六年級數學教案《分數應用題（三）》

1、六年級數學教案?分數應用題三?教學目的1通過復習，使學生可以掌握分數應用題的數量關系，并能正確的解答2通過復習，培養(yǎng)學生的分析才能以及綜合才能3通過復習，培養(yǎng)學生認真、仔細的學習習慣教學重點通過復習，使學生可以掌握分數應用題的數量關系，并能正確的解答教學難點通過復習，使學生可以掌握分數應用題的數量關系，并且可以數量、正確的解答教學過程一、復習準備老師這里有兩個數，一個是6，另一個是3你可以用6與3提問并且進展答復嗎？學生答復：13是6的幾分之幾？26是3的幾倍？33比6少幾分之幾？46比3多幾分之幾？56占6與3總和的幾分之幾？63是6與3差的幾倍？.談話導入：今天我們就來復習分數應用題板書：

2、分數應用題的復習二、復習討論一教學例4學校舉辦的美術展覽中，有50幅水彩畫，80幅蠟筆畫_？1老師提問：根據條件，你都可以提出什么問題？并解答2反響：1水彩畫和蠟筆畫共多少幅？2水彩畫比筆畫少多少幅？3蠟筆畫比水彩畫多幾分之幾？4水彩畫比蠟筆畫少幾分之幾？5水彩畫是蠟筆畫的幾分之幾？6蠟筆畫是水彩畫的幾分之幾？7.3老師質疑15問和6問為什么解答方法不同？單位1不同23問和4問的問題有什么不同？單位1不同二例題變式1學校舉辦的美術展覽中，有50幅水彩畫，蠟筆畫比水彩畫多，蠟筆畫有多少幅？2學校舉辦的美術展覽中，有80幅蠟筆畫，蠟筆畫比水彩畫多，水彩畫和蠟筆畫一共有多少幅？1學生獨立解答2學生討

3、論兩道題的區(qū)別老師總結：看來我們做分數應用題時，需要認真審題并且在找準單位1的同時注意找準對應關系三深化假如題目中的分數發(fā)生了變化，我們還會解答嗎？1倉庫里有15噸鋼材，第一次用去總數的20，第二次用去總數的，還剩下多少噸鋼材？2倉庫里有一些鋼材，第一次用去總數的20，第二次用去總數的，還剩下15噸，倉庫里有多少噸鋼材？1學生獨立解答2學生討論兩道題的區(qū)別老師總結：雖然分數應用題與百分數應用題在表現形式上不同，但是數量關系一樣同樣需要注意認真審題并且在找準單位1的同時注意找準對應關系三、穩(wěn)固反響1分析下面每個題的含義，然后列出文字表達式1今年的產量比去年的產量增加了百分之幾？2實際用電比方案節(jié)

4、約了百分之幾？3十月份的利潤比九月份的利潤超過了百分之幾？42019年的電視機價格比2019年降低了百分之幾？5如今消費一個零件的時間比原來縮短了百分之幾？6十一月份比十二月份超額完成了百分之幾？2列式不計算1油菜子的出油率是42，2100千克油菜子可以榨油多少千克？2油菜子的出油率是42，一個榨油廠榨出菜子油2100千克，用油菜子多少千克？3某工廠方案制造拖拉機550臺，比原方案超額完成了50臺，超額了百分之幾？3判斷并且說明理由男生比女生多20，女生就比男生少204一輛汽車從甲地開往乙地，第一小時行了全程的，第二小時比第一小時多行了16千米，這時間隔 乙地還有94千米甲、乙兩地間的公路長多

5、少千米？四、課堂總結通過今天這堂課，你有什么收獲嗎？五、課后作業(yè)某體操隊有60名男隊員，1女隊員比男隊員多，女隊員有多少名？2男隊員比女隊員多，體操隊員共有多少名？觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說

6、話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快

7、，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。3女隊員比男隊員少，女隊員有多少名？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今