農(nóng)村小學綜合實踐活動與作文教學整合研究課題

1、農(nóng)村小學綜合實踐活動與作文教學整合研究課題(開題報告)一、課題的現(xiàn)實背景及意義（一）課題的提出2009年6月我們制定了一份小學生作文現(xiàn)狀調(diào)查問卷統(tǒng)計表來調(diào)查本校學生作文學習的現(xiàn)狀，并輔以座談會的形式，以便進一步了解學生作文學習的實際情況。通過這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我校三年級學生作文學習現(xiàn)狀比我們預想的還不容樂觀。具體表現(xiàn)在：1、作文缺乏濃厚的興趣興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動最直接最活躍的推動力。而通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生對作文普遍興趣不濃，不太喜歡和不喜歡上作文課的學生三（1）班有有33人，三（2）班有32 人，占學生總人數(shù)的69.9%，不太喜歡寫和不喜歡寫作文的

2、三（1）班有35人，三（2）班有34人，占學生總人數(shù)的74.2%。2、學生缺乏習作素材在調(diào)查中，針對“在作文中，你碰到的最大的困難是”三（1）班有20人選擇缺乏習作素材，三（2）班有17人選擇缺乏習作素材，學生對于寫作言之無物這這是造成學生作文虛假現(xiàn)象的的主要原因。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！惫湃艘苍疲骸胺蛄⒀灾谟谟形?。”我們知道，學生害怕寫作文，說是沒東西好寫，其實也就是缺乏材料。這從調(diào)查中“如果作文內(nèi)容自己沒有切身感受，你會選擇”三（1）班的學生有27人選擇虛構，三（2）班的學生有28人選擇虛構這個答案體現(xiàn)出來。3、作文訓練形式單一在調(diào)查中，針對“平時老師出的最多的作文命題形式”三（

3、1）班和三（2）班的所有的學生都選擇了全命題作文。雖然全命題作文在一定程度上幫助學生明確了習作的方向，但同時也局限了學生的思維，經(jīng)常采用這種單一的訓練形式，往往會扼殺學生的想象能力。4、作文批改意義的喪失針對“對于老師的作文批改，你的態(tài)度”三（1）班有20人選擇不太在意，三（2）班有17人選擇不太在意，兩個班一共只有26人選擇在意。是的，許多學生在作文發(fā)到自己的手時，只輕描淡寫地瞄了一下打在自己本子上的作文分數(shù)，至于老師對自己作文的修改和評語可能看都不會去看一眼。而許多老師卻卻為了詳批全班幾十篇作文，熬了一兩個星期的夜晚。所以教師的辛勤勞動對于學生意義不大。5、教師指導不得法這在座談會中一半學

4、生對學生的作文指導課不滿意可以看出來。我們許多老師可能心中最沒數(shù)的就是如何上作文指導課，語文教師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究?！皫熓谧魑摹钡哪Ｊ?，在農(nóng)村小學根深蒂固，教師在指導學生作文時仍沿用“教師出題學生作文老師批改教師講評”這種陳舊的教學模式。由于教師指導不得法，這就限制了學生的思維發(fā)展，抑制了學生作文水平的提高。6、作文訓練量小在調(diào)查中，針對“一學期中，課外作文訓練的次數(shù)”三（1）班學生13次的有40人，三（2）

5、班選擇13次的38 人。從這個回答可以我們可以明顯看出學生的作文訓練量偏小，重課內(nèi)輕課外。大部分教師的作文教學還是封閉型的。一學期下來，除課內(nèi)作文以外，很少讓學生到課外生活中觀察、練筆。作文是一種能力，能力只有通過大量的實踐才能形成，有的教師只讓學生完成教材安排的課內(nèi)作文練習，課外作文量幾乎等于零。練習的量太小，形式又單一，學生作文能力難以得到培養(yǎng)。從以上調(diào)查分析可以看出：我校三年級學生在剛接觸作文時間不長的情況下，對作文的興趣不濃，許多學生甚至已經(jīng)對作文產(chǎn)生了畏懼的心理。由于缺乏親身經(jīng)歷的習作素材，許多學生開始寫虛假作文，一旦養(yǎng)成習慣，學生的童真、童趣都會為之扼殺。所以，讓學生的作文“言之有

6、物、言之有情”是一件刻不容緩的事情。針對上述現(xiàn)狀，我們認為要使學生的作文真正做到“我口言我心”，做到感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，我們可以大力拓寬語文學習的渠道，開展適應農(nóng)村小學實際的綜合實踐活動，讓學生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學語文，用語文，讓作文回歸其本體功能讓學生在真實的生活中寫作，讓農(nóng)村綜合實踐活動為學生習作提供肥沃的土壤。基與此，將“讓農(nóng)村小學綜合實踐活動成為作文教學的沃土”課題就在這樣的思考土壤里萌芽了。二、本課題研究的主要思路1、進一步更新農(nóng)村教師傳統(tǒng)作文教學觀念進一步組織教師學習新課標精神、新教改理念，徹底改變教師傳統(tǒng)

7、作文“應試化”的傾向，正確理解小學生作文的心理，樹立整合的大作文觀。2、精心設計、開展適應本地農(nóng)村實際的綜合實踐活動課。（1）從當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟、自然、文化特色，學校、教師、家長的實際出發(fā)，精心開發(fā)設計一系列有主題的、重在學生參與和實踐的、能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的綜合實踐活動課程。例如“農(nóng)活”是我們農(nóng)村特有的教育資源。我們可以精心設計“體驗農(nóng)活艱辛，言談勞動苦甜”實踐活動主題，充分利用農(nóng)村資源，開辟學校的“班級責任田”，讓學生嘗試種菜、翻地、澆水、施肥等農(nóng)活，認認真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而，獲取豐富的作文素材，學習農(nóng)民勤勞純樸的好品質。（2）精心規(guī)

8、劃實踐活動內(nèi)容板塊。綜合實踐活動資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)農(nóng)村的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學校資源包括校園環(huán)境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師可以根據(jù)自己的特長和地方與學生的特點，規(guī)劃不同的內(nèi)容，如可以在充分了解本地區(qū)的英雄烈士事跡的基礎上，精心設計“緬懷先輩精神，敘述崇敬之情”這一主題板塊實踐內(nèi)容。（3）精心開展綜合實踐活動課。實踐活動開展的質量如何直接影響著學生的作文訓練。所以，在開展活動之前，教師要精心預設，根據(jù)活動實際需要自主、目的明確地分組，制定詳盡的計

9、劃，確保活動有的放矢地進行。同時，活動在以學生“自主性”為主的同時，教師也要發(fā)揮應有的指導作用。另外，在實踐活動過程中注意引導學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，引導學生大膽說，增強學生的自信心，提高學生的口頭表達能力，同時注意引導學生學會觀察，并逐步養(yǎng)成分析問題和解決問題的能力。3、作文訓練的滲透根據(jù)學生年齡特點及中段習作的要求，努力尋找并把握農(nóng)村小學綜合實踐活動與作文教學的結合點，設計形式多樣、切實可行的訓練方案，組織課堂教學，在具體實施中探索農(nóng)村小學綜合實踐活動與作文訓練結合的基本方法和有效途徑。具體研究內(nèi)容包括以下三塊：（1）作文訓練融入綜合實踐

10、活動的全過程。綜合實踐活動的作用不僅僅體現(xiàn)在作前素材的搜集和占有，情感的體驗和積蓄上，而且也為學生的寫作訓練創(chuàng)設了一個真實的情境，提供了一個訓練的平臺，寫作應該貫穿整個活動的始終。（2）處理活動信息，指導作文選材的過程。 在綜合實踐活動中，學生通過各種途徑收集到大量的資料。面對如此紛繁的信息，如果讓學生將這些雜亂無章甚至良莠莫辨的資料都堆積起來，無疑不利于他們應用這些信息，也必然影響到綜合實踐活動的質量。所以教師要教給學生圍繞作文主題正確選材的方法。（3）倡導個性表達，物化活動成果的過程。每個學生的性格氣質、生活閱歷以及知識積累都是不相同的。在綜合實踐活動中，各人的體驗以及興趣的側重點也是各不

11、相同的。這必然導致其表達方式也不盡相同。因而，必須解放文體樣式與主題表達的束縛，允許學生自由選擇自認為恰當?shù)淖魑男问?、作文素材及寫作角度來表達自我理解的主題，突破傳統(tǒng)作文的“三段論”和傳統(tǒng)的主題表達方式。4、改變傳統(tǒng)的作文評價方式，評價方式多樣化語文課程標準指出：重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力?！薄霸笇⒆约旱牧曌髯x給別人聽，與他人分享習作的快樂?！币虼耍處熞獎?chuàng)設開放的，多樣化的評改的方式。比如相互換讀，協(xié)商修改。教師有意識地組織學生結合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取，發(fā)現(xiàn)問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。三、

12、課題研究的過程安排課題的研究期是一年，課題研究的過程與措施主要分以下三個階段進行。一、第一階段：（2009、62009、10）準備階段。建立課題組，分析調(diào)研、論證，確定課題計劃，制定出課題實施工作方案。二、第二階段：（2009、112010、6）實驗實施階段（一）、組織教師學習有關的作文教學理論,確立現(xiàn)代作文教學觀念。從作文教學的歷程看,作文教學總擺脫不了以教師為中心，以課堂為中心，以課本中心和應試教育的影響，作文內(nèi)容不能貼近學生的生活，順應他們的心理，訓練方法統(tǒng)一化，齊步走，忽視學生個性的差異。課題申報后，我們先后組織課題實驗老師學習有關作文教學理論，了解作文當前作文教學的動態(tài)，通過學習，實

13、驗教師初步確立：素質教育觀念。即在作文教學中應認識到學生是作文的主體,教師要引導學生積極參與作文學習活動，教師的主導作用主要體現(xiàn)在引導學生樂學，會學和善學上。作文教學必須促進學生個性的發(fā)展。整體訓練觀念。美國的梅耶提出“為學習而寫作”。認為我們對寫作的看法不要過于狹窄，那種只把寫作看成是針對語言課的,是與文學緊密相關的是一種可以單獨學會的技巧的看法是不全面的。寫作包括記錄要點，列出綱目，記下觀察情況，表達感受，他們和以往的寫散文，寫故事等寫作行為是一樣的。課題組的老師通過學習，深入領會已充分認識到這一點。(二)、收集實驗數(shù)據(jù)，建立實驗檔案。2009年6月10日至2009年9月15日,我們對實驗

14、班和對比班進行了有關學生作文興趣、選擇內(nèi)容等方面的問卷調(diào)查，回收有效問卷73份，并對問卷結果進行了初步分析，我們發(fā)現(xiàn):兩個班對作文興趣、態(tài)度差別不大，其觀察能力、表達能力、想象能力差異不大，學生的表達能力欠佳，同時我們還抽查了三（2）班第一學期期末考試的作文考試情況，發(fā)現(xiàn)詞匯量不豐富，選擇的作文內(nèi)容欠生動、真實，寫作能力有待于進一步提高,能抓住特點來寫的學生只有極少數(shù)，仍有少數(shù)同學語句不通順，句與句之間過渡不自然，錯別字多。調(diào)查表一作文興趣喜歡討厭無所謂三（1）班3人23人8人三（2）班4人24人6人調(diào)查表二內(nèi)容選擇真實虛假看情況三（1）班7人22人5人三（2）班6人19人9人(三)、進行課題

15、研究實驗，初步探索綜合實踐活動與作文教學的整合點及整合模式。1、設計活動主題，編定作文序列（1）設計的活動主題綜合實踐活動的主題設計應該考慮以下幾方面的因素：首先，學生的愿望和興趣。學生的愿望和興趣是學生不斷探究、積極參與的內(nèi)在動力，是設計綜合實踐活動主題最基本的動力依據(jù)和關鍵因素之一。其次，學生的年齡特點。小學中段學生的思維主要還是具體形象思維為主，因此，主題的設計應選擇較為生動具體的主題以及相應的材料，便于學生的感知、理解和操作，使他們獲得豐富的感性材料和直接經(jīng)驗。再次，知識經(jīng)驗?；顒娱_展依賴于知識經(jīng)驗的儲備。因而，活動主題設計必須考慮學生是否具備相應的知識經(jīng)驗，如有缺乏，應考慮補充辦法。

16、最后，課程資源。主題設計盡量結合本地區(qū)、本學校課程資源的實際，因地制宜，不僅便于學生探究，而且具有一種親切感，容易激發(fā)興趣。根據(jù)以上四個原則，我們設計了4大板塊13個主題，分列如下：板塊一：親近歷史文化 尋訪家鄉(xiāng)文明叩訪家鄉(xiāng)先賢尋覓家鄉(xiāng)建筑 探尋家鄉(xiāng)風俗 品味家鄉(xiāng)特產(chǎn) 采風家鄉(xiāng)兒歌、民間故事 走進傳統(tǒng)節(jié)日傳統(tǒng)節(jié)日的歷史、習俗、詩文、節(jié)令食品 編寫成語、歇后語故事板塊二：關注社會生活認識環(huán)境問題家鄉(xiāng)的水家鄉(xiāng)的電 社會廣角鏡尋找身邊“雷鋒” 曝光百姓陋習 關注民工生活 語言中的社會變遷審視“廣告語”搜羅“廣告語”，進行評析、修改板塊三：探索自然世界 蠶寶寶的生命歷程救救青蛙青蛙的成長歷程，為保護青

17、蛙支招保護綠色校園調(diào)查校園花木種類，制定植物“身份證” 走近麻雀生活為保護綠色校園獻計獻策板塊四：感受自我成長 我的成長足跡出生以來的照片、重要事件等 認識自我自己眼中的我 別人眼中的我 理想中的我 今天我當家（2）編定作文序列 作文序列編訂基本按照原有作文序列。我們試圖在作文訓練項目與綜合實踐活動之間尋找結合點，將作文訓練融入綜合實踐活動之中，并利用教材資源、社會、自然等資源，利用綜合實踐活動拓展作文訓練的項目。2、開展實踐活動，滲透作文訓練實踐活動的開展綜合實踐活動的實施，我們認為可以按以下6個環(huán)節(jié)進行，不同的活動主題可以根據(jù)具體情況進行環(huán)節(jié)增刪。流程安排如下：流程闡述如下：A創(chuàng)設情境創(chuàng)設

18、情境是實施綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于激發(fā)學生的興趣，而且有利于提高活動的質量。我們認為創(chuàng)設情境有以下三種途徑：A利用日常生活創(chuàng)設情境。學生的一個疑問、一種流行、一次談話等均可成為情境創(chuàng)設的資源。B利用教材資源創(chuàng)設情境。如，學了燕子專列一文后，引發(fā)學生保護動物的興趣，從而提出如何 “保護動物”的課題。C利用社會生活創(chuàng)設情境。如，可以針對農(nóng)村垃圾隨便亂扔亂倒的現(xiàn)實，組織學生進行調(diào)查研究，討論治理措施，從而關注身邊的現(xiàn)實問題。B選題分組選題分組必須充分體現(xiàn)學生的自主性。小組以4人左右為宜，組內(nèi)分工必須明確。C制定計劃 制定計劃宜詳盡，必須寫明商討交流的時間、地點。D活動實施 活動實施可以是小

19、組分工前提下的自主探究與合作交流相結合的方式，各成員獨立完成計劃規(guī)定相應承擔的任務（分工時要揚長避短），具體問題借助集體力量合作解決。也可以是以小組為單位協(xié)同開展，但是各成員分工必須明確，如去采訪，提問、記錄、拍照或者錄音，職責必須清楚。作文訓練的滲透作文訓練融入綜合實踐活動的全過程。綜合實踐活動的作用不僅僅體現(xiàn)在作前素材的搜集和占有，情感的體驗和積蓄上，而且也為學生的寫作訓練創(chuàng)設了一個真實的情境，提供了一個訓練的平臺。寫作貫穿了活動的始終。如，“農(nóng)村垃圾調(diào)查研究及治理報告”的活動中，學生既有采訪，又有現(xiàn)場調(diào)查，這就要求學生做好采訪記錄，做好現(xiàn)場調(diào)查筆記。應該說綜合實踐活動中充滿著學生練筆的機

20、會，教師要充分利用訓練資源，扎扎實實地進行指導。3、處理活動信息，指導作文選材我們可以通過教給學生判斷辨別、比較歸類、剪裁取舍、剪裁取舍等方法讓學生精心處理活動信息。4、倡導個性表達，物化活動成果5、提供展示平臺，體驗成功快感第三階段：總結階段（2010、720010、10） 1、對各種材料進行整理、分析形成本課題的研究報告。2、編寫制定作文集。3、嘗試編寫適合農(nóng)村小學的綜合實踐活動課程集四、本課題研究的價值1、根據(jù)地域、學校和學生特點，開發(fā)一系列有主題的、重在學生參與和實踐的、能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的適應農(nóng)村實際的綜合實踐活動課。2、通過開展綜合實踐活動課，使農(nóng)村學生了解本地區(qū)的社會資源、學校資

21、源和家庭資源，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3、探索在農(nóng)村小學綜合實踐活動與作文教學相結合的教學規(guī)律，補充、豐富作文教學理論與實踐經(jīng)驗。五、本課題研究條件分析我校十分重視教育科研工作，在實際研究與探索中積累了豐富的教科研實踐經(jīng)驗，首先是我校多年來堅持“以人為本”的育人原則，關愛每個學生，相信每個學生“都能行”，充分關注每位學生的全面素質的提高與發(fā)展，這為我校進行該課題的實驗提供了思想上的保證。其次，學校領導十分重視科研工作，并親自擔任了該課題的科研人員，為實驗的正常開展提供了保障，再者，課題科研小組成員均為學校的科研骨干，有一定的教育科研基礎，為課題的可持續(xù)性的深入研究提供了保障。而且，在我們浦江縣的農(nóng)村小學，新課程的實施才不過兩年，綜合實踐活動課還是一門很新的課程，結合農(nóng)村實際，將農(nóng)村綜合實踐活動與作文教學進行整合這個課題新穎而且很有針對性，課題組的教師干勁很大，有鑒于此，我們有能力也有信心