人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)的整除復(fù)習(xí)

1、人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)的整除復(fù)習(xí)教學(xué)目的：1、通過(guò)對(duì)數(shù)的整除整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握數(shù)的整除的有關(guān)概念，并能作出明確的判斷和區(qū)分，進(jìn)一步完善知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2、通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握抓重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)展復(fù)習(xí)的方法，最好能根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。3、創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作積極向上的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)全員參與合作的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：理解、掌握整除的有關(guān)概念；整除與除盡的關(guān)系；自然數(shù)的分類；能被2、3、5整除數(shù)的特征。教學(xué)難點(diǎn)：自然數(shù)的分類；小組合作整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、引入同學(xué)們，今天這堂課我們大家一起對(duì)數(shù)的整除這一節(jié)知識(shí)進(jìn)展整理和復(fù)習(xí)。板書(shū)課題二、看書(shū)回憶5數(shù)的整除這節(jié)內(nèi)容有很多的概

2、念需要大家正確理解。下面請(qǐng)大家根據(jù)以下復(fù)習(xí)提綱各自看書(shū)回憶課本第十冊(cè)P28-41頁(yè)中的內(nèi)容?？尚〗M交流1、這一節(jié)中都介紹了哪些知識(shí)？2、你還能理解這些知識(shí)嗎？重點(diǎn)鉆研不理解的地方。3、在這些知識(shí)中，你認(rèn)為最重要的是什么？為什么這樣認(rèn)為？三、反響交流61、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)內(nèi)容中都介紹了哪些知識(shí)。板書(shū)：整除、除盡倍數(shù)、約數(shù)2、下面老師給大家一個(gè)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，誰(shuí)自告奮勇選擇其中一個(gè)你最感興趣的知識(shí)點(diǎn)向大家作一下解釋。不能被2整除數(shù)的特征；偶數(shù)、奇數(shù)的持征；3、選擇你認(rèn)為最難理解的知識(shí)點(diǎn)向大家作一下解釋。4、選擇你認(rèn)為最重要的知識(shí)點(diǎn)。指導(dǎo)：要找出最重要的概念，我們可以先找出這些知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，然后你就可

3、以明白其中哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是最重要的。四、小組合作整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)一整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)12師：請(qǐng)你們把互相間有聯(lián)絡(luò)的知識(shí)用線連起來(lái)組成一幅知識(shí)構(gòu)造圖。1 、小組合作整理知識(shí)構(gòu)造圖。82、選一組進(jìn)展匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁催@樣連線。還有其它的整理方法嗎？43、總結(jié)得出最重要的知識(shí)點(diǎn)。整除二解決一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)。1、得出整除是最重要的概念時(shí)，對(duì)整除與除盡進(jìn)展區(qū)別。出示：3728=93.57=0.56.30.9=79030=34221=2103=31把算式填到相應(yīng)的框里面。根據(jù)以上填的算式，說(shuō)說(shuō)整除與除盡之間的關(guān)得出：除盡包括整除，能除盡的不一定能整除，能整除的一定能除盡進(jìn)一步概括整除的概念：自然數(shù)a除以自然數(shù)

4、b，除得的商正好是自然數(shù)，我們就說(shuō)，a能被b整除。2、有人給自然數(shù)進(jìn)展分類時(shí)這樣說(shuō)：5自然數(shù)除了偶數(shù)就是奇數(shù)。自然數(shù)除了1以外其他的不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。你們覺(jué)得他們說(shuō)的有道理嗎？給大家說(shuō)說(shuō)你的想法好嗎！3、提出自己還不明白的地方。五、穩(wěn)固練習(xí)61、根據(jù)728=9，我們說(shuō)72是倍數(shù)，8是約數(shù)。對(duì)嗎？根據(jù)6.30.9=7我們說(shuō)6.3是0.9的倍數(shù)，0.9是6.3約數(shù)。對(duì)嗎？小結(jié)：倍數(shù)和約數(shù)是由整除引出的兩個(gè)互相依存的概念，整除是他們的前提條件。2、在1-10各數(shù)中，是偶數(shù)，是奇數(shù)，是質(zhì)數(shù)，是合數(shù)，既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)，既是奇數(shù)又 是合數(shù)。3、按要求在里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。A、使數(shù)能被3整

5、除，132、728B、使數(shù)能同時(shí)被2、3整除，76、31C、使數(shù)能同時(shí)被2、3、5整除，36、85小結(jié)：能被2、5整除數(shù)的共同特征是個(gè)位上是0的數(shù)。4、A、96分解質(zhì)因數(shù)是：96=22234，對(duì)嗎？B、把210分解質(zhì)因數(shù)是：210=六、課堂總結(jié)31、這節(jié)課我們對(duì)數(shù)的整除有關(guān)知識(shí)進(jìn)展了復(fù)習(xí)，回想一下我們是用什么方法復(fù)習(xí)的？各自看書(shū)合作梳理知識(shí)根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2、通過(guò)這節(jié)課的復(fù)習(xí)你有什么收獲？附：在看完你的教案后，覺(jué)得整理這一塊已經(jīng)做了。但是其他的該如何更好的結(jié)合學(xué)生的理解完成有層次的練習(xí)呢？我湊巧在中小學(xué)數(shù)學(xué)2019-10上面看到了這里的一個(gè)有關(guān)數(shù)的整除的案例。如今我將它的主要過(guò)程

6、發(fā)來(lái)給你看看，也許會(huì)對(duì)你有所幫助。一、用請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師的方法讓學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)。通過(guò)小組討論提出問(wèn)題二、讓學(xué)生盡情提問(wèn)，也讓他們自己解答有關(guān)問(wèn)題。老師只起及時(shí)點(diǎn)撥的作用。三、評(píng)議學(xué)生們的提問(wèn)程度，并作適當(dāng)歸納小結(jié)。四、是一個(gè)很精彩的猜老師手機(jī)號(hào)碼的練習(xí)題。如下：師：剛剛同學(xué)們的提問(wèn)、答復(fù)和討論都很精彩。假如學(xué)習(xí)中還有什么問(wèn)題，同學(xué)們可以打 找我聯(lián)絡(luò)可是這個(gè)手機(jī)密碼還得大家來(lái)猜一猜。不是指數(shù)也不是合數(shù) 最小的奇數(shù)和最小的質(zhì)數(shù)的和 最大的一位數(shù) 最小的偶數(shù) 10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù) 最小的合數(shù) 有質(zhì)因數(shù)2和3的一位數(shù) 它的最大約數(shù)是5 它的最小倍數(shù)是10以內(nèi)最大的奇數(shù) 最小的自然數(shù) 要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)

7、是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“

8、先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。能被2整除的最大一位數(shù) 我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋