還原學(xué)習(xí)——推動(dòng)學(xué)為中心教學(xué)改革的思考

1、還還 原原 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 推動(dòng)推動(dòng)“學(xué)為中心學(xué)為中心”教學(xué)改革的思考教學(xué)改革的思考浙江省教研室張 豐2014年1月7日n 方向性的共識(shí)基本達(dá)成方向性的共識(shí)基本達(dá)成n 操作性的爭(zhēng)論依然激烈操作性的爭(zhēng)論依然激烈n 夾縫中的實(shí)踐難能可貴夾縫中的實(shí)踐難能可貴n 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式任重道遠(yuǎn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式任重道遠(yuǎn)1 1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 “學(xué)為中心學(xué)為中心” 教學(xué)改革的本質(zhì)精神教學(xué)改革的本質(zhì)精神 今天的教學(xué)改革其實(shí)是十年前基今天的教學(xué)改革其實(shí)是十年前基礎(chǔ)教育課程改革的再起波瀾礎(chǔ)教育課程改革的再起波瀾. .其實(shí)質(zhì)其實(shí)質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究改革的條件 通過(guò)課堂變革

2、改造農(nóng)村薄弱學(xué)校的成功試驗(yàn)通過(guò)課堂變革改造農(nóng)村薄弱學(xué)校的成功試驗(yàn) 體現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思想的學(xué)案導(dǎo)學(xué)在褒貶爭(zhēng)議中推廣體現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思想的學(xué)案導(dǎo)學(xué)在褒貶爭(zhēng)議中推廣 小組合作的技術(shù)方法的成熟與應(yīng)用策略的積累小組合作的技術(shù)方法的成熟與應(yīng)用策略的積累 體現(xiàn)課程性質(zhì)的思維的激活以及豐富的變式體現(xiàn)課程性質(zhì)的思維的激活以及豐富的變式今天的再起波瀾，緣于三大條件的成熟今天的再起波瀾，緣于三大條件的成熟 在今天的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，在今天的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，促進(jìn)促進(jìn)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并不是生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并不是“由此及彼由此及彼”的的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)

3、方式、讓學(xué)生回歸到課程本質(zhì)的學(xué)習(xí)方學(xué)習(xí)方式、讓學(xué)生回歸到課程本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式、讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)方式式、讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在意義。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在意義。1 1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式2 2 轉(zhuǎn)變學(xué)教主體關(guān)系轉(zhuǎn)變學(xué)教主體關(guān)系“學(xué)為中心學(xué)為中心” 教學(xué)改革的本質(zhì)精神教學(xué)改革的本質(zhì)精神影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實(shí)驗(yàn)求證 晾衣服時(shí),哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請(qǐng)盡可能多地寫(xiě)出) . 請(qǐng)你試著用手蘸水在桌上寫(xiě)字,并跟同桌比一比,看誰(shuí)干得快.桌上的水干了,我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課中知道,這種現(xiàn)象叫 ,物質(zhì)從 態(tài)變?yōu)?態(tài),生活中還有大量此類現(xiàn)象,請(qǐng)舉出3個(gè) .

4、從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測(cè)影響某種某種液體蒸發(fā)快慢的因素有 . 若要在科學(xué)課堂上驗(yàn)證你的猜測(cè),你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?如何控制常量與變量? .( (請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x教材前先思考以下問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x教材前先思考以下問(wèn)題) )課堂變革課堂變革：從“對(duì)話中心的課堂”到“任務(wù)中心的課堂” 在一堂德國(guó)史課上，老師放映著將19451994年間發(fā)生在德國(guó)的重要事件組合剪輯起來(lái)的紀(jì)錄片。學(xué)生與老師一邊看電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會(huì)穿插一個(gè)問(wèn)題，或是一點(diǎn)解釋，學(xué)生們簡(jiǎn)單討論幾句。 我坐在一位男生旁，趁他看電影，借過(guò)他的記錄紙，一下子明白了 第二張紙第二張紙是讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間軸上整理整理這些關(guān)鍵事件

5、，并將美、蘇、英等國(guó)的對(duì)德主張與政策也整理到這個(gè)時(shí)間表上，梳理其中的邏梳理其中的邏輯與線索輯與線索； 第三張紙第三張紙上有若干演講詞演講詞的句段，每一句段后老師設(shè)問(wèn)后老師設(shè)問(wèn)：這是誰(shuí)的speech？What time？他為什么這樣說(shuō)？其意指是？標(biāo)志？ 第一張紙第一張紙是讓學(xué)生開(kāi)放性地記錄記錄電影中的事件以及主要信息事件以及主要信息； 在課堂上，沒(méi)有聽(tīng)到老師的娓娓相授，沒(méi)有看到師生精彩的追問(wèn)與對(duì)話，有的只是他們默默地觀看、記錄、整理和間或的討論。 老師課堂言語(yǔ)的占時(shí)可能連10%都未必有。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的呢？老師又該怎樣怎樣支持支持和和促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？ 這位歷史老師

6、的備課主要在兩個(gè)方面，一是紀(jì)錄片的剪輯，二是三張“學(xué)案”的設(shè)計(jì)。高明的老師是以核心知識(shí)（方法）的、簡(jiǎn)明的以核心知識(shí)（方法）的、簡(jiǎn)明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來(lái)促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生來(lái)促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。她沒(méi)有把具體歷史事件作為必須的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而把經(jīng)歷觀看、記錄、思考、整理的過(guò)程所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響視作第一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也許就是我們課堂的局限，以及“學(xué)案”的編制與運(yùn)用的“軟肋”。 反比例函數(shù) 習(xí)題課 題1-3題4題5題后加括號(hào)題后加括號(hào), ,有意圖和解釋意義有意圖和解釋意義 (1)(1)分工講清題后的問(wèn)題分工講清題后的問(wèn)題? ? (2) (2)前面哪些題中用數(shù)形結(jié)合思想有助于快速準(zhǔn)

7、確解題前面哪些題中用數(shù)形結(jié)合思想有助于快速準(zhǔn)確解題? ?( (畫(huà)實(shí)際問(wèn)題函數(shù)圖像應(yīng)該注意哪些問(wèn)題畫(huà)實(shí)際問(wèn)題函數(shù)圖像應(yīng)該注意哪些問(wèn)題) )( (交點(diǎn)坐標(biāo)的求法交點(diǎn)坐標(biāo)的求法; ;面積的多種求法面積的多種求法;y1y2 ;y1y2 什么意思什么意思?)?)A A學(xué)生反思講解學(xué)生反思講解, ,教師追問(wèn)挖掘教師追問(wèn)挖掘,B,B學(xué)生簡(jiǎn)明概括學(xué)生簡(jiǎn)明概括, ,沉著等待下一個(gè)沉著等待下一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)1 1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式2 2 轉(zhuǎn)變學(xué)教主體關(guān)系轉(zhuǎn)變學(xué)教主體關(guān)系3 3 以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)“學(xué)為中心學(xué)為中心” 教學(xué)改革的本質(zhì)精神教學(xué)改革的本質(zhì)精神獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)合作

8、學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí) “有效有效”體現(xiàn)在學(xué)生體現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)的存在與獨(dú)的存在與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)大；立學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)大；促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí) “有效有效”體現(xiàn)在學(xué)生體現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)的存在與獨(dú)的存在與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)大；立學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)大； “ “有效有效”體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)有意義的學(xué)習(xí)，基，基于理解且能保持的學(xué)習(xí)；于理解且能保持的學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容(知識(shí)原理方法等知識(shí)原理方法等)發(fā)展著的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展著的學(xué)習(xí)過(guò)程彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解理解聯(lián)聯(lián)系系運(yùn)用運(yùn)用記憶記憶問(wèn)題問(wèn)題

9、解決解決簡(jiǎn)單記憶還原學(xué)習(xí)還原學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí) “有效有效”體現(xiàn)在學(xué)生體現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)的存在與獨(dú)的存在與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)大；立學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)大； “ “有效有效”體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)有意義的學(xué)習(xí)，基，基于理解且能保持的學(xué)習(xí)；于理解且能保持的學(xué)習(xí)； “ “有效有效”體現(xiàn)在學(xué)生處于體現(xiàn)在學(xué)生處于健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再是片面的、無(wú)成本意識(shí)的學(xué)習(xí)管理；不再是片面的、無(wú)成本意識(shí)的學(xué)習(xí)管理； “ “有效有效”體現(xiàn)在學(xué)生體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)意義的進(jìn)步；意義的進(jìn)步； 1 1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式2 2 轉(zhuǎn)變學(xué)教

10、主體關(guān)系轉(zhuǎn)變學(xué)教主體關(guān)系3 3 以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)4 4 有效課堂的基本特征有效課堂的基本特征“學(xué)為中心學(xué)為中心” 教學(xué)改革的本質(zhì)精神教學(xué)改革的本質(zhì)精神雨果給巴特勒上尉的信 n課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)越來(lái)越簡(jiǎn)單課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)越來(lái)越簡(jiǎn)單n留給學(xué)生思考的時(shí)間越來(lái)越充分留給學(xué)生思考的時(shí)間越來(lái)越充分n越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)方法的體會(huì)與習(xí)得越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)方法的體會(huì)與習(xí)得n越來(lái)越重視學(xué)生立場(chǎng)的問(wèn)題與體驗(yàn)越來(lái)越重視學(xué)生立場(chǎng)的問(wèn)題與體驗(yàn) “學(xué)為中心學(xué)為中心”的有效課堂的特征的有效課堂的特征簡(jiǎn)明而充分：有效課堂的特征簡(jiǎn)明而充分：有效課堂的特征1 “1 “要素推進(jìn)要素推進(jìn)”并不是否定模式，而是縮短并不是否定模式，

11、而是縮短 “ “依靠模式依靠模式”的過(guò)渡時(shí)期的過(guò)渡時(shí)期從從“模式推進(jìn)模式推進(jìn)”走向走向“要素推進(jìn)要素推進(jìn)” 教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑 教學(xué)改革并不是在推行模式，而是在扭轉(zhuǎn)思想，教學(xué)改革并不是在推行模式，而是在扭轉(zhuǎn)思想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。模式只是體現(xiàn)教育思想的一種程轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。模式只是體現(xiàn)教育思想的一種程序，是推進(jìn)改革的一種過(guò)渡性憑借。模仿只是常序，是推進(jìn)改革的一種過(guò)渡性憑借。模仿只是常態(tài)教師理解教學(xué)改革意義的一個(gè)過(guò)程。態(tài)教師理解教學(xué)改革意義的一個(gè)過(guò)程。 要幫助教師在要幫助教師在“入模入?！敝畷r(shí)，規(guī)劃之時(shí)，規(guī)劃“出模出?！钡牡?策略。策略?！俺瞿３瞿！钡年P(guān)鍵是梳理明確教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是梳

12、理明確教學(xué)活動(dòng)的操作要素，以要素的組合替代劃一的結(jié)構(gòu)。的操作要素，以要素的組合替代劃一的結(jié)構(gòu)。 在批評(píng)教學(xué)改革在批評(píng)教學(xué)改革“新模式新模式”的時(shí)候，我們要的時(shí)候，我們要明白，既往的實(shí)踐其實(shí)也是一種模式，一種以明白，既往的實(shí)踐其實(shí)也是一種模式，一種以知識(shí)傳授為目的，教師講授為主的，教師站在知識(shí)傳授為目的，教師講授為主的，教師站在學(xué)生與教材中間的模式。學(xué)生與教材中間的模式。 要改變消極的模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的模要改變消極的模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的模式，要式，要“借模借模”以以“解模解?！?，通過(guò)，通過(guò)“煉模煉?！睂?shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)“化?；！??！澳Ｊ侥Ｊ健辈皇悄繕?biāo)，而是不是目標(biāo)，而是“路標(biāo)路標(biāo)”。處于洼地，

13、還看不見(jiàn)目標(biāo)時(shí)，可以先。處于洼地，還看不見(jiàn)目標(biāo)時(shí)，可以先“借借模?！?，走上小坡，才能看到真目標(biāo)。，走上小坡，才能看到真目標(biāo)。 。1 “1 “要素推進(jìn)要素推進(jìn)”并不是否定模式，而是縮短并不是否定模式，而是縮短 “ “依靠模式依靠模式”的過(guò)渡時(shí)期的過(guò)渡時(shí)期2 2 方法方法模式模式要素要素策略策略 時(shí)間序邏輯序 教學(xué)模式關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的程序結(jié)構(gòu)，教學(xué)策略關(guān)注適應(yīng)教學(xué)情境的教學(xué)方法的變化與選擇。 從從“模式推進(jìn)模式推進(jìn)”走向走向“要素推進(jìn)要素推進(jìn)” 教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑課堂變革的操作要素n先行學(xué)習(xí)先行學(xué)習(xí)n學(xué)情診斷學(xué)情診斷n小組合作n展示運(yùn)用n隨堂任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)n學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)n針對(duì)性幫

14、助n過(guò)程評(píng)價(jià)n學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)n課堂環(huán)境與文化 訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)案 與與 以激活以激活思維為目的的課堂思維為目的的課堂 的矛盾的矛盾n學(xué)案是支持先行學(xué)習(xí)（學(xué)案是支持先行學(xué)習(xí)（ “預(yù)學(xué)預(yù)學(xué)” ）的任務(wù)與）的任務(wù)與線索，反映教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。線索，反映教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。n學(xué)案是觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前思考（學(xué)案是觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前思考（ “思思維的臺(tái)階維的臺(tái)階” ），是為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊），是為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊 讓學(xué)讓學(xué)生有備而來(lái)生有備而來(lái)，而非課后練習(xí)提前做。，而非課后練習(xí)提前做。導(dǎo)學(xué)案的定位與意義導(dǎo)學(xué)案的定位與意義n三角形內(nèi)角和為 n小學(xué)時(shí)，是如何得知這個(gè)結(jié)論的？ n初中后，要

15、用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)證明這個(gè)結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試一下。想到的方法多多益善（如你想到四種以上方法的話，自己再添三角形）三角形內(nèi)角和的證明n學(xué)案是支持先行學(xué)習(xí)（學(xué)案是支持先行學(xué)習(xí)（ “預(yù)學(xué)預(yù)學(xué)” ）的任務(wù)與）的任務(wù)與線索，反映教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。線索，反映教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。n學(xué)案是觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前思考（學(xué)案是觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前思考（ “思思維的臺(tái)階維的臺(tái)階” ），是為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊），是為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊 讓學(xué)讓學(xué)生有備而來(lái)生有備而來(lái)，而非課后練習(xí)提前做。，而非課后練習(xí)提前做。n通過(guò)學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)展的差異，為通過(guò)學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)展的差異，為教師診斷學(xué)情教師診斷學(xué)情

16、 批改反饋批改反饋、合理介入提供幫助合理介入提供幫助。 n通過(guò)學(xué)案讓學(xué)生了解自學(xué)的基本方法，促使通過(guò)學(xué)案讓學(xué)生了解自學(xué)的基本方法，促使方法變成習(xí)慣方法變成習(xí)慣導(dǎo)學(xué)案的定位與意義導(dǎo)學(xué)案的定位與意義n以下三個(gè)電路圖分別表示通路、斷路和短路。 請(qǐng)分別標(biāo)出，并說(shuō)明你判斷的依據(jù)。 n電路圖由 、 、 、 等組成。n對(duì)照左側(cè)的實(shí)物圖，嘗試在右側(cè)畫(huà)對(duì)應(yīng)的電路圖 （串聯(lián)） n如果感覺(jué)不難，就再挑戰(zhàn)下一個(gè)任務(wù) 題干略 （并聯(lián)）電路圖以尊重的方式，適合不同層次的學(xué)生n請(qǐng)同學(xué)們回家或向父母，或向爺爺奶奶請(qǐng)教“什么是愛(ài)情？”將他們的話記下來(lái)。 n初讀這封信，你還有哪些不明白的地方。請(qǐng)將你的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，并說(shuō)明你為什么問(wèn)

17、這個(gè)問(wèn)題的原因。 n為什么作者和他的祖母都不直接告訴“什么是愛(ài)情”，都借用故事來(lái)說(shuō)明呢？蘇霍姆林斯基 給女兒的信源自教材促進(jìn)讓方法變成習(xí)慣，排除低質(zhì)量問(wèn)題嘗試主人公的體驗(yàn)n導(dǎo)學(xué)案應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，用好教材導(dǎo)學(xué)案應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，用好教材。但也要防止被窄化為課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。但也要防止被窄化為課本知識(shí)的學(xué)習(xí)?！跋认刃袑W(xué)習(xí)行學(xué)習(xí)”不等于先閱讀課本和做練習(xí)。不等于先閱讀課本和做練習(xí)。n防止防止“學(xué)案學(xué)案”面面俱到大而全，內(nèi)容龐雜零碎面面俱到大而全，內(nèi)容龐雜零碎，學(xué)生不得要領(lǐng)。這是表面，學(xué)生不得要領(lǐng)。這是表面“自主自主”，實(shí)質(zhì)仍，實(shí)質(zhì)仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)。然是被動(dòng)學(xué)習(xí)。n導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)與

18、學(xué)科方法導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而靈活變式，防止統(tǒng)一模板與劃一操作。內(nèi)容而靈活變式，防止統(tǒng)一模板與劃一操作。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與運(yùn)用的原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與運(yùn)用的原則n導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡(jiǎn)明、根本、開(kāi)放。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡(jiǎn)明、根本、開(kāi)放。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)前置性學(xué)習(xí)任務(wù) 化化“案案”為為“單單” 助助學(xué)學(xué) 利利導(dǎo)導(dǎo)1 “1 “要素推進(jìn)要素推進(jìn)”并不是否定模式，而是縮短并不是否定模式，而是縮短 “ “依靠模式依靠模式”的過(guò)渡時(shí)期的過(guò)渡時(shí)期2 2 方法方法模式模式要素要素策略策略3 3 以要素的組合替代模式以要素的組合替代模式，變變“大模大?！睘闉椤靶∧Ｐ∧！?開(kāi)展區(qū)別學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)的課型研究開(kāi)展區(qū)別

19、學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)的課型研究從從“模式推進(jìn)模式推進(jìn)”走向走向“要素推進(jìn)要素推進(jìn)” 教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑n聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)與前置思考n讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)n展開(kāi)展開(kāi)知識(shí)形成的過(guò)程過(guò)程n促進(jìn)聯(lián)系與知識(shí)建構(gòu)n體會(huì)與領(lǐng)悟思想領(lǐng)悟思想方法n學(xué)以致用學(xué)以致用 “學(xué)為中心學(xué)為中心”的學(xué)科要素的構(gòu)建的學(xué)科要素的構(gòu)建以科學(xué)為例（以科學(xué)為例（1.01.0版）版）n科學(xué)事實(shí)n科學(xué)概念n科學(xué)原理n科學(xué)模型n科學(xué)理論 王榮文 “學(xué)為中心學(xué)為中心”的學(xué)科要素的構(gòu)建的學(xué)科要素的構(gòu)建以科學(xué)為例的變式討論以科學(xué)為例的變式討論n概念課n規(guī)律課n實(shí)驗(yàn)課n習(xí)題課 費(fèi)衛(wèi)紅“學(xué)為中心學(xué)為中心”的學(xué)科要素的構(gòu)建的學(xué)科要素的構(gòu)建以科學(xué)為例的變式討論以科學(xué)為例的變式討論n新授課n復(fù)習(xí)課 以概念建立為主以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主以程序知識(shí)為主以試卷分析為主 探究型陳述型 1 “1 “