農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的策略

1、無淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的策略淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的策略摘 要：目前農(nóng)村科學(xué)課程資源比較缺乏，教師課程資源意識比較淡薄的現(xiàn)狀，作為一線的農(nóng)村科學(xué)教師，有責(zé)任也有義務(wù)對農(nóng)村課程資源開發(fā)盡自己的一份薄力。 為此， 本文從課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書、教師、學(xué)生的生成三大板塊入手,揚(yáng)長避短，初步探討有關(guān)農(nóng)村課程開發(fā)及課程資源的問題。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);科學(xué)課程;資源匱乏;利用策略中圖分類號：g427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1992-7711（2012）16-025-2如何充分利用農(nóng)村課程資源的優(yōu)勢,同時彌補(bǔ)農(nóng)村課程資源的不足是農(nóng)村課程改革要解決的首要問題。為此，我們進(jìn)行了“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課

2、程資源開發(fā)與利用”的實踐研究，試從課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書、教師、教學(xué)生成三大板塊入手,揚(yáng)長避短，初步探討有關(guān)農(nóng)村課程開發(fā)及課程資源的問題。策略之一：課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是基本而特殊的課程資源。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基無礎(chǔ)教育的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)， 是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)， 它是政策性很強(qiáng)的課程資源。教科書在編寫時，遵循了學(xué)生的發(fā)展特點，精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，開放性和靈活性較以前的教材有很大的不同，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，它是基本的課程資源。所以，在教學(xué)中，我們首先細(xì)致研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解其

3、提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，然后結(jié)合教材內(nèi)容利用集體備課的時間進(jìn)行研討，把教材中一切能夠促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)資源充分發(fā)掘出來。1深究教材，向課外挖掘教材資源科學(xué)是一個比較抽象的概念，而教材的特點與以前知識點有很大的區(qū)別，開放性和靈活性很大，如何讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備呢？我在深究了課標(biāo)，讀通了教材之后，把目標(biāo)投向了“搜集” 。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料的能力是新課程改革中的一項重要目標(biāo),是發(fā)展學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)興趣和素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時也是為學(xué)生學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，我一般采用提前分組，預(yù)習(xí)教材，小組討論提前需要準(zhǔn)備什么材料，然后以分工合作的形式課前收集、整理，然后課堂交流共享。這樣，將教

4、材引向課外，豐富學(xué)生的課外所得。無我還和語文教師聯(lián)合，在鼓勵學(xué)生大量課外閱讀的同時，鼓勵學(xué)生多讀科普類的書籍。根據(jù)學(xué)校班集體建設(shè)年的要求，在德育處的支持下，各年級還成立了“科學(xué)圖書館” ，學(xué)生拿一些有關(guān)科學(xué)方面的書籍，老師將書編號登記，每班自派一名圖書管理員負(fù)責(zé)借閱書籍。這樣學(xué)生的課余生活豐富了，午休和課余時常見他們圍坐在一起手捧十萬個為什么 、 百科全書等，看得津津有味，什么冥王星、水星介紹得頭頭是道，家長們普遍反應(yīng)，電視劇迷變成了觀看科學(xué)世界、人與自然迷，還經(jīng)常興致勃勃地給大人講科學(xué)故事，介紹天文地理呢。我們還采用了各種激勵評價的教學(xué)手段，激發(fā)和延續(xù)學(xué)生的“搜集科學(xué)”和“學(xué)習(xí)科學(xué)”的興趣。

5、2創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源作為科學(xué)教師，要創(chuàng)造性地使用教材,適合自己的才是最好的、最具實效的。 由于科學(xué)教材中實驗比較多， 但由于受各種條件的限制，有些實驗操作起來有些難度，但一說了之又不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，針對實驗教材配套教輔材料較少、受條件制約的情況，我決定做一次較大的嘗試，自己根據(jù)教材，根據(jù)實際情況和學(xué)生一起設(shè)計一些科學(xué)實驗，而書上的一些難以操作的實驗我們則棄之不用。這樣無論是學(xué)生還是老師對教材的理解、把握、運(yùn)用，在教學(xué)設(shè)計上都比過去輕松了許多，都嘗到了不被動地讓教材牽著鼻子走的甜頭，教師教得更有側(cè)重，學(xué)生便學(xué)得愈發(fā)輕松。無策略之二：教師教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的鑒別、

6、開發(fā)、積累和利用，其自身也是實施課程的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。1根據(jù)現(xiàn)狀，加強(qiáng)培訓(xùn)力度小學(xué)科學(xué)課程單從知識體系上講，包括了生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系生活實際，反映科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展， 涉獵的知識面相當(dāng)寬廣； 小學(xué)科學(xué)課程對教師知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)手段及教學(xué)能力等提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對照這些標(biāo)準(zhǔn)和要求，許多科學(xué)教師的素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)，特別是現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師隊伍并不理想，專職教師幾乎沒有，大多是兼職教師，不具備相應(yīng)的學(xué)科背景，很難勝任科學(xué)教師的角色。因此，在課程資源建設(shè)的過程中，學(xué)校始終把

7、教師隊伍建設(shè)放在首位，通過這一重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師的職前與職后培訓(xùn)力度，是解決問題的方法之一。近幾年，學(xué)校經(jīng)常安排我各級開展的科學(xué)培訓(xùn)活動，然后再給其他無教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平。學(xué)校還經(jīng)常開展科學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動，通過授課、評課等活動提高我和其他教師的課堂教學(xué)水平。2用他山之石教師的知識層面各不相同，特別是一些老教師，在他們的大腦中有許多潛在的科學(xué)資源。因此，學(xué)校鼓勵任課教師在教學(xué)的過程中，挖掘教師隊伍中的有效資源，利用他們的知識儲備，完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)。如，在教學(xué)能源的利用與開發(fā)這個單元的時候，許多老師對各種能量的轉(zhuǎn)化不

8、太明白，我們就請教曾經(jīng)在中學(xué)教過物理的老師；而有關(guān)天氣方面的知識我們則請教地理專業(yè)知識學(xué)的比較好的老師；在生物方面遇到問題，可以讓生物方面有特長的老師大顯身手；在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查詢資料，而微機(jī)教師對學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)也起了至關(guān)重要的作用此外，教師的興趣特長、教師的智慧、經(jīng)驗和方法、教師的人格魅力都是可貴的教學(xué)資源，都能為教學(xué)所用。策略之三：學(xué)生的生成教學(xué)過程是課程資源不斷生成的過程。葉瀾教授指出“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)無景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。 ”是的，教師不再只是知識的傳授者，教師個人的知識也將在課堂

9、教學(xué)中被激活；學(xué)生也不再是單一的、被動地接受知識，而是知識的建構(gòu)者。在課堂教學(xué)中，教師重要的是引導(dǎo)學(xué)生開展自主的知識建構(gòu)活動，教學(xué)過程是動態(tài)、生成的。在師生對話、互動的過程中，當(dāng)廣大師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題等在課堂上不斷交流出現(xiàn)、進(jìn)入教學(xué)過程時，就會生成新的課程資源。1升降教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)生成在課堂教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來有機(jī)地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，這種預(yù)設(shè)目標(biāo)不是一成不變的。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、 條件隨時會發(fā)生意想不到的變化， 當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪

10、補(bǔ)，升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)，最大限度地滿足學(xué)生的需要，展示學(xué)生豐富、獨特的內(nèi)心世界。教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成不僅有助于到達(dá)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)” ，而且有助于教師對課堂教學(xué)優(yōu)化組合，體現(xiàn)科學(xué)“動態(tài)生成”課堂教學(xué)的魅力。2利用學(xué)生自身的生成無“兒童有一種與生俱來的探求學(xué)習(xí)的欲望” ， 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確要求“要注重培養(yǎng)兒童學(xué)會自行探究的能力和習(xí)慣” ，如果教師只能循規(guī)蹈矩地照本宣科，學(xué)習(xí)規(guī)定的知識，很難滿足學(xué)生的需要。因為，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)不同的情況，如：有不同的觀點，提出自己的問題等，他們需要進(jìn)一步探究。所以，我們摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用靈活的教學(xué)手段，創(chuàng)建動態(tài)、生成性的

11、課堂，有效地組織學(xué)生，有針對性地深入學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲望。3課堂上意外的生成展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性。課堂是師生學(xué)習(xí)的主陣地，新課程改革下的課堂是變化莫測、豐富多彩的，動態(tài)生成的課堂，追求的是真實自然。所以，在教學(xué)過程中，我們敢于放手，大膽“暴露”意料之外的情況，由于生生之間、師生之間思維的碰撞，師生的思想情感、智慧情感能得到淋漓盡致的發(fā)揮，這種課堂再現(xiàn)的是老師和學(xué)生之間真實而自然的生活情景。總之，現(xiàn)代課堂是一個變幻多端的小世界。作為新時代的教師，一定要遵循遇事不急不躁，沉著冷靜，保持清醒的頭腦，本著尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的原則去處理，任何突發(fā)事件都能應(yīng)付自如。同時不斷反思和總結(jié)教學(xué)中的得失，學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗，做到靈活動態(tài)地處理好教材，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，找準(zhǔn)問題的切入點，準(zhǔn)確把握住課堂教學(xué)的進(jìn)程，適當(dāng)無地進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的思維鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后