六年級(jí)數(shù)學(xué)教案三步計(jì)算的分?jǐn)?shù)四則混合式題

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)教案三步計(jì)算的分?jǐn)?shù)四那么混合式題教學(xué)內(nèi)容：例4，練習(xí)九第1-4題。教學(xué)目的：1、正確解答兩三步計(jì)算的分?jǐn)?shù)四那么混合式題。2、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，解答兩步計(jì)算的較簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。3、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的考慮和分析解答問(wèn)題的才能。教學(xué)重點(diǎn)：1、兩三步式題的正確計(jì)算。2、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的才能。教學(xué)過(guò)程：一：復(fù)習(xí)鋪墊1、填空：除以一個(gè)不等于0的數(shù)，等于。2、口算：3/533/722/5-1/51/42/31/2333/51/3+1/261/33、標(biāo)明下面各題的運(yùn)算順序：7202+5025+471178-1284+554、小紅用8米長(zhǎng)的彩帶做一些花，假如每朵花用2/3米彩帶，小紅

2、能做多少朵花？二、引入新課：在上面第三個(gè)問(wèn)題的后面增加她把其中的4朵送給了同學(xué)，還剩多少朵花？增加問(wèn)題后就成為例41、學(xué)生讀題，理解題意。2、說(shuō)一說(shuō)，怎樣求還剩多少朵花？3、學(xué)生列式：4、師：請(qǐng)同學(xué)們觀察，這道題目中有哪幾種運(yùn)算？生：除法和減法。師：在整數(shù)四那么混合運(yùn)算中，運(yùn)算順序是怎樣的？生：略。師：從以上分析請(qǐng)你推想：整數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，適用于分?jǐn)?shù)嗎？生：通過(guò)分析例4的題意我們可以看出-整數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算方法，同樣適用于分?jǐn)?shù)和計(jì)算。5、學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，師巡視指導(dǎo)并作訂正。82/3-4=83/2-4=12-4=8朵答：小紅還剩8朵花。6、考慮：在計(jì)算中，應(yīng)該注意什么？三、要求：

3、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，上面的題目的運(yùn)算順序各是什么，然后進(jìn)展計(jì)算。本練習(xí)的教學(xué)安排：學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算前兩列的四個(gè)小題，然后交流各自的算法，比照分步計(jì)算的先把除法轉(zhuǎn)化為乘法再一次性約分這兩種不同的解法，哪一種更簡(jiǎn)便些？鼓勵(lì)學(xué)生以后在計(jì)算中可以根據(jù)題目的特點(diǎn)靈敏選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展計(jì)算；然后再讓學(xué)生計(jì)算第三列的兩個(gè)小題，此兩小題由學(xué)生找出運(yùn)算順序之后獨(dú)立計(jì)算，老師指導(dǎo)有困難的學(xué)生。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你在計(jì)算中是如何來(lái)進(jìn)步計(jì)算的正確率的？學(xué)生讀題，理解題意。提問(wèn)：1、老爺爺每天跑幾圈？2、半圈用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示？3、照這個(gè)速度，怎樣理解？4、要求老爺爺每天跑步要用多少時(shí)間，要先求出什么？5、如今你能解答了嗎，能解答

4、的自己寫(xiě)出解答過(guò)程，不能解答的請(qǐng)教老師。6、指名口答解答過(guò)程，師生共同訂正。四、全課總結(jié)：1、說(shuō)一說(shuō)，今天學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)？2、這節(jié)課，你有什么收獲嗎？有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有什么想要告訴老師和同學(xué)的嗎？請(qǐng)大家發(fā)表自己的見(jiàn)解。五、課后作業(yè)：練習(xí)九第1-4題。第1題：讀題后考慮，你打算怎樣來(lái)計(jì)算這幾道題？多找?guī)讉€(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)自己心里的想法，尋找出最好的解題策略后再讓學(xué)生進(jìn)展計(jì)算。第2題：提問(wèn)6樓到地面的高度是多少層樓的高度？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有

5、學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。6樓樓板到地面的高度實(shí)際只有5層樓的高度第3、4題由學(xué)生獨(dú)立完成。六、教學(xué)反思：“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師