人教版六年級數(shù)學數(shù)的整除復習

1、人教版六年級數(shù)學數(shù)的整除復習教學目的：1、通過對數(shù)的整除整理和復習，使學生進一步理解、掌握數(shù)的整除的有關概念，并能作出明確的判斷和區(qū)分，進一步完善知識間的聯(lián)絡，形成知識網(wǎng)絡。2、通過復習，讓學生掌握抓重點內(nèi)容進展復習的方法，最好能根據(jù)知識間的聯(lián)絡建立知識網(wǎng)絡。3、創(chuàng)設互相協(xié)作積極向上的學習情境，培養(yǎng)全員參與合作的意識。教學重點：理解、掌握整除的有關概念；整除與除盡的關系；自然數(shù)的分類；能被2、3、5整除數(shù)的特征。教學難點：自然數(shù)的分類；小組合作整理，形成知識網(wǎng)絡。教學設計：一、引入同學們，今天這堂課我們大家一起對數(shù)的整除這一節(jié)知識進展整理和復習。板書課題二、看書回憶5數(shù)的整除這節(jié)內(nèi)容有很多的概

2、念需要大家正確理解。下面請大家根據(jù)以下復習提綱各自看書回憶課本第十冊P28-41頁中的內(nèi)容。可小組交流1、這一節(jié)中都介紹了哪些知識？2、你還能理解這些知識嗎？重點鉆研不理解的地方。3、在這些知識中，你認為最重要的是什么？為什么這樣認為？三、反響交流61、誰來說一說這節(jié)內(nèi)容中都介紹了哪些知識。板書：整除、除盡倍數(shù)、約數(shù)2、下面老師給大家一個表現(xiàn)自己的時機，誰自告奮勇選擇其中一個你最感興趣的知識點向大家作一下解釋。不能被2整除數(shù)的特征；偶數(shù)、奇數(shù)的持征；3、選擇你認為最難理解的知識點向大家作一下解釋。4、選擇你認為最重要的知識點。指導：要找出最重要的概念，我們可以先找出這些知識間的聯(lián)絡，然后你就可

3、以明白其中哪個知識點是最重要的。四、小組合作整理，形成知識網(wǎng)絡一整理知識網(wǎng)絡12師：請你們把互相間有聯(lián)絡的知識用線連起來組成一幅知識構造圖。1 、小組合作整理知識構造圖。82、選一組進展匯報，說說你們?yōu)槭裁催@樣連線。還有其它的整理方法嗎？43、總結得出最重要的知識點。整除二解決一個重點，一個難點。1、得出整除是最重要的概念時，對整除與除盡進展區(qū)別。出示：3728=93.57=0.56.30.9=79030=34221=2103=31把算式填到相應的框里面。根據(jù)以上填的算式，說說整除與除盡之間的關得出：除盡包括整除，能除盡的不一定能整除，能整除的一定能除盡進一步概括整除的概念：自然數(shù)a除以自然數(shù)

4、b，除得的商正好是自然數(shù)，我們就說，a能被b整除。2、有人給自然數(shù)進展分類時這樣說：5自然數(shù)除了偶數(shù)就是奇數(shù)。自然數(shù)除了1以外其他的不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。你們覺得他們說的有道理嗎？給大家說說你的想法好嗎！3、提出自己還不明白的地方。五、穩(wěn)固練習61、根據(jù)728=9，我們說72是倍數(shù)，8是約數(shù)。對嗎？根據(jù)6.30.9=7我們說6.3是0.9的倍數(shù)，0.9是6.3約數(shù)。對嗎？小結：倍數(shù)和約數(shù)是由整除引出的兩個互相依存的概念，整除是他們的前提條件。2、在1-10各數(shù)中，是偶數(shù)，是奇數(shù)，是質(zhì)數(shù)，是合數(shù)，既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)，既是奇數(shù)又 是合數(shù)。3、按要求在里填上適當?shù)臄?shù)。A、使數(shù)能被3整

5、除，132、728B、使數(shù)能同時被2、3整除，76、31C、使數(shù)能同時被2、3、5整除，36、85小結：能被2、5整除數(shù)的共同特征是個位上是0的數(shù)。4、A、96分解質(zhì)因數(shù)是：96=22234，對嗎？B、把210分解質(zhì)因數(shù)是：210=六、課堂總結31、這節(jié)課我們對數(shù)的整除有關知識進展了復習，回想一下我們是用什么方法復習的？各自看書合作梳理知識根據(jù)知識間的聯(lián)絡構建知識網(wǎng)絡。2、通過這節(jié)課的復習你有什么收獲？附：在看完你的教案后，覺得整理這一塊已經(jīng)做了。但是其他的該如何更好的結合學生的理解完成有層次的練習呢？我湊巧在中小學數(shù)學2019-10上面看到了這里的一個有關數(shù)的整除的案例。如今我將它的主要過程

6、發(fā)來給你看看，也許會對你有所幫助。一、用請學生當小老師的方法讓學生提出問題來。通過小組討論提出問題二、讓學生盡情提問，也讓他們自己解答有關問題。老師只起及時點撥的作用。三、評議學生們的提問程度，并作適當歸納小結。四、是一個很精彩的猜老師手機號碼的練習題。如下：師：剛剛同學們的提問、答復和討論都很精彩。假如學習中還有什么問題，同學們可以打 找我聯(lián)絡可是這個手機密碼還得大家來猜一猜。不是指數(shù)也不是合數(shù) 最小的奇數(shù)和最小的質(zhì)數(shù)的和 最大的一位數(shù) 最小的偶數(shù) 10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù) 最小的合數(shù) 有質(zhì)因數(shù)2和3的一位數(shù) 它的最大約數(shù)是5 它的最小倍數(shù)是10以內(nèi)最大的奇數(shù) 最小的自然數(shù) 要練說，得練看。看與說

7、是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“

8、先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。能被2整除的最大一位數(shù) 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋