五月中旬山西教師資格考試《小學教育心理學》沖刺階段綜合練習卷（附答案及解析）.docx

1、五月中旬山西教師資格考試小學教育心理學沖刺階段綜合練習卷（附答案及解析）一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、通過（）評價，教師可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。A、形成性評價B、總結性評價C、準備性評價D、診斷性評價【參考答案】:C【解析】：配置性評價，也稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。2、發(fā)散性思維的主要特征有變通性、獨創(chuàng)性和（）。A、多樣性B、流暢性C、速效性D、拓展性【參考答案】:B【解析】：發(fā)散思維的三個特征：流暢性、

2、變通性、獨創(chuàng)性。3、兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（）。A、25歲B、67歲C、810歲D、1112歲D、道德情感方面【參考答案】：C【解析】：社會學習論更側重于道德行為的研究。32、兒童多動綜合癥，是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。其高峰發(fā)病年齡為（）A、35歲B、67歲C、810歲D、1112歲【參考答案】:C33、知道“三角形的內角和等于180°”屬于（）。A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識【參考答案】：B【解析】：知道“三角形的內角和等于180°,屬于陳述性知識。34、態(tài)度與品德形成過程經歷的第二階段是（）

3、。A、依從B、接受C、認同D、內化【參考答案】：C【解析】：一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。35、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結果。（）A、同化B、痕跡消退C、壓抑D、前攝抑制與倒攝抑制【參考答案】:D36、由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移【參考答案】:C【解析】：由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為水平遷移，見水平遷移的定義。37、（）是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。A、課堂紀律B、學生守則C、課堂常規(guī)

4、D、班級日常規(guī)范【參考答案】:C38、下列屬于有意義的接受學習的是（）A、學生興趣盎然地聽科普講座B、學生用諧音法記憶單詞C、科學家探索新材料D、玩走迷宮游戲【參考答案】：A【解析】：A有意義學習是指新知識與學習者已有認知結構中已有的適當觀念建立非人為的實質性的聯系，B和D都不屬于此范圍。而A項屬于接受學習，故選A。39、就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標是（）。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】:B【解析】：就一個測驗的優(yōu)劣而言，效度是一個比信度更為重要的指標，因為一個低效度的測驗，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。40、技能形成的必要條件是（）。A、學校教育B、知識C

5、、遷移D、應用【參考答案】:D【解析】：應用是技能形成的必要條件。二、多選題1、品德中最主要的構成部分分別是（）。A、道德意識B、道德動機C、道德情感D、道德認識E、道德行為【參考答案】：A,C,D,E2、促進知識保持的方法有（）。A、深度加工材料B、有效運用記憶術C、進行組塊化編碼D、適當過度學習E、合理進行復習【參考答案】:A,B,C,D,E3、小學生的道德認識能力具有哪些特點？（）A、具有依附性B、缺乏原則性C、發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的D、自我為中心【參考答案】:A,B,C4、動機的一般功能有（）。A、激活功能B、指向功能C、強化功能D、調整功能【參考答案】：A,B,C動機一般具有以下

6、三種功能：激活功能；指向功能；強化功能。5、學生間認知方式差異主要表現在（）。A、場獨立與場依存B、自我型與開放型C、沉思型與沖動型D、安靜型與興奮型E、輻合型與發(fā)散型【參考答案】：A,C,E學生間的認知方式差異主要表現在場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型。6、前運算階段兒童的思維特征是（）。A、單維思維B、具體邏輯推理C、思維的不可逆性I）、自我中心【參考答案】：A,C,D前運算階段（27歲）這個階段兒童的思維有如下主要特征：（1）單維思維；（2）思維的不可逆性；（3）自我中心。7、下列技能屬于心智技能的是（）。A、閱讀技能B、運算技能C、記憶技能D、運動技能【參考答案】:A,B

7、,C運動技能屬于操作技能。8、下列圖形可以衍變成雙向表的是（）。A、系統(tǒng)結構圖B、模型圖C、層次結構圖D、流程圖雙向表是從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息；層次結構圖和流程圖都可以衍變成雙向表。三、填空題1、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為、和（動作技能）三大領域?！緟⒖即鸢浮浚赫J知情感2、根據學習策略的分類，資源管理策略主要包含、學習環(huán)境管理和努力管理等?！緟⒖即鸢浮浚簩W習時間管理3、根據正式群體與非正式群體的關系，學校中的課外興趣小組屬于群體?！緟⒖即鸢浮浚悍钦?、就有效的操作技能而言，模仿需要以為基礎?！緟⒖即鸢浮?認知5、布魯納認為，學習的實質是主動地形成,而不是被動地

8、形成刺激反應的聯結?！緟⒖即鸢浮浚赫J知；結構6、根據記憶依存時間的長短，可以把記憶分為、和三種類型?！緟⒖即鸢浮浚焊杏X記憶或瞬時記憶短時記憶長時記憶7、創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、的產品的能力或特性?！緟⒖即鸢浮?有社會價值8、態(tài)度的結構包括、和行為成分?！緟⒖即鸢浮?認知成分情感成分9、人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為O【參考答案】：自我效能感10、元認知策略包括計劃策略、和調節(jié)策略。【參考答案】:監(jiān)視策略11、苛勒認為學習的實質是在主體內部構造O【參考答案】：完形12、對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以為中心，并具有性。【參考答

9、案】：學生預見13、動機性遺忘理論最早由提出?！緟⒖即鸢浮浚焊ヂ逡恋?4、加涅認為，程序性知識包括和認知策略兩個亞類?！緟⒖即鸢浮?心智技能15、是構成神經系統(tǒng)的基本單位?！緟⒖即鸢浮浚荷窠浽?6、適當的超額學習，指實際學習的次數要適當超過剛好能夠回憶起來的次數。研究表明，超額學習程度達時，效果最佳。【參考答案】:150%17、我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、學習和的學習。【參考答案】：技能的學習；行為規(guī)范的學習。本題考察第六章，我國教育心理學家主張把學生的學習分為三類：知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。18、任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相連的各種o【參考答案】：子

10、目標19、感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是和的分化?！緟⒖即鸢浮浚焊杏X，動作；20、在一門課程或教學活動結束后進行的評價叫做評價?！緟⒖即鸢浮?總結性21、學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為?！緟⒖即鸢浮浚赫J知過程22、聯結學習理論認為，一切學習都是通過作用，在和之間建立直接聯結的過程。【參考答案】：條件刺激反應23、建立良好的輔導關系的手段是o【參考答案】：傾聽24、教學策略是教師教學目標的活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等?！緟⒖即鸢浮浚航虒W方法的選用教學媒體的選擇25、行為目標的陳述要具備三個要素，即具體目標、產生條件和【參考答案】：

11、行為標準26、痕跡衰退說認為遺忘是由引起的，消退隨的推移自動發(fā)生?！緟⒖即鸢浮浚河洃浐圹E衰退時間27、課堂教學環(huán)境包括和兩個方面?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂物理環(huán)境課堂社會環(huán)境28、“視而不見，聽而不聞”這一現象典型地表現了注意的o【參考答案】:集中性29、理性知識是對本質特征與內在聯系的反映，其形式包括概念和O【參考答案】：命題30、是指沒有預定目的、不需要經過努力的識記。【參考答案】：無意識記31、是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上?！緟⒖即鸢浮浚簭褪霾呗?2、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標;三是存在的

12、o【參考答案】：限制或障礙33、20世紀60年代初，由發(fā)起課程改革運動，自此美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視、和的改進?！緟⒖即鸢浮浚翰剪敿{教材教法教學手段34、是衡量品德的重要標志?！緟⒖即鸢浮浚旱赖滦袨?5、道德情感表現形式有三種：一是直覺的道德情感，二是的道德情感，三是倫理的道德情感?！緟⒖即鸢浮浚合胂?6、決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為?！緟⒖即鸢浮浚喝烁?7、當某些人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應，這種行為演練的方法稱為【參考答案

13、】：系統(tǒng)脫敏法38、程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以和小步子安排的材料的個別化教學方法。【參考答案】：特定順序39、美國心理學家布魯納認為學習的實質在于o【參考答案】：主動地構建認知結構40、區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是與?！緟⒖即鸢浮浚悍磻獣r間精確性四、判斷題1、聚合思維是創(chuàng)造性思維的核心。()【解析】：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。2、斯金納認為行為分為兩類，分別是應答性行為和操作性行為。（）【參考答案】：正確【解析】：3、前運算階段的兒童已具有了抽象概念。（）【參考答案】：錯誤【解析】：抽象概念是在具體運算階段才出現的。4、在認知風格中沉思型比沖動型好。（）【參考答案】：

14、錯誤【解析】：認知風格沒有好壞之分。5、有結構問題的解決過程與無結構問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。（）【參考答案】：錯誤有結構的問題和無結構的問題的解決過程并不相同。6、所謂愛屋及烏，說明情緒情感具有感染功能。（）【參考答案】：錯誤7、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于正式群體。（）【參考答案】：正確8、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱之為替代強化。（）【參考答案】：正確9、元認知策略的三個方面是相對獨立工作的。（）【參考答案】：答：錯元認知策略的三個方面總是相互聯系在一起而工作的。10、技能是學生學習的重要目標和手段。（）【參考答案】：對【解析】：兒童（2歲

15、12歲）道德性發(fā)展與智力成正相關，并有階段性。這些階段是：（1）自我中心階段（25歲）；（2）權威階段（68歲）；（3）可逆階段（810歲）；（4）公正階段（1112歲）。4、“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。"這種觀點是（）。A、環(huán)境決定論B、遺傳決定論C、教育萬能論D、二因素論【參考答案】：B【解析】：遺傳決定論的創(chuàng)始人是高爾頓，他認為認知發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過程都是這些內在遺傳因素的自我展開的過程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進或延緩這種過程的實現。5、創(chuàng)造性的核心成分是（）。A、創(chuàng)造性想象B、創(chuàng)造性思維

16、C、智力技能D、智慧水平【參考答案】：B6、某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是（）。A、內部一穩(wěn)定一可控的B、內部一不穩(wěn)定一不可控的C、外部一穩(wěn)定一可控的D、外部一不穩(wěn)定一不可控的【參考答案】:D7、在學過正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式，屬于（）11、教師在教授思維方法時，應遵循由外而內的方式，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。（）【參考答案】：錯誤【解析】：應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括總結，這樣才可以避免學生不必要的盲目摸索。12、學習動機越強，

17、學習效果越好。（）【參考答案】：錯誤【解析】：學習動機中等程度時效果最好。13、發(fā)展到自律道德階段的兒童開始認識到規(guī)則是絕對的，一成不變的。（）【參考答案】：答：錯發(fā)展到他律道德階段的兒童開始認識到規(guī)則是絕對的，一成不變的。14、問題的解決有兩種類型，一是常規(guī)性問題解決，二是創(chuàng)造性問題解決。（）【參考答案】：對15、社會自我是自我意識最原始的形態(tài)。（）【參考答案】：錯生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。五、定義題1、情境教學【參考答案】：情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。2、問題空間【參考答案】：問題空間：是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標

18、狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關的操作。不同的人，構造的問題空間也可能不同；同一個人，在解決問題之前也可能改變或重構問題空間。個體的知識經驗以及注意、記憶、思維等認知過程影響著問題空間的構造。3、非正式群體【參考答案】：非正式群體：在正式群體內部，學生們會在相互交往的基礎±,形成以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。4、杜威解決問題五階段模式【參考答案】：杜威解決問題五階段模式：杜威1910年在我們怎樣思維一書中提出的反省思維的五階段，被后人稱為解決問題的五階段模型。這五個階PH.曰暗示；(2) 理智化;(3) 假設；(4) 推理；(5) 用行動檢驗

19、這些假設。5、成敗歸因理論【參考答案】：成敗歸因理論：人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結果會從不同的方面去考慮，這種現象在心理學上稱為歸因。六、概念題1、什么是遺忘？遺忘的原因是什么？【參考答案】：(1)遺忘是記憶信息的消失或不能提取。(2)遺忘原因：一是干擾，分前攝干擾和倒攝抑制；另一種觀點是與提取失敗有關。2、影響問題解決的主觀因素有哪些？【參考答案】：影響問題解決的主觀因素主要有：(1) 已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。(2)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固

20、著也可以看作是一種定勢。(3) 原型啟發(fā)與聯想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。(4) 情感與動機狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決而消極的情緒會干擾問題的解決，這是從情緒的性質方面講的。（5）個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質相聯系。3、簡述意義學習的基本條件?！緟⒖即鸢浮浚簩W習者具有意義學習的心向；（2）學習材料具有邏輯意義；（3）學習者認知結構中具有適當的觀念。4、簡述操作技能形成經歷的四個階段?！緟⒖即鸢浮?（1）操作定向；（2）操作的模仿；（3）操作的整合；（4）操作的熟練

21、。5、簡述教師成長與發(fā)展的途徑?！緟⒖即鸢浮?教師成長與發(fā)展的途徑有：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。（2）開展微格教學訓練。（3）進行專門的教學訓練。（4）反思教學經驗。6、如何培養(yǎng)小學兒童的想象力？【參考答案】：（1）創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童表象和語言；（2）結合學校的各種活動，進行想象的訓練；（3）正確引導小學兒童的幻想。7、簡述創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習動機對教師的基本要求。【參考答案】：創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設問題情境要求教師：（1）熟悉教材。掌握

22、教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，這是創(chuàng)設問題情境的重要前提。（2）了解學生。使新的學習內容與學生已有的知識水平構成一個適當的跨度，這是創(chuàng)設問題情境的核心。（3）問題情景創(chuàng)設的方式多種多樣，應貫穿在教學過程的始終。8、簡述如何促進學習的遷移?！緟⒖即鸢浮浚捍龠M學習遷移的方法有：（1）合理選擇教學內容與編排教學程序。選取合適的變式材料；選擇與應用情景相似的學習內容，與學習情景；教材體系的合理安排；合理安排教學步驟。(2) 促進學生學習遷移的教學技巧。促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學,提高學生對這些內容的理解水平；應用比較的方法，有利于防止干擾；強調遷移的特征，引起學生的遷移心向。(3)

23、學習方法的傳授與訓練。如通過自我提問、反思練習等來訓練元認識。七、論述題1、聯系實際，談談在態(tài)度與品德的培養(yǎng)中，如何才能進行有效的說服？【參考答案】:(1)有效地利用正反論據進行說服。在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。一般認為對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據；對于理解能力較強的高年級學生,教師可以考慮提供正反兩方面的論據，使學生產生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度。(2) 發(fā)揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易

24、產生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說,情感因素作用更大些。(3) 考慮原有態(tài)度的特點。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產生對立情緒。教師應該以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。2、論述激發(fā)學生動機的主要方法？【參考答案】:學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。學習動機的激發(fā)，其措施包括：(1) 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。(2)

25、根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。(3) 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。(4) 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響，教師應指導學生進行成敗歸因。（5）堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔。利用教學內容與方法的新穎性以引起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。（6）注意內外動機的互相補充，相輔相成。認知心理學強調學習的內部動機,然而只依靠內部動機，學習的需要會衰減，

26、而只依靠外幫動機，又沒有足夠力量。3、試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)可以從以下幾方面著手：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地：改革考試制度與考試內容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如：發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。4、聯系教學實際分析，影響小學生概念學習的教學與輔導因素?！緟⒖即鸢浮?影響小學生概念學習的因素主要有三個方面

27、：第一，小學生個體的本身因素，具體包括年齡、年級、智力和經驗。第二，概念本身的因素，即概念的類別和概念的屬性影響小學生概念的學習。第三，教師教學與輔導方面的因素。5、作為一名小學教師，請聯系實際闡述如何充分激發(fā)學生的學習動機?！緟⒖即鸢浮浚捍穑海?）適當地開展學習競賽（3分） 競賽的作用（1分）a. 競賽的積極作用國外的許多研究表明，對某些學習活動來說，競賽起著極大的促進作用。b. 競賽的消極作用競賽也存在一定的消極影響。 運用競賽的原則（2分）a.競賽要慎用少用競賽雖有激發(fā)學習動機的效果。但是不宜過多，更不應濫用。否則，不僅起不到激勵作用，甚至會適得其反，輕則加重學生的負擔，重則損害學生的身

28、心健康。b.競賽要注意方式一方面，題目不宜過難，題目應考慮調動部分中下游水平的學生的積極性；另一方面，競賽不宜只在少數優(yōu)秀學生中進行。（2）正確運用獎勵與懲罰（3分） 獎勵與懲罰的作用（1分）一般說來，合理運用獎勵與懲罰能有效地激勵學生積極的學習動機。由于獎勵能對學習起到推動作用，因而教師對學生的評價，一般說來，應獎勵多于懲罰。不過，獎勵如果運用不當，會產生消極的結果。適當的批評,尤其對成績好的學生的批評也能取得一定的好效果。 運用獎勵與懲罰應注意的問題（2分）a. 要使學生樹立正確的獎懲觀。b. 獎勵與懲罰一定要公平、適當。e.獎懲應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。（3）利用學習結果

29、的反饋作用（3分） 學習結果反饋的激勵作用（1分）反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天及時反饋，較之每周反饋效果更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學習結果，則缺乏學習激勵，學習的進步很小。 利用學習結果反饋的原則（2分）a. 學習結果的反饋要及時。b. 學習結果的反饋要具體。（4）指導學生對學習結果進行正確歸因（4分）對學習結果的歸因往往影響著學生的學習動機，從而左右著學生日后的學習行為。良好的歸因模式有助于激發(fā)學生的學習動機，形成對下次成功的高期待；不良的歸因模式不僅不利于學習動機的激發(fā)，相反，還會因為學生總把失敗歸因于自己的能力差而產生“習得性失敗"的現象，即認為無論自己怎樣努

30、力也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放棄學習的無助行為，而使學習一蹶不振。因此，教師應引導學生進行客觀歸因，盡量地將學習上的成功歸因于自己的能力和努力。而將學習上的失敗歸因于內部的不穩(wěn)定因素，即A、并列結合學習B、類屬學習C、下位學習D、上位學習【參考答案】:D【解析】：D上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。8、智商（IQ）等于（）。A、智力年齡與實際年齡之比乘以100B、實際年齡與智力年齡之比乘以100C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實際年齡之比乘以100【參考答案】：A【解析】：智商簡稱IQoIQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）X100o9、心理學

31、家研究認為，態(tài)度的核心成分是（）。A、認知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認知與情感成分【參考答案】:B10、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，這種教學過程軟情境通常是指（）A、教師權威B、課堂環(huán)境C、課堂氣氛D、課堂管理【參考答案】：C11、奧蘇貝爾認為學校應主要采用（）。A、有意義的發(fā)現學習B、無意義的機械學習C、有意義的接受學習D、有意義的合作學習【參考答案】：C【解析】：奧蘇貝爾主張學生的學習主要是接受學習，教師給學生提供的材料應該是經過仔細考慮的、有組織的、有序列的：完整的形式，學生將所學的內容加以內化，形成自己的認知結構。它可以而且也應該是有意義的接受學習。12、在個性中

32、具有核心意義的是（）。A、能力B、氣質C、性格D、動機【參考答案】:C【解析】：性格是人表現在對現實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特征。性格是個性的核心成分，是個體最鮮明最重要的個性心理特征。13、小學生為了能得到家長和教師的贊揚而努力學習，這種需要是（）。A、認知內驅力B、自我提高內驅力C、附屬內驅力D、交往的需要【參考答案】：C14、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（）。A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練【參考答案】：D【解析】：操作熟練階段，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。15、按照記憶的干擾理論，早上起來記憶效果好，這是因為少了（

33、）。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、前攝抑制和倒攝抑制D、自然消退【參考答案】：A16、創(chuàng)造性思維的核心是（）。A、形象思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、直覺思維【參考答案】：B【解析】：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。17、個體道德的核心部分是（）。A、道德認知B、道德情感C、道德行為D、道德信念【參考答案】：D18、一般在教學開始前使用，用來摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學的評定屬于（）。A、診斷性評定B、形成性評定C、總結性評定D、非正式評定【參考答案】:A19、抵抗外界誘惑的能力主要體現了個體的（）A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為【參考答案】:C【解析】：C道德意志是克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的心理特征,抵抗外界誘惑的能力體現了個體的道德意志，故選C。20、1924年我國第一本教育心理學教科書出版，它的作者是（）。A、陶行知B、廖世承C、潘菽D、蔡元培【參考答案】:B【解析】：我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書。21、已經獲