動態(tài)化的評價才可能使兒童在一定程度上按照自己的學習進度學習，這也就決定了評價必須與課程相融合。評價既是輔助教學的手段，又是教學活動的重要組成部分，貫穿其中的每一個環(huán)節(jié)。它就要求教師首先要認真實施教學前的診斷性評價，客觀地了解兒童的心理準備狀態(tài)。充分考慮到幼兒的生活經驗和實際需求，讓幼兒成為活動的設計者，對美術活動產生濃厚的興趣；其次，在教學實施過程中，將美術活動指導與評價結合和起來。幼兒的發(fā)展離不開教師的指導，當幼兒進行藝術創(chuàng)作和表現(xiàn)，而又缺少一定知識技巧時，教師的指導和介入是最適時和最有效的，但

19、這種指導應是以評價為基礎的，是評價的深化與升華，重點指出幼兒發(fā)展變化的優(yōu)勢及不足，并在此基礎上對自己今后的教學和幼兒的發(fā)展提出具體、合理的改進意見，將評價的過程性落到實處。關注每個幼兒的發(fā)展是教師的責任，促進每個幼兒的提高是教師的藝術。教師只有善于通過評價不斷反思自己的教學過程，不斷總結經驗，改進教學，提高自身善于觀察、發(fā)現(xiàn)、適時指導的藝術，才能更快地提高自身的專業(yè)化水平。（七）評價語言生動恰當，體現(xiàn)激勵性和發(fā)展性美術活動評價是提高美術活動質量的手段， 幼兒處在“鏡像自我”的階段，對外界的評價很敏感，往往將成人的評價作為認識自己的重要依據(jù)。經常受到表揚和激勵的孩子，能較好地悅納自我，增強做事的

20、自信心。反之，則易產生自卑心理。因此，教師在美術活動評價中，應注重評價的語言藝術，通過評價既能激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，體驗到成功的快樂又能認識到自己的不足，明確今后應當努力的方向。具體說來，評價首先要基于對幼兒的了解，通過觀察、對話，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式。特別是當幼兒的作品“離譜”的時候，應站在幼兒的視角去試圖理解其意，并當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖的時候，善意地給予詮釋。進行評價時，教師則要注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達方式，總而言之，無論對哪個年齡段的幼兒，教師都應善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒活動過程中表現(xiàn)出來的閃光點，不同點，從多種的

21、角度開展評價，而不僅僅局限于美術技能的評價。用肯定贊賞的語言為他們鼓勁，給予每一位幼兒以激勵性的評價，激發(fā)繼續(xù)大膽作畫的欲望和熱情； 同時又要準確把握、及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，通過改進教師的教育教學方法或制定個別化教育方案促進幼兒能力的進一步提高。記?。河肋h不要對孩子說“你錯了”，因為藝術是無對錯的。對幼兒作品施以評價只是使老師更透徹地了解幼兒的成長，而不是以幼兒的缺點和優(yōu)點來困惑他們，前者能幫助老師了解幼兒的創(chuàng)造意圖和其他生活情形，后者徒然使幼兒對尋找自我和創(chuàng)造表現(xiàn)喪失信心任何評價，只有能幫助老師了解幼兒，并有效地提示幼兒從事創(chuàng)作，才有意義。我們都知道，美術作品的評價是美術教育活動一個不可缺少的

22、“尾巴”。有了這條“尾巴”，才是一次完整的美術教育活動。但是如何體現(xiàn)幼兒美術作品評價的價值？我們又認識了多少？又實踐了多少？在實踐中，我覺得： 多種評價方式的綜合運用 為了避免單一評價方式的弊端，采用了多種方式進行評價。自評式、互評式、推優(yōu)式、評價表等方式交替使用。例如自評式評價，教師事先設計好各種單項評價內容。例如，像“畫我喜歡的玩具”、“廚房一角”等繪畫課，可設為：構圖好、線條生動、有創(chuàng)意等；像“多功能椅子”、“生活中的標志”等這樣的設計課，可設為：裝飾性強、創(chuàng)意新、色彩合理等；幼兒按照預設的評價內容給自己的作品評分，在評價中態(tài)度極其認真，沒有絲毫懈怠。讓幼兒參與評價，能夠增強幼兒的興趣，

23、但幼兒被限制在教師提供的評價內容里，沒有自由駕馭語言的機會，影響了對語言表達能力的培養(yǎng)。推優(yōu)式評價，先讓幼兒分組互相評價，推選出優(yōu)秀作品進行集體交流。在評論別人作品時，不同的人會有不同的視角及語言，孩子們會對同一作品做出不同詮釋而產生不同的評價，幼兒間展開激烈的辯論。這種互評法既能加深評論者對他人作品的理解，也能幫助作者從全新的角度認識自己，取長補短，有效提高繪畫水平。欣賞、評價別人的作品，也是提高鑒賞水平的一個過程。但幼兒的鑒賞水平是一個逐步提高地過程，最初階段容易出現(xiàn)習慣性的感情傾向，老師經常表揚的幼兒，幼兒也會認為他畫的就是好，他被推選的機會就很多，同時其他幼兒體驗成功的機會就會減少，幼

24、兒的興趣和熱情逐漸降低。如何將自評、互評、共評很好地融合、統(tǒng)一，從而促進不同水平幼兒的提高，成為我們思考的一個重要問題。 幼兒的美術作品 原本就浸透了幼兒的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是很好，但也可能是幼兒構圖能力的局限，所以教師不應對幼兒橫加干涉，而應盡量給幼兒提供自我表現(xiàn)的機會。讓幼兒以異于他人的表現(xiàn)方式來表達其獨特的思想和情感，并樹立起自我表現(xiàn)的信心。教師必須站在學生的角度上，用幼兒的眼光去理解他們試圖表現(xiàn)的內容，做到理解和尊重幼兒。 在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會他們的情感，教師在評價幼兒作品時應抱著充分尊重和信任的態(tài)度，運用笑臉和恰當?shù)脑u語談出自己

25、的的體會和對幼兒的期望，可起到鼓勵幼兒創(chuàng)造能力和與幼兒很好地交流的作用，幼兒也會更敢于與眾不同，這正是新課標中提到的：在美術教學中要注重對美術作品展現(xiàn)的評價。 幼兒的美術作品無“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好”、“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”可言。只要他在創(chuàng)作，教師都應肯定他。使每個幼兒充滿自信，勇于創(chuàng)新，讓幼兒在作品中敢于表達生活的情感和態(tài)度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術教師應充分發(fā)揮評價，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進學生潛能、個性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個幼兒都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力.警惕每一個孩子不是一個容器，即使是也有一定的容積 在實際的幼兒美術

26、作品評價中，我們經常會陷入這樣一種困惑：我們知道這一次活動應讓幼兒欣賞些什么，評價些什么，然后就會迫不及待的希望幼兒馬上就能夠發(fā)現(xiàn)和領會所要欣賞和評價的內容，甚至掌握一些必要的技巧。其實在這個時候，我們關注的只是自己對幼兒作品的欣賞和理解，也就是說在用成人的眼光看待和評價幼兒的美術作品時，一定程度上我們關注的只是“自己”。因此，我們只有從幼兒的實際水平出發(fā)，循序漸進，不斷地豐富幼兒的經驗，關注幼兒的作品，正確地引導幼兒，尊重幼兒，才能正確地進行幼兒美術的評價。也就是說這時候我們關注的是“幼兒”。 要懂得每一個孩子都是一個特殊的個體 每一個幼兒都有自己獨特的個體經驗，而美術作為一個藝術作品，有其

27、特定的意義和主題。這就形成了大多數(shù)人對某一個作品的大致理解和印象。但是，在每一個美術教學活動中幼兒基于生活經驗、背景、認知水平的不同，他們對作品的個性理解也是不同的。因此，也就是說，意義是一個雙向建構的過程，美術活動所要傳達的意義要通過個體的加工和整理。每一個幼兒都有自己獨特的思維，其反應和表現(xiàn)也是不同的。如：在“小花傘”的教學中，我讓幼兒欣賞了不同形式的傘，有廣告?zhèn)?、工藝傘等，在幼兒自己?chuàng)作裝飾的小花傘中，他們都有用自己獨特的方式和理解來創(chuàng)作和表現(xiàn)。 總之，幼兒美術作品評價的最終目的就是讓每一個幼兒獲得成功的感覺，對作品評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，

28、多一點濃厚的人情味，為幼兒的美術作品創(chuàng)作創(chuàng)設良好的評價氛圍，促進幼兒認知的發(fā)展，情感的建構，我們才能更好地體現(xiàn)幼兒美術作品評價的價值，正確地進行幼兒美術作品的評價，我們的美術教育將會是一片晴空.很多孩子都喜歡畫畫，因為孩子是把畫畫當作一種游戲，在游戲中孩子們用畫筆以特有的方式，將自己的觀察和想象畫出來，體現(xiàn)了自主性。在我們平時開展的美術教學活動中，往往在完成作品后將作品貼上墻就結束了，缺少了評價環(huán)節(jié)。教師對幼兒作品評價的態(tài)度、標準直接影響幼兒參與美術活動的興趣和積極性，也影響幼兒對作品的態(tài)度，對美的鑒賞能力。因此，我們應明確評價思路，把握評價標準。那么，我們該怎樣正確評價幼兒的作品，什么時候評

29、價呢？請老師們根據(jù)自己的觀點和實際情況說說自己的看法。| 頂部專題討論暫無專題文章評論留言caolingling發(fā)布時間:2011-5-11 16:46:58 引用 | 返回 | 回復對幼兒作品施以評價只是使老師更透徹地了解幼兒的成長，而不是以幼兒的缺點和優(yōu)點來困惑他們，前者能幫助老師了解幼兒的創(chuàng)造意圖和其他生活情形，后者徒然使幼兒對尋找自我和創(chuàng)造表現(xiàn)喪失信心任何評價，只有能幫助老師了解幼兒，并有效地提示幼兒從事創(chuàng)作，才有意義。我們都知道，美術作品的評價是美術教育活動一個不可缺少的“尾巴”。有了這條“尾巴”，才是一次完整的美術教育活動。但是如何體現(xiàn)幼兒美術作品評價的價值？我們又認識了多少？又實

30、踐了多少？在實踐中，我覺得： 多種評價方式的綜合運用 為了避免單一評價方式的弊端，采用了多種方式進行評價。自評式、互評式、推優(yōu)式、評價表等方式交替使用。例如自評式評價，教師事先設計好各種單項評價內容。例如，像“畫我喜歡的玩具”、“廚房一角”等繪畫課，可設為：構圖好、線條生動、有創(chuàng)意等；像“多功能椅子”、“生活中的標志”等這樣的設計課，可設為：裝飾性強、創(chuàng)意新、色彩合理等；幼兒按照預設的評價內容給自己的作品評分，在評價中態(tài)度極其認真，沒有絲毫懈怠。讓幼兒參與評價，能夠增強幼兒的興趣，但幼兒被限制在教師提供的評價內容里，沒有自由駕馭語言的機會，影響了對語言表達能力的培養(yǎng)。推優(yōu)式評價，先讓幼兒分組互

31、相評價，推選出優(yōu)秀作品進行集體交流。在評論別人作品時，不同的人會有不同的視角及語言，孩子們會對同一作品做出不同詮釋而產生不同的評價，幼兒間展開激烈的辯論。這種互評法既能加深評論者對他人作品的理解，也能幫助作者從全新的角度認識自己，取長補短，有效提高繪畫水平。欣賞、評價別人的作品，也是提高鑒賞水平的一個過程。但幼兒的鑒賞水平是一個逐步提高地過程，最初階段容易出現(xiàn)習慣性的感情傾向，老師經常表揚的幼兒，幼兒也會認為他畫的就是好，他被推選的機會就很多，同時其他幼兒體驗成功的機會就會減少，幼兒的興趣和熱情逐漸降低。如何將自評、互評、共評很好地融合、統(tǒng)一，從而促進不同水平幼兒的提高，成為我們思考的一個重要

32、問題。 幼兒的美術作品 原本就浸透了幼兒的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是很好，但也可能是幼兒構圖能力的局限，所以教師不應對幼兒橫加干涉，而應盡量給幼兒提供自我表現(xiàn)的機會。讓幼兒以異于他人的表現(xiàn)方式來表達其獨特的思想和情感，并樹立起自我表現(xiàn)的信心。教師必須站在學生的角度上，用幼兒的眼光去理解他們試圖表現(xiàn)的內容，做到理解和尊重幼兒。 在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會他們的情感，教師在評價幼兒作品時應抱著充分尊重和信任的態(tài)度，運用笑臉和恰當?shù)脑u語談出自己的的體會和對幼兒的期望，可起到鼓勵幼兒創(chuàng)造能力和與幼兒很好地交流的作用，幼兒也會更敢于與眾不同，這正是新課標中提到

33、的：在美術教學中要注重對美術作品展現(xiàn)的評價。 幼兒的美術作品無“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好”、“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”可言。只要他在創(chuàng)作，教師都應肯定他。使每個幼兒充滿自信，勇于創(chuàng)新，讓幼兒在作品中敢于表達生活的情感和態(tài)度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術教師應充分發(fā)揮評價，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進學生潛能、個性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個幼兒都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。bianweiying發(fā)布時間:2011-5-12 22:18:42 引用 | 返回 | 回復一、傾聽孩子的心聲 面對孩子們的作品，我們不要貿然簡單地下結論。要認真傾聽他們的心里話

34、，讓他講一講畫中的內容和故事。這畫的是什么，那畫的是什么，為什么要這樣畫。這時我們會聽到一個個美妙動聽、富有想象的童話故事，它會把你帶進孩子的童心世界，從而了解他們的喜、怒、哀、樂，理解他們思維和夢想。同時，要讓孩子學會質疑。如孩子在畫我的太陽時，有個不愛說話的小同學問我：“老師，太陽為什么不是綠色的？綠色的可就涼快了?！蔽衣牶?，先是一愣，隨后我猛然醒悟，大大表揚了他想得好，并鼓勵他根據(jù)自己的愿望畫出自己心中的太陽。像這些獨特的見解，大膽的創(chuàng)新，正是在質疑中誕生的。因此，我們不僅要學會傾聽孩子的心里話，還要善于鼓勵學生從小敢于質疑問難，展開想象，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。 作

35、為大人在評價孩子作品的時候千萬不要以“像”和“不像”作為評價的標準，要知道成人與兒童眼中的世界是大不相同的，讓孩子學習美術是為了給他們提供一個動手、動腦的機會，營造一個想象的空間，開啟孩子多方面的潛力，讓幼兒偕高興來，伴快樂去，不光是學到技巧，給他們一個廣闊自由的空間，讓其創(chuàng)造力得到最大的發(fā)揮，提升審美是根本，并非是為了將來都成為美術家。 二、肯定孩子的成績 每當面對孩子的作品，我們聽了他的心里話，就要肯定他的成績。抱著欣賞的態(tài)度，用一顆寬容的心去理解，去對待孩子。我們在看到孩子作品時，要對作品中表現(xiàn)出的寶貴想象力、創(chuàng)造力給予肯定、贊賞，從而對孩子學習美術的興趣、愿望產生積極的影響。 無論是教

36、師還是家長都要科學地引導孩子們邊學邊玩，多給他們鼓勵、贊揚，多以游戲的方式引導，發(fā)揮其潛力。讓他們更加積極、主動的去學，成為學習的主體，變“要我畫”為“我要畫”。huangbiyu發(fā)布時間:2011-5-13 12:55:32 引用 | 返回 | 回復對幼兒美術作品的評價不能用成人的眼光單從畫的像不像、漂亮不漂亮和干凈不干凈來進行評價。評價的內容和方法也應該和當時活動的目標相聯(lián)系。評價的時間也可以不加以固定。yangqiongyu發(fā)布時間:2011-5-16 9:34:01 引用 | 返回 | 回復對幼兒作品的評價是美術活動最關鍵的一個部分，只有通過教師的評價才能讓幼兒認識到自己的優(yōu)點和缺點，

37、也通過對其他小朋友的對比評價，積極地借鑒其他孩子的優(yōu)點，才能讓自己的繪畫水平得到進一步的提升。教師的評價應站在孩子的角度進行，不應用自己的眼光去看待小朋友的作品。認真的傾聽小朋友的心聲，尊重孩子。yangnn發(fā)布時間:2011-5-18 11:01:54 引用 | 返回 | 回復幼兒的一些作品，在成人看起來很可笑，但卻真實反映了孩子對事物特征的認識。比如畫“水果樹”，成人的理解是長滿蘋果或梨子的樹，而孩子則會把它想象為結滿各式水果，如香蕉、葡萄、梨、桃甚至西瓜的“百果樹”。又如，幼兒在描繪動物園時，各種動物疊起了羅漢：最下面的大象，然后層層疊上獅子、狼和人，在這里，這些龐大或兇殘的動物成了人的

38、朋友；同樣是描繪月亮，在幼兒的手下，竟能出現(xiàn)人到彎彎的月亮上去蕩秋千。這一切，都表現(xiàn)了幼兒天真、活潑、幼稚和可愛。所以，在評價幼兒作品時，要依據(jù)“新、奇、稚、滿”的標準進行評價，“新”指構思新穎，“奇”指想象奇特，“稚”指童真稚趣，“滿”指畫豐滿。在幼兒自我意識剛萌芽的初期很需要得到成人的肯定，幫助他們樹立信心，如果否定他們的作品，則會扼殺他們的自尊心，以個人喜好和自我審美觀點主觀地評價幼兒的作品，則會誤導幼兒思維創(chuàng)作的方向。qianzhiwei發(fā)布時間:2011-6-15 10:44:44 引用 | 返回 | 回復首先，重視對美術作品創(chuàng)作過程的評價，以往在評價幼兒美術作品時，我們總是偏重于對

39、結果的評價，在繪畫活動中，我常遇到這樣的情況，一些孩子在畫好的畫面上添上些什么，甚至是亂涂幾筆，把好好的一幅畫面給毀了，從畫面效果上看，確實亂七八糟，但成品是否漂亮并不重要，重要的是幼兒在活動中是否愉快而專注地投入了創(chuàng)作，當孩子毫無拘束地把自己的思想和意愿表現(xiàn)得淋漓盡致時，他們參與活動的積極性也達到了最佳狀態(tài)。其次，重視以正面評價為主，平等全面地評價幼兒美術作品，在評價幼兒美術作品時，我總是盡可能找出幼兒成功的地方加以鼓勵，對其不足用建議的方式，商量的口吻提出改進意見。最后，我想談一下關于畫的像不像的問題，成人總是用像不像來評價幼兒作品的好與壞其實，這樣做是不正確的孩子和我們成人在看待事物的時

40、候，角度不同，理解也不同，自然表現(xiàn)的事物也會不同因此，家長不應該以個人的觀點或者是固有的觀點去評價幼兒的作品而是應該多引導孩子去發(fā)揮想象，大膽地去表現(xiàn)自己心中的想法經常鼓勵畫得很像的人，最多可以培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的畫匠；但經常鼓勵敢于想象的人，則很有可能培養(yǎng)出一個杰出的畫家，這才是我們教育的最終目的。sunhaijuan3發(fā)布時間:2011-6-15 13:15:16 引用 | 返回 | 回復我從事幼兒美術教育工作已經多年了,常常會聽到一些家長埋怨自己的孩子:“都學了一年了,畫個圓形都畫不圓,畫條直線也畫不直,畫人時不是頭畫大了就是腿畫短了!”“你畫的是什么呀?看都看不懂,亂七八糟的!”這是觀念認

41、識的問題,說明我們很多成人還不懂得應該如何去評價幼兒的美術作品。其實,幼兒的美術教育不是職業(yè)教育,不是專門傳授繪畫技巧的教育。也就是說,幼兒學習美術的主要目的不是畫畫,而是用來對他們進行素質教育。學習美術可以培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力,還可以激發(fā)幼兒的情趣和豐富幼兒的審美經驗等,更是孩子表達自己的認識和情感的重要方式。我們不能只重視活動結果而忽略了活動過程。也不能用欣賞和評價成人畫的審美觀點去看待幼兒作品。在評價幼兒作品時,應該站在幼兒的角度,用貼近他們生活的眼光去看待他們的畫。1.作品是否符合幼兒的年齡特點。幼兒的繪畫能力一般分為涂鴉期、象征期和圖式期,每一階段都有不同的特點。

42、五六歲左右的幼兒是屬于圖式期,這種年齡階段的幼兒在表現(xiàn)方式上常常是帶有透明式和展開式的。例如:從外面畫房子是不可能同時看見房子內部的,但是有很小孩子都把床啊、小朋友統(tǒng)統(tǒng)都畫在房子里，他們不能很好地抓住事物的比例、特征，可能有時會把房子畫成透明的，我們可以看到房子里的桌椅、樓梯。從理解幼兒的角度出發(fā)，借孩子的眼睛，借孩子的一顆童心去看作品，如果教師僅以個人喜好和自我審美觀點主觀地評價幼兒的作品，則會誤導幼兒思維創(chuàng)作的方向。shouyf發(fā)布時間:2011-6-15 16:35:40 引用 | 返回 | 回復幼兒園課程指導指出：大班幼兒的繪畫具有明確的構思，并能表現(xiàn)一定的情節(jié)，能學習寫生。能大膽的運

43、用色彩、線條畫出較為復雜物體的基本特征，甚至某些細節(jié)。他們對藝術創(chuàng)造活動更感興趣，喜歡用各種工具和材料進行創(chuàng)作。因而評價大班幼兒的美術作品，就需要老師以一種開放、現(xiàn)代的眼光去看待和品評，以不同衡量尺度去要求和評估。教師對幼兒的作品的正確評價，不僅關系到美術活動的成功與否，同時更能激發(fā)幼兒對學習的激情和動力。因此，評價大班幼兒的美術作品，應該要采用多種評價方式。一、運用激勵性評價，促進幼兒的創(chuàng)作能力著名的“羅森塔爾”實驗說明，激勵手段的正確運用，可以使孩子們在情感上顯得活潑、開朗，反之孩子們的積極性和創(chuàng)造性就會受到壓抑，聰明才智難以發(fā)揮。對幼兒的美術作品采用激勵性評價，鼓勵孩子們發(fā)揮自己獨特的創(chuàng)

44、作優(yōu)勢，能促使孩子們形成獨特的創(chuàng)作個性，例如在畫恐龍時，一個小朋友把整幅畫構思成了“恐龍是我們的好朋友”：有的恐龍站在馬路上，變成了立交橋；有的恐龍站在河里，變成了橋；有的恐龍幫人運東西，有的恐龍幫小動物把樹上的東西拿下來，還有翼龍帶著孩子們在天空玩耍。我稱贊：這個構思真是與眾不同，你想得可真好,長大了肯定能成為一名大畫家。這個別具匠心的構思得到老師的充分肯定后，激發(fā)了幼兒想象的欲望。在老師的不斷激勵下，一幅幅成功的創(chuàng)作畫誕生了。二、評定與評語相結合，樹立幼兒的進取心美術活動有其特殊性，不象科學活動有標準答案。在評價中，教師可以根據(jù)幼兒的差異，采用一顆星，兩顆星，三顆星的等級標準給孩子的作品進

45、行評價，但是這不足以體現(xiàn)作品存在的缺點或不足，評語正是等級形式下的有效補充。在打星星的同時告訴幼兒畫的不足之處，例如：“你的畫色彩搭配很和諧，真讓老師感到高興！可是，要是有點創(chuàng)意就更好了”“你的奶牛畫得很好，如果畫的背景色調整一下就更好了”“你的畫色彩和構思都很不錯，如果涂色能更細致些，就更完美了”等這些話語使幼兒明白自己作品中的優(yōu)缺點，從而明白今后努力的方向。每次幼兒的作品只要有進步就及時的肯定，加上“有進步、加油噢、值得表揚”等鼓勵用語，使其在自己原有的基礎上得到發(fā)展，有所進步，使幼兒樹立自尊、自信和進取心，增強對美術活動的興趣。三、評價作品因人而異，培養(yǎng)幼兒精益求精意識。對美術作品的評定

46、不宜一視同仁，由于孩子的認識水平、動手能力、表現(xiàn)能力的不同，他們的作品會出現(xiàn)很大的差異，老師在處理作品時，要個別情況個別對待，根據(jù)幼兒實際情況來評定。在一個班級中，有的孩子善于線條描繪，有的精于色彩搭配，有的孩子作品給人一種粗獷之美，有的則呈現(xiàn)一種細膩之美，有的很寫實，有的很有創(chuàng)意。我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子作品中的閃光點，加以肯定，這樣幼兒更容易接受我們的意見，積極思考，敢于創(chuàng)新的能力可以得到提高。同時，我們在處理作品中留給幼兒不斷修改的余地，促使幼兒不斷改進發(fā)展，教師也可多次對幼兒評定結果進行修改，這樣培養(yǎng)了幼兒精益求精、力求完美的思想觀念。四、自評與互評結合，提高幼兒自主、合作能力。傳統(tǒng)教學中的

47、評價，往往是教師“一語定終生”，幼兒的評價權利常常被忽略，更不用說評價能力的發(fā)展了。而幼兒自評、互評是美術作品評價的一種行之有效的方式。在活動中，教師可提問：“你對自己的作品是怎樣評價的？你認為你的作品好在什么地方？不足之處在哪方面？”讓每一位幼兒對自己的作品進行評價。培養(yǎng)了幼兒的自主評價能力。接著教師讓各個小組分別將自己的作品擺在桌上，讓他們觀察比較、互相評論、交流?！澳阕钕矚g哪一幅作品，欣賞它的哪個地方，哪個地方如果修改一下會更好?！睆亩贸隽嗣恳环髌反嬖诘膬?yōu)缺點。這樣通過幼兒互相之間的評價，幼兒發(fā)現(xiàn)了自己作品中存在的優(yōu)點和有待于改進的地方，而且幼兒在相互欣賞、評價別人作品的同時，也吸取

48、到了一些豐富的經驗，同時也培養(yǎng)了幼兒之間的合作能力。五、傾聽幼兒的心聲，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新發(fā)展能力。幼兒是學習的主體，在教學中，教師要尊重幼兒的人格，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓他們的個性得到充分的發(fā)揮。這就要求教師要與幼兒建立平等的師生關系，這樣，幼兒才能充分發(fā)揮相象力，積極主動地參與到評價中來。有一次，我叫小朋友們畫汽車，有位幼兒卻畫了一輛環(huán)保車，我便和顏悅色地問他：“你能告訴老師，為什么要畫環(huán)保車嗎？”他說：“因為現(xiàn)在的垃圾很多，我們要美化環(huán)境，我想，要是有輛能消滅垃圾的車子就好了，我就畫了這輛車?！蔽艺f：“你的想象力真豐富，值得表揚?！边@位幼兒聽了以后，滿心歡喜，在以后幾次的美術活動中，他的作品都很

49、有創(chuàng)新意識。由此可見，只要尊重孩子，多問幾個“為什么”，學會傾聽孩子們的心聲，便能了解幼兒的真實心態(tài)，也能更好地與幼兒交流。善于傾聽幼兒的想法，保護他們的奇思妙想，對充滿天真童趣的作品，要鼓勵他們的創(chuàng)造性和想象力，重視其個性發(fā)展，使每位幼兒在自身原有的基礎上最大程度地發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象辦。xuanluping發(fā)布時間:2011-6-15 19:12:47 引用 | 返回 | 回復首先，重視對美術作品創(chuàng)作過程的評價，以往在評價幼兒美術作品時，我們總是偏重于對結果的評價，在繪畫活動中，我常遇到這樣的情況，一些孩子在畫好的畫面上添上些什么，甚至是亂涂幾筆，把好好的一幅畫面給毀了，從畫面效果上看，確實

50、亂七八糟，但成品是否漂亮并不重要，重要的是幼兒在活動中是否愉快而專注地投入了創(chuàng)作，當孩子毫無拘束地把自己的思想和意愿表現(xiàn)得淋漓盡致時，他們參與活動的積極性也達到了最佳狀態(tài)，例如：一個男孩子在畫打仗，畫著畫著跳起來揮舞拳頭，嘴里“噠轟轟”，好象親臨前線，畫到得意處自己笑出聲來，完全進入角色，全身心沉浸在創(chuàng)作的激動之中。孩子們一面畫畫，一面大喊大叫，這種現(xiàn)象十分普遍，這種創(chuàng)作的激動，大人往往很難體會，這樣才會創(chuàng)作出孩子們的得意之作，我們在講評時如能通過觀察幼兒繪畫過程來評定幼兒作品的價值就更好了。 其次，重視以正面評價為主，平等全面地評價幼兒美術作品，在評價幼兒美術作品時，我總是盡可能找出幼兒成功

51、的地方加以鼓勵，對其不足用建議的方式，商量的口吻提出改進意見。這樣，幼兒會在成人的鼓勵聲中對自己產生信心，以積極的態(tài)度去改正存在的問題，我認為，多用“如果就”或者是老師建議你的形式對孩子提出要求，孩子較易理解并執(zhí)行，在得到老師的表揚后很自然地接受教育。同時，也應本著平等、尊重的原則對待每個獨特的表現(xiàn)方式。如在一次作品評價時，我發(fā)現(xiàn)兩位幼兒畫的畫是黑太陽，問他們?yōu)槭裁?，他們說“我戴著墨鏡看太陽，所以是黑色的”，“晚上太陽睡覺了，看不見了，所以是黑的”，可見幼兒的藝術表現(xiàn)自有他們的道理，我們應尊重幼兒的創(chuàng)作，平等、公正地對待所有幼兒的每一份作品。 最后，我想談一下關于畫的像不像的問題，成人總是用像

52、不像來評價幼兒作品的好與壞其實，這樣做是不正確的孩子和我們成人在看待事物的時候，角度不同，理解也不同，自然表現(xiàn)的事物也會不同因此，家長不應該以個人的觀點或者是固有的觀點去評價幼兒的作品而是應該多引導孩子去發(fā)揮想象，大膽地去表現(xiàn)自己心中的想法經常鼓勵畫得很像的人，最多可以培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的畫匠；但經常鼓勵敢于想象的人，則很有可能培養(yǎng)出一個杰出的畫家，這才是我們教育的最終目的。 shousumin發(fā)布時間:2011-6-16 13:23:51 引用 | 返回 | 回復在幼兒美術作品創(chuàng)作過程的評價上，教師可以從幼兒的構思、主動性、興趣性、專注性、獨立性、創(chuàng)造性、操作的熟練性以及常規(guī)習慣等方面進行評價。

53、在美術作品的評價上，應該看到幼兒是有個性差異的，要打破教育要求的整齊劃一性，不用“逼真”的標準來評價幼兒的作品；在目標的設定和達到目標的程度與期限上、在材料的使用方法上都要區(qū)別對待；盡量不作橫向比較，多從個人的成長發(fā)展來評價，盡可能找出其成功的地方加以鼓勵，且這種鼓勵應該是具體的、確實存在的，而不是泛泛的表揚。例如：“今天，你用的這個紅顏色和淺綠色搭配在一起真好看！你把媽媽畫得真漂亮！媽媽頭發(fā)卷卷的、眼睛大大的、嘴巴紅紅的，你比上次涂顏色的時候認真多了，顏色涂得很滿、很好看！”等等。對于幼兒的不足之處要用誠懇的態(tài)度、建議的方式、商量的口吻提出修改的意見，改進的意見也應該是具體的、幼兒可以理解和

54、執(zhí)行的。例加：“這個小朋友可以畫得再大一點，這樣畫面看上去會更豐富！”“這朵花畫得真美，你再仔細觀察一下，花芯是什么樣子的？給花添上好看的花芯，這朵花就會更美了！”“小烏龜喜歡在什么地方玩呢？如果你添上好玩的背景，小烏龜會更開心的！”等等。 kongcaiping發(fā)布時間:2011-6-16 15:50:53 引用 | 返回 | 回復在幼兒美術作品的評價上，首先，對于孩子的畫，我認為不必太重技巧，因為畫畫首先是孩子表達內心世界的一種方式。就像一幼兒在畫媽媽這一主題內容時，在紙上只畫一張很大很紅的嘴巴。她說：“媽媽總愛嘮叨，經常訓我”，所以給她印象最深的就是媽媽的嘴。我覺得這是孩子對事物的認識，

55、是她內心的真實反映，所以只要她能夠大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和感受，哪怕畫得很糟，也不要加以指責，應尊重孩子內心感受，保護她的創(chuàng)作激情。 其次，可圍繞審美觀的培養(yǎng)進行評價。無論是畫畫還是手工制作，都是孩子對美的表現(xiàn)和美的體驗，應從培養(yǎng)孩子的審美觀為出發(fā)點，來進行評價，每次畫完畫，我會和孩子一起欣賞畫的顏色是不是很協(xié)調很漂亮，畫面造型怎樣。通過一次次這樣的評價和教育，孩子的審美意識一步步在提高。 再次，要珍惜孩子的獨特創(chuàng)造。孩子的天性自由，他的作品就是他率真的表現(xiàn)。在他們眼中，天空可能是五彩的，樹上可能會長出小動物，魚可能會飛上天，我們不能以成人的眼光和標準來加以評價，更不能多加限制束縛孩子的獨

56、特想像和創(chuàng)造，應順其自然，讓孩子盡情地展現(xiàn)，去創(chuàng)造屬于他自己的東西。在支持鼓勵幼兒積極參加藝術活動并大膽表現(xiàn)的同時，再幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。當然掌握技巧的目的是更好地表現(xiàn)其獨特的創(chuàng)作。我想，只有這樣的評價與幫助相結合，才能使孩子的創(chuàng)作更佳。那么，實際情況是不是這樣呢？筆者認為，這樣的“作品展示”類環(huán)境在幼兒園的教育教學活動中不能說沒有實際意義，但僅做到這一點還遠遠不夠。它實際上造成了幼兒園環(huán)境資源的浪費。幼兒園的主體環(huán)境如走廊、大廳等應考慮全面促進幼兒身心和諧發(fā)展，發(fā)展孩子的美感等特點，還可以把它當成幼兒園與家長的互動版塊，如設置成家教之窗，幼兒的活動風采展示等。而每個活動室內的環(huán)境創(chuàng)

57、設可以考慮與活動主題相呼應，并在相應的活動區(qū)體現(xiàn)出來，如美工區(qū)，科技區(qū)，勞作區(qū)等。單純的把孩子的畫和手工作品貼到墻上，顯然是不夠的。 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設當中，筆者認為，要重視幼兒的參與性和幼師的互動性。其實說到底，環(huán)境創(chuàng)設也好，課程教學也罷，最終目的是為了讓孩子接受，孩子才是環(huán)境和課程的主體。因而，無論環(huán)境創(chuàng)設多美，如果孩子沒有興趣，沒有達到與孩子的互動，那么我們說這樣的環(huán)境創(chuàng)設是失敗的。特別是班內的環(huán)境創(chuàng)設，我們要取材于孩子們的興趣點，生成主題墻飾，并在此基礎上，完備各區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設。比如，小班孩子剛入園，對幼兒園比較陌生，老師可以設置寶寶樹主題墻飾，把寶寶的全家福貼在墻上，也可以把寶寶的頭像做

58、成“蘋果”，早上來園時讓孩子自己貼到蘋果樹上，這種互動式的墻飾，不但提高了孩子參與的興趣，使墻飾最大程度發(fā)揮了教育作用，而且對于促進幼兒觀察力，手的控制能力各方面的能力提高是有很大幫助的。 因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設當中，應避免單純的把孩子的手工作品貼到墻上，而應該要綜合考慮和幼兒的互動，在提升孩子參與的興趣的基礎上進行創(chuàng)設。 讓幼兒成為環(huán)境的主人皮亞杰的認知發(fā)展理論認為：幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出：創(chuàng)設和幫助兒童注意四周的環(huán)境，可以發(fā)展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察力。作為隱性課程的一部分，環(huán)境所具有的教育功能不斷得到人們的關注和認同。幾年來，我園倡導“向幼兒釋放每一寸空間”的理念，致力