小學(xué)數(shù)學(xué) (3)

1、怎樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活人要生存就必須先學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生活是人們生存最基本的素質(zhì)。教育理論和教育實(shí)踐本身就是教學(xué)過程中相輔相成、不可分割的兩部分。數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不在感覺是一件高不可攀的事情，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到親切、真實(shí)，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分運(yùn)用生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。一、  讓學(xué)生初步了解生活中的數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有

2、一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。而且，也會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。比如，在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備：我先給每名學(xué)生印發(fā)一張購物表格，讓學(xué)生回家與家長一起去市場買菜的實(shí)踐體驗(yàn)，然后，把數(shù)據(jù)填在表格。在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生講一講他們?nèi)ベI菜的一些體驗(yàn)。一位學(xué)生說：我媽媽買了2千克青菜，每千克3元，一共付款6元。我問：你們知道這6元是怎樣計(jì)算出來的嗎？學(xué)生很快說出是3×2=6（元）。另一位學(xué)生說：我奶奶買了1.5千克豬肉, 每千克22元，一共付款33元。接著，我問：通過這次買菜的實(shí)踐活動(dòng)，你們有什么體會(huì)？一位學(xué)生回答：我知道了買菜計(jì)算總價(jià)用了乘法。我再問：剛才兩

3、位同學(xué)買菜的總價(jià)，你們知道是怎樣計(jì)算的嗎？這時(shí)，學(xué)生的求知欲望非常高漲，有的說“3×2=6（元）”用了整數(shù)乘法；另一位同學(xué)買豬肉的總價(jià)33元，又是怎樣計(jì)算的？學(xué)生回答：可以把兩個(gè)1.5千克看成3千克，3千克豬肉的總價(jià)66元，1.5千克是3千克的一半，所以，買1.5千克豬肉，一共付款33元。還有別的計(jì)算方法嗎？這時(shí)，有一位學(xué)生說：可以用“22×1.5”，我問：這是一道什么算式？學(xué)生很快說出是小數(shù)乘法。我說：像剛才我們討論的買菜，求總價(jià)的問題，就用到了數(shù)學(xué)中乘法知識(shí)。同學(xué)們，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們生活中，我們生活中處處有數(shù)學(xué)。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)小數(shù)乘法計(jì)算。這一片斷來自于學(xué)生的生活，

4、是他們親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，所以他們很快地就投入到迫切要求學(xué)習(xí)新知的情境中來。由此可見，學(xué)生通過決議借助這些有實(shí)際生活背景的問題引入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)熱情。二、  挖掘現(xiàn)實(shí)生活素材，滲透德育知識(shí)。學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人的道理，即德育教育。新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，我就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際的問題，真正做到學(xué)以致用。比如，我在教學(xué)六年級(jí)的圓柱體體積與容積時(shí)，有一道練習(xí)題：一個(gè)飲料生產(chǎn)商生產(chǎn)一種飲料，采用圓柱形易拉罐包裝，從易拉罐的外

5、面量，底面半徑3厘米，高是12厘米，易拉罐側(cè)面有“凈含量340毫升”的字樣，請(qǐng)問這家生產(chǎn)商是否欺騙了消費(fèi)者？學(xué)生做的結(jié)果是：3×3×3.14×12=339.12（毫升）。有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)結(jié)果與生產(chǎn)商所標(biāo)出的差不多，沒有欺騙消費(fèi)者。另一種觀點(diǎn)是生產(chǎn)商欺騙了消費(fèi)者。我讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后讓他們發(fā)表各自意見，最后我引導(dǎo)雙方分析：你們算出的“339.12毫升”是指圓柱體的什么？生產(chǎn)商所標(biāo)的“凈含量340毫升”又指什么？通過老師引導(dǎo)，學(xué)生的比較，他們終于發(fā)現(xiàn)前者求出圓柱體積，后者是指圓柱形易拉罐的容積，而圓柱形易拉罐的體積小于容積，說明生產(chǎn)商欺騙了消費(fèi)者。正當(dāng)學(xué)生熱情高漲之

6、際，我話鋒一轉(zhuǎn)，我們剛才是用圓柱體積與容積的知識(shí)去判別生產(chǎn)商欺騙了消費(fèi)者。如果我們?cè)谏钪杏龅筋愃频膯栴}時(shí)，我們也可以運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)維護(hù)自身的權(quán)利。數(shù)學(xué)教育是在人類社會(huì)發(fā)展的需要下，特別是在生產(chǎn)發(fā)展的需要下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，我們的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代和生活接軌，這樣才能把枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂，變成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場所。三、讓學(xué)生走出教室，到實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)知識(shí)。我們的經(jīng)驗(yàn)一次次地證明，自然環(huán)境能提高學(xué)習(xí)效率。埃莉諾·羅斯福說過：“生活的目的在于其過程，在于最大限度去體驗(yàn)，在于無所畏懼地去追求?！贝笞匀惶峁┝藢W(xué)習(xí)的情境我們生活的世界和我們與環(huán)境的聯(lián)系，只要把校園或其他任何自

7、然環(huán)境和教學(xué)結(jié)合在一起，就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)課程“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，改變了以前的教學(xué)方法。以往該課都是由老師在黑板上或多媒體上畫一平面示意圖，給出已知條件和問題，引導(dǎo)學(xué)生分析解答。但是，我打破了傳統(tǒng)教法，進(jìn)行如下的嘗試：教學(xué)場地：籃球場教具：皮尺、記錄表教學(xué)過程：師：同學(xué)們，我們要求梯形的面積？要想知道需要哪些條件？生：梯形的上底、下底和高。師：我們不妨在籃球場找一找，哪個(gè)圖形是梯形？生：投籃區(qū)上有一個(gè)是梯形？師：梯形的上底、下底和高知道嗎？生：不知道。師：怎么辦？組織學(xué)生分組討論，分析解決問題的必要條件。得出結(jié)論后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地用皮尺測(cè)量，再利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算

8、，求出梯形的面積。在開展這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，文本學(xué)習(xí)是必要的，但如果把實(shí)踐學(xué)習(xí)完全變成告訴式的文化學(xué)習(xí)過程，那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)名存實(shí)亡。在這一過程中，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的熱情，正是由于我們正確處理了實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系。從而使學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲望和解決問題的實(shí)踐能力。在實(shí)際測(cè)量或估算中進(jìn)行了一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生去測(cè)量（實(shí)踐），貼近生活，快樂來了，學(xué)習(xí)效果非常好。四、從活動(dòng)中獲取新知。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程是把人類的知識(shí)成果轉(zhuǎn)為個(gè)體認(rèn)識(shí)的過程，科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過程是一種生產(chǎn)新知識(shí)

9、的過程，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程則是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、弄弄，加大接受知識(shí)的信息量，使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。比如，我在教學(xué)圓的周長計(jì)算時(shí)，先把學(xué)生分成幾組，每組準(zhǔn)備一個(gè)直徑5厘米和一個(gè)直徑10厘米的圓，再準(zhǔn)備一根40厘米長的細(xì)繩子。然后，讓各組分別測(cè)量出圓的周長。最后，讓各組學(xué)生把自己測(cè)量的圓周長與直徑相除，填在表格中，看看得到的商有什么特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它直徑的三倍多一些，從而推導(dǎo)出圓的周長計(jì)算公式：規(guī)律：圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。圓的周長÷直徑=圓周率公式：圓的周長=直徑×圓周率C=dC=2r通過這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性。而且使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識(shí)到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，