小學數(shù)學 (3)

1、怎樣讓小學數(shù)學教學更貼近生活人要生存就必須先學會生活，學會生活是人們生存最基本的素質(zhì)。教育理論和教育實踐本身就是教學過程中相輔相成、不可分割的兩部分。數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數(shù)學教學中，如果能夠根據(jù)小學生的認知特點，將數(shù)學知識與學生的生活實際緊密結(jié)合，使學生對學習數(shù)學不在感覺是一件高不可攀的事情，使學生學習數(shù)學感到親切、真實，這樣才能激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性和學習興趣。因此，作為教師要善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，充分運用生活素材進行數(shù)學教學。一、  讓學生初步了解生活中的數(shù)學。在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使學生對數(shù)學有

2、一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生學習新知的強烈愿望。比如，在教學小數(shù)乘法時，讓學生做好課前準備：我先給每名學生印發(fā)一張購物表格，讓學生回家與家長一起去市場買菜的實踐體驗，然后，把數(shù)據(jù)填在表格。在教學小數(shù)乘法時，我先請學生講一講他們?nèi)ベI菜的一些體驗。一位學生說：我媽媽買了2千克青菜，每千克3元，一共付款6元。我問：你們知道這6元是怎樣計算出來的嗎？學生很快說出是3×2=6（元）。另一位學生說：我奶奶買了1.5千克豬肉, 每千克22元，一共付款33元。接著，我問：通過這次買菜的實踐活動，你們有什么體會？一位學生回答：我知道了買菜計算總價用了乘法。我再問：剛才兩

3、位同學買菜的總價，你們知道是怎樣計算的嗎？這時，學生的求知欲望非常高漲，有的說“3×2=6（元）”用了整數(shù)乘法；另一位同學買豬肉的總價33元，又是怎樣計算的？學生回答：可以把兩個1.5千克看成3千克，3千克豬肉的總價66元，1.5千克是3千克的一半，所以，買1.5千克豬肉，一共付款33元。還有別的計算方法嗎？這時，有一位學生說：可以用“22×1.5”，我問：這是一道什么算式？學生很快說出是小數(shù)乘法。我說：像剛才我們討論的買菜，求總價的問題，就用到了數(shù)學中乘法知識。同學們，其實數(shù)學就在我們生活中，我們生活中處處有數(shù)學。這節(jié)課我們就來學習小數(shù)乘法計算。這一片斷來自于學生的生活，

4、是他們親身經(jīng)歷的體驗，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。由此可見，學生通過決議借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發(fā)學生的學習興趣的學習熱情。二、  挖掘現(xiàn)實生活素材，滲透德育知識。學生來學校學習，除了學習書本知識，還要學會做人的道理，即德育教育。新的教學大綱指出，學習數(shù)學的重要目的在于用所學到的數(shù)學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導(dǎo)學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。比如，我在教學六年級的圓柱體體積與容積時，有一道練習題：一個飲料生產(chǎn)商生產(chǎn)一種飲料，采用圓柱形易拉罐包裝，從易拉罐的外

5、面量，底面半徑3厘米，高是12厘米，易拉罐側(cè)面有“凈含量340毫升”的字樣，請問這家生產(chǎn)商是否欺騙了消費者？學生做的結(jié)果是：3×3×3.14×12=339.12（毫升）。有的學生認為這個結(jié)果與生產(chǎn)商所標出的差不多，沒有欺騙消費者。另一種觀點是生產(chǎn)商欺騙了消費者。我讓學生進行討論，然后讓他們發(fā)表各自意見，最后我引導(dǎo)雙方分析：你們算出的“339.12毫升”是指圓柱體的什么？生產(chǎn)商所標的“凈含量340毫升”又指什么？通過老師引導(dǎo)，學生的比較，他們終于發(fā)現(xiàn)前者求出圓柱體積，后者是指圓柱形易拉罐的容積，而圓柱形易拉罐的體積小于容積，說明生產(chǎn)商欺騙了消費者。正當學生熱情高漲之

6、際，我話鋒一轉(zhuǎn)，我們剛才是用圓柱體積與容積的知識去判別生產(chǎn)商欺騙了消費者。如果我們在生活中遇到類似的問題時，我們也可以運用所學的數(shù)學知識維護自身的權(quán)利。數(shù)學教育是在人類社會發(fā)展的需要下，特別是在生產(chǎn)發(fā)展的需要下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，我們的數(shù)學數(shù)學也要與時俱進，與時代和生活接軌，這樣才能把枯燥無味的數(shù)學課堂，變成生動活潑的學習場所。三、讓學生走出教室，到實踐中感受數(shù)學知識。我們的經(jīng)驗一次次地證明，自然環(huán)境能提高學習效率。埃莉諾·羅斯福說過：“生活的目的在于其過程，在于最大限度去體驗，在于無所畏懼地去追求?！贝笞匀惶峁┝藢W習的情境我們生活的世界和我們與環(huán)境的聯(lián)系，只要把校園或其他任何自

7、然環(huán)境和教學結(jié)合在一起，就能促進學生的學習。比如，我在教學小學數(shù)學四年級課程“梯形面積的計算”時，改變了以前的教學方法。以往該課都是由老師在黑板上或多媒體上畫一平面示意圖，給出已知條件和問題，引導(dǎo)學生分析解答。但是，我打破了傳統(tǒng)教法，進行如下的嘗試：教學場地：籃球場教具：皮尺、記錄表教學過程：師：同學們，我們要求梯形的面積？要想知道需要哪些條件？生：梯形的上底、下底和高。師：我們不妨在籃球場找一找，哪個圖形是梯形？生：投籃區(qū)上有一個是梯形？師：梯形的上底、下底和高知道嗎？生：不知道。師：怎么辦？組織學生分組討論，分析解決問題的必要條件。得出結(jié)論后，指導(dǎo)學生實地用皮尺測量，再利用所學知識進行計算

8、，求出梯形的面積。在開展這一綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成告訴式的文化學習過程，那么，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持著學習的熱情，正是由于我們正確處理了實踐學習與文本學習的關(guān)系。從而使學生表現(xiàn)出了極強的求知欲望和解決問題的實踐能力。在實際測量或估算中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實實在在讓學生去測量（實踐），貼近生活，快樂來了，學習效果非常好。四、從活動中獲取新知。在教學過程中，教師引導(dǎo)學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉(zhuǎn)為個體認識的過程，科學家的認識過程是一種生產(chǎn)新知識

9、的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產(chǎn)知識的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。比如，我在教學圓的周長計算時，先把學生分成幾組，每組準備一個直徑5厘米和一個直徑10厘米的圓，再準備一根40厘米長的細繩子。然后，讓各組分別測量出圓的周長。最后，讓各組學生把自己測量的圓周長與直徑相除，填在表格中，看看得到的商有什么特點，學生發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它直徑的三倍多一些，從而推導(dǎo)出圓的周長計算公式：規(guī)律：圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。圓的周長÷直徑=圓周率公式：圓的周長=直徑×圓周率C=dC=2r通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數(shù)學在生活中的價值和應(yīng)用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學問題，養(yǎng)成有意識地用數(shù)學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數(shù)學問題。在小學數(shù)學教學中，