人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱圖形》教案

1、人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)?軸對(duì)稱圖形?教案教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第29頁例1及相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)目的：1.認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象，初步理解對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的含義，掌握判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形的方法。2.經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流等活動(dòng)，感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱現(xiàn)象，開展空間觀念。3.體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和美感。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：掌握識(shí)別軸對(duì)稱圖形的方法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物圖片等。教學(xué)過程：一、談話引入，激發(fā)興趣1、說說在游樂場(chǎng)喜歡玩的工程，出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。2、從蝴蝶形狀的風(fēng)箏引出對(duì)稱二、合作探究，學(xué)習(xí)

2、新知一觀察圖形，認(rèn)識(shí)對(duì)稱1、觀察幾幅對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)ΨQ。2、說一說生活中的對(duì)稱現(xiàn)象二動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形1、猜一猜：出示幾幅軸對(duì)稱圖形，猜一猜它們是怎么來的。2、動(dòng)手操作，剪出軸對(duì)稱圖形1師示范剪一件上衣的過程：折一折、畫一畫、剪一剪。2生動(dòng)手剪出自己喜歡的軸對(duì)稱圖形。3交流展示學(xué)生的作品3、認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸1看一看，摸一摸，說一說2畫一畫：師示范畫出對(duì)稱軸，然后學(xué)生自己畫，再交流。4、初步理解軸對(duì)稱圖形1說一說軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，初步理解軸對(duì)稱圖形。2議一議：討論判斷軸對(duì)稱圖形的方法對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱圖形。3舉一舉身邊的軸對(duì)稱圖形的例子。三、穩(wěn)固練習(xí)，拓展延伸1、判一判：哪些是軸對(duì)

3、稱圖形?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。2、猜一猜：出示軸對(duì)稱圖形的一半，猜出它是什么圖形。3、折一折、畫一畫、數(shù)一數(shù)：長(zhǎng)方形、正方形、圓形各有幾條對(duì)稱軸。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊