創(chuàng)新作業(yè)評價關(guān)注學生成長（韓秀霞）22

1、創(chuàng)新作業(yè)評價關(guān)注學生成長八百坰六小韓秀霞2004年2月15日創(chuàng)新作業(yè)評價關(guān)注學生成長在新課程改革“紅杏枝頭春意鬧”的今天，作為教師的我，面對學生寫作業(yè)時的無奈，面對家長陪做時的惆悵，面對學生一雙雙渴求的眼睛，面對家長一雙雙期盼的目光，我對學生的作業(yè)做以下嘗試的改革。一、及時補批，激勵學生對作業(yè)進行反思。作業(yè)是為了檢驗學生學習效果而布置的學習任務，以往的作業(yè)只是機械的抄抄寫寫、枯燥的計算，學生對作業(yè)沒有一點興趣，年復一年，日復一日沒有創(chuàng)新，所以逐漸成為學生的負擔。教師的批改只注重正確率，批改時，對的打“”號，錯的打“×”，就算完成的批改作業(yè)的任務。這樣沒有給學生留下反思和補救的機會，不

2、利于學生的發(fā)展，有時還大大挫傷了學生學習的積極性和自信心?，F(xiàn)在我們學校的教師批改作業(yè)時，正確的打“”，不正確的打“”，然后教師在出現(xiàn)錯誤的地方進行啟發(fā)和點播，學生看到后，重新審題，然后教師再進行補批，再把“”變成“”，能一次改對的也可以得到獎勵，這樣極大地調(diào)動了學生對作業(yè)反思的積極性。二、分層評比，調(diào)動學生積極性。以往作業(yè)評比中得獎的總是那幾個學習好的同學，出現(xiàn)了優(yōu)秀生獨占領(lǐng)獎臺的現(xiàn)象，經(jīng)過思考與研究，我在作業(yè)評比中將學生按程度不同分成幾個小組來進行評比。在一次單元考試后，我在黑板上寫出了“飛翔者、奔跑者、跟隨者和追趕者”四組詞，讓學生理解，有的學生說：“飛翔說是實力較強，飛得最高、最遠、最快

3、的人”“我覺得追趕者也值得大家贊賞，因為他雖然落后但毫不氣餒，堅持不懈的，向著自己的目標努力追趕”“世界之大不奇不有，人外有人，天外有天，我只能算是一個奔跑者，我相信只要我不停下來，我一定會飛起來的”，一句句真誠的話語，震憾著我心靈，接下來我讓學生們認真地分析一下自己的實力，你想是這四種人中的那一種，學生紛紛選擇自己的小組，最后分成了“飛翔、奔跑、跟隨和追趕四個小組來評比，這樣使不同層次的學生都能在作業(yè)評比中獲獎，從而提高了學習的積極性。三、作業(yè)中評價語言的使用。在批改作業(yè)時我還采用了學生喜歡的“小紅花、小獎章、小星星、小笑臉”等印章，在作業(yè)的評價方式上采取“等級（或分數(shù)）加評語的評價方式，及

4、時地評價學生的進步，在學生的作業(yè)本中寫了“這段時間你的學習有很大的進步，這與你的努力是分不開的，有付出就一定有回報的，希望你繼續(xù)努力，老師將時時關(guān)注著你！”“你是字寫得真漂亮，批改你的作業(yè)，真是教師的一種享受，如果計算再認真些，那真是完美極了，教師相信你一定能做到!”，還有的教師把作業(yè)本當成了學生、家長、教師交流心聲的園地，有的作業(yè)本上寫到“老師，這幾天孩子在回家做作業(yè)時，遇到應用總是思路不清晰，沒有掌握分析方法，學得很聽力，如果你有空輔導他一下，多謝謝了！”“這段時間了學習，我發(fā)現(xiàn)××同學對知識的遺忘特別快，如果你有空在家里，多督促她復習一下以前的內(nèi)容，如：分數(shù)的四則計算

5、?！彼?、在作業(yè)的內(nèi)容上，我還留過一些實踐性的作業(yè)，研究性的作業(yè)，整理復習作業(yè)等。如：五年級在學完“體積與容積”這節(jié)課后，針對學生對容積單位的實際數(shù)量掌握不好，而留的一道實踐性作業(yè)，“1、找出家里標有具體數(shù)量的大、中、小三種容器，記錄他們的容積數(shù)，2、用什么辦法測出你常用的水杯的容積是多少？3、一個人，平均每天要補充2.5L4L水，請你計算一下你大約要喝幾杯？”對完成這道題學生的積極性很高，在實踐中掌握了比較抽象的容積的概念，親身感受對液體容積單位升、亳升實際意義。再如：在五年級在上學期我還重點培養(yǎng)學習整理和復習的習慣和能力，在每個單元結(jié)束時，都鼓勵學生用自己喜歡的形式對學過的知識進行整理，學生有的用框架式、有的用流程式、有的用結(jié)構(gòu)式將學過的知識進行梳理、歸納，培養(yǎng)了復習的習慣，提高了復習效率，收到了明顯的效果。就這樣，學生把作業(yè)當作是愉快的經(jīng)