基于三導教學原理的課堂教學管理模式研究

1、基于三導教學原理的課堂教學管理模式研究一、三導教學模式的理論基礎 1問題教學模式 問題教學法最早由美國實用主義教育家杜威提出，所謂問題教學法，就是引導學生運用智慧去探究或探索以解決問題的一種方法。問題教學法的價值在于：一方面可以避免傳統(tǒng)教育中灌輸教材的方法；另一方面，學生可以在解決問題的過程中獲得真知。但杜威這種以實用主義為核心的問題教學模式也有缺陷，它把教學過程和科學研究過程等同起來，貶低了教師在教學過程中的指導作用，片面強調直接經(jīng)驗的重要性，而忽視了知識系統(tǒng)性的學習，影響了教學質量。 2發(fā)現(xiàn)學習教學模式 這種模式是把學科的基本概念、原理及特有的研究方法納入教材內容，并圍繞學習課題準備好假設

2、、驗證用的資料和實驗等，教師充當指導角色，學生作為學習的主人進行探索和發(fā)現(xiàn)，師生協(xié)作。保證學生積極主動開展學習活動的教學形式。發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點是給予學生較大的學習自主權和實際鍛煉的機會，通過學生自己獨立學習、思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學生的學習能力并發(fā)揮創(chuàng)造性，提高學習興趣，激發(fā)內在動機。學生在獨立發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性和積極性。通過教師指導發(fā)現(xiàn)和掌握學科的基本結構內容，并探究和發(fā)現(xiàn)學科特有的學習方法。不僅使知識遷移，而且使學習態(tài)度廣泛地遷移。 3導學和探究教學模式 這種以導為主的課堂教學模式是我國教學改革中出現(xiàn)的以引導學生自學為主的教學模式，它側重于學科課

3、堂教學的具體實踐，雖然被眾多師生接受，應用比較廣泛，但是較有影響的具體的教學模式卻很少。 三導教學模式研究吸收了以上教育理論和教學模式研究的部分成果，充分發(fā)揮教師的引導作用，突出自主學習和探究學習，注重培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維能力。 二、課堂教學管理模式的內涵 所謂課堂教學管理模式，就是從教學管理的角度出發(fā)，關注教學模式的研究。重視教學模式的學習、推廣與運用，改造課堂教學，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和教學效益的最大化。課堂教學管理模式的研究、學習與推廣是當今教育改革中一個重要的問題。教育科研成果也有一個如何轉化為教育生產(chǎn)力的問題。新的教育理論、教學方法、教學模式，最終要轉化為教育、教學質量的

4、提高，需要教師將掌握的教育理論、教學方法和教學模式運用到自己的教學過程中。課堂教學管理模式就是要促進這一過程的實現(xiàn)，發(fā)揮教育管理的功能，使教學模式理論優(yōu)化我們的教學結構、教學過程和教學評價，使教學模式理論轉化為教育的生產(chǎn)力。課堂教學管理模式的實踐與推廣，其意義在于學校應具有一個主導性地位的教學原則，并以此教學原則來推廣主導教學模式。這一教學模式是為大部分教師所認同、掌握和采用的。對于大部分學生來說，也是簡便易學的，易于理解和操作實施的，而且是有效的。在實施課堂教學管理模式的同時，也要鼓勵每個教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，大膽進行課堂教學改革，不斷優(yōu)化教學模式，構建有利于教學模式實施的課堂教學環(huán)境和外部

5、環(huán)境，使學校形成新的教學風格和教學傳統(tǒng)。教學模式的管理使學校對教學活動由宏觀管理和終端管理轉為課堂教學的具體的過程管理，體現(xiàn)了管理者對教學管理的指導作用，是當前學校課堂教學改革的最佳切入點，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育管理理念，從而有利于形成學校的教學精神與教學風格，這也是學校教學管理的創(chuàng)新。 三、基于三導教學原理的課堂教學管理模式 教學行為和學習方式不是一下子就能夠改變的，要順利推進三導教學模式，必須要有相應的管理模式來支撐。 1加強教師的在職培訓。轉變他們的教育理念和教學方式 教學模式的推廣是一個艱難的過程，從學校教學管理層面上來考慮，需要建立一個面向教師的教學模式培訓體制。除了專家講座之外，培訓者還可

6、以由實施該教學模式并已經(jīng)有一定效果的骨干教師擔任。培訓內容包括教學理念、教學行為的轉變和學生學習行為的轉變、教學模式的基本理論以及常見教科研方法等。既著眼于理念更新，更強調操作的實際指導以及問題的解決。貼近教師實際的培訓教師才喜歡，也才可能對他們的教學實踐起到一定的指導作用，培訓的形式可以采用講座、課堂教學觀摩和專題研討等。 2以課堂為陣地，轉變教師的角色 在導學和導研的過程中，教師的職責是引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、分析問題和解決問題的探索過程；教師指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐

7、富而有個性，幫助學生對學習過程進行評價。教法的導并不是通常所說的教授、傳授，而是在學之前要引導，在學之中要輔導，指導學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，在學之后還要指導學生如何解決問題。教師的導不是代替學生學，而是引導學生能動地參與教學過程，積極投入到學習過程中，充分地展開思維，使其學會學習。 3堅持方法性、多元化。革新學生的學習方式 革新學生的學習方式就是要轉變以往學生學習中單一、被動接受知識的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化、自主、合作、探究式的學習方式，特別要提倡用探究式教學活動來改變學生的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性在學習中不斷得到發(fā)展。學習不是從外向內不斷被動地填入新知識，而是學習者主動

8、利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對知識進行加工和轉化的過程。教學活動是師生的雙邊活動，學與教是互動不可分割的過程。在教學過程中所采用的方式方法，從教師的角度看是教的方法，從學生的角度講是學的方法。在教學過程中，教師給予學生自主、合作、探究性學習的時間和空間，靈活運用教學方式，充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能。在教學中，我們可以通過討論、探究、實驗、觀察、調查和信息搜集等多種教學組織形式，創(chuàng)設學生主動參與的教學活動。教學改革倡導學生學習方式的轉變，絕不是意味著用一種方式代替另一種方式，而是強調由單一性轉向多樣性。多元的學習方式包括自主學習、合作學習和探究性學習等。自主、合作、探究等學習方式，能

9、夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發(fā)學生內在的學習動力，更能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造精神。教師只有在真正理解新學習方式的前提下，才能做到適時地、有針對性地引導學生轉變學習方式。知識經(jīng)濟時代，科技文化知識的交融和更替速度不斷加快，以知識傳遞為最主要目的的學習觀已不適應時代的發(fā)展趨勢。新時代的教育應該著眼于轉變學生的學習方式，促進學生學會學習、學會分析和解決問題，學會交流合作與質疑創(chuàng)新。新課程倡導轉變學習方式，主要是因為支持教育和教學活動的學習觀發(fā)生了根本性的變革。四、三導教學管理模式存在的問題 本管理模式研究雖然在教育實踐中取得了一定的成績，但還是存在著一些問題，值得進一步深入思考和研究： 本模式研究在學生學習方式的轉變和學習時間使用上還存在著不少矛盾。學生的學習方式的轉變還是一個艱難的過程，探究的高質量和學習時間少的矛盾還無法從根本上解決。以培養(yǎng)學生學習能力的探究性學習因為學習內容繁多、教師和學生的適應性不夠產(chǎn)生的見效慢的問題仍舊影響著本模式的持久深入地推廣。 本模式在實施過程中，由于教師專業(yè)素養(yǎng)的差異，還存在著照搬照抄機械運用的問題。需要在教學實踐過程中不斷更新教師的理念，確立教師主動發(fā)展的觀念，加強校本培訓，防止因過分注重“模式化”而讓本應鮮活的課堂教學缺少