看新課程語文教學(xué)理念

1、看新課程語文教學(xué)理念在使用“課標(biāo)”新教材的最初階段，包括我在內(nèi)的不少語文教師對(duì)新教材發(fā)生的種種變化往往是“知其然而不知其所以然”，教學(xué)中仍然或多或少地存在著盲目性。而今，經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)研究和感悟，日益感悟、發(fā)現(xiàn)教材編輯中一些頗具匠心的處理。我們只要找由新版老版教材都有的課文，對(duì)其教學(xué)處理進(jìn)行對(duì)比研究，就能夠顯豁和深入地領(lǐng)會(huì)到新教材理念的不同和處理的高妙。新老教材中的這些課文，雖然文本相同，但文后的練習(xí)不同。練習(xí)是教材的重要組成部分，不同的練習(xí)設(shè)計(jì)反映了不同的教學(xué)理念。這啟示我們，不能“穿新鞋走老路”，在熟悉的課文的教學(xué)中使用熟稔的教學(xué)套路，那是不能從根本上提高學(xué)生的語文素質(zhì)的。新教材體現(xiàn)由的新

2、理念、新方法中，以下幾個(gè)方面是比較突生的。一、少做題，多讀書課后練習(xí)的大大減少是人教版新版教材的顯著特點(diǎn)之一。一般講讀課文三題，閱讀課文兩題。春一文的練習(xí)老教材有四題，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的“研討與練習(xí)”就只有三題。練習(xí)少了，就騰生了時(shí)間來讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生多讀幾遍課文，多體會(huì)課文的意思，多感悟一下課文所表達(dá)的思想感情。通過學(xué)生自己讀課文獲得語文素養(yǎng)，通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐來獲得閱讀能力，突由學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣只有在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，閱讀是學(xué)生積累知識(shí)的基礎(chǔ)。新教材就著重考

3、慮學(xué)生閱讀能力的主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，著眼于培養(yǎng)現(xiàn)代人的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)未來人的綜合素質(zhì)。二、注重整體感知，摒棄煩瑣分析春一文后的練習(xí)：“一、用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有感情地反復(fù)朗讀課文，直至背下來，并仔細(xì)品味課文中描寫的江南春景?！边@里就是要求學(xué)生自主閱讀、感知、品味課文，以至感受到江南春景的美麗。用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有感情地朗讀，是讀的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生誦讀美文能力的途徑，是整體感知課文的表現(xiàn)。而老教材的安排則是：“本文可以分為盼春、繪春、贊春三個(gè)部分。試根據(jù)這一劃分，說說作者寫這篇文章的思路?！边@實(shí)質(zhì)上是一種把編輯者自己對(duì)課文的理解強(qiáng)加于學(xué)生的做法，也是對(duì)課文煩瑣分析的表現(xiàn)之一。傳統(tǒng)的語文教學(xué)總離不開

4、字、詞、句、段、篇、與、修、邏、文的知識(shí)點(diǎn)的分析，教學(xué)常常只停留在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與掌握的層面上，現(xiàn)在則更多地表現(xiàn)為靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力上。語文素養(yǎng)不是靠教師的空泛分析或“滿堂灌”“滿堂問”獲得的，而主要是靠學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中受到的熏陶、感染、潛移默化來自然而然地提高的。所以我們必須改變那種在課堂上喋喋不休地講解，高高在上地發(fā)布權(quán)威結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的方式，切實(shí)落實(shí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺讀書，自己感悟，自主學(xué)習(xí)，通過自己的閱讀實(shí)踐來獲取語文滋養(yǎng)。三、注重主體感悟，反對(duì)外加灌輸如春的第二題，與老教材相比內(nèi)容差不多，主要是新教材少了兩題，其次問題的設(shè)計(jì)上還是有區(qū)別的。新教材上

5、此題的第二小題說：“春風(fēng)”“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺？春風(fēng)除了像母親的手，你覺得還像什么？”而老教材則說：“這一句先說春風(fēng)像母親的手，是比喻；又順著說它能撫摸，是擬人。這個(gè)句子通過比喻和擬人的使用，寫出了春風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？”新教材沒有直接灌輸比喻、擬人這些知識(shí)概念，而是通過學(xué)生的感受來理解課文內(nèi)容，尊重學(xué)生的主觀感受：“這是什么感覺？”尊重學(xué)生的個(gè)性化理解：“你覺得還像什么？”語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理

6、解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，”（“教學(xué)建議”）新教材體現(xiàn)了“課標(biāo)”精神，就突生了學(xué)生是閱讀主體、注重學(xué)生的主體感悟這一理念。知識(shí)是具有主觀知識(shí)和客觀知識(shí)的雙面性，學(xué)生已有的知識(shí)為主觀知識(shí)，所需要的知識(shí)為社會(huì)所共有的是客觀知識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)際上是主觀知識(shí)與客觀知識(shí)不斷互相創(chuàng)造循環(huán)的過程，只有將主觀知識(shí)與客觀知識(shí)聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才真正有意義。如果教師只一味地傳授知識(shí)，學(xué)生只是接受了客觀知識(shí)，沒有結(jié)合自己的主觀知識(shí)加以內(nèi)化，那么學(xué)習(xí)的效果就會(huì)總不令人滿意。在新課程改革的背景下，我們就要注重學(xué)生的主體感悟，用學(xué)生已有的主觀知識(shí)理解消化所需求的客觀知識(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)更有效果。四、注重開放，豉勵(lì)創(chuàng)新新教材基本上第三題都是開放性問題，如春的第三題：課文的春天描寫”表現(xiàn)了春天景象的什么特點(diǎn)？你還能用別的比喻來贊美春天嗎？”開放性問題降低了教師的包辦作用，突破了對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的束縛，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的主動(dòng)性。老教材模式下的教學(xué)用大量的知識(shí)灌輸束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生沒有創(chuàng)造的空間，沒有創(chuàng)新的余地。開放性問題的設(shè)計(jì)就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生有自己的理解，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，對(duì)同一客觀材