基于三導(dǎo)教學(xué)原理的課堂教學(xué)管理模式研究

1、基于三導(dǎo)教學(xué)原理的課堂教學(xué)管理模式研究一、三導(dǎo)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 1問題教學(xué)模式 問題教學(xué)法最早由美國實用主義教育家杜威提出，所謂問題教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生運用智慧去探究或探索以解決問題的一種方法。問題教學(xué)法的價值在于：一方面可以避免傳統(tǒng)教育中灌輸教材的方法；另一方面，學(xué)生可以在解決問題的過程中獲得真知。但杜威這種以實用主義為核心的問題教學(xué)模式也有缺陷，它把教學(xué)過程和科學(xué)研究過程等同起來，貶低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，片面強調(diào)直接經(jīng)驗的重要性，而忽視了知識系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。 2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式 這種模式是把學(xué)科的基本概念、原理及特有的研究方法納入教材內(nèi)容，并圍繞學(xué)習(xí)課題準(zhǔn)備好假設(shè)

2、、驗證用的資料和實驗等，教師充當(dāng)指導(dǎo)角色，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人進行探索和發(fā)現(xiàn)，師生協(xié)作。保證學(xué)生積極主動開展學(xué)習(xí)活動的教學(xué)形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點是給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和實際鍛煉的機會，通過學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)、思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并發(fā)揮創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動機。學(xué)生在獨立發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性和積極性。通過教師指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法。不僅使知識遷移，而且使學(xué)習(xí)態(tài)度廣泛地遷移。 3導(dǎo)學(xué)和探究教學(xué)模式 這種以導(dǎo)為主的課堂教學(xué)模式是我國教學(xué)改革中出現(xiàn)的以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)科課

3、堂教學(xué)的具體實踐，雖然被眾多師生接受，應(yīng)用比較廣泛，但是較有影響的具體的教學(xué)模式卻很少。 三導(dǎo)教學(xué)模式研究吸收了以上教育理論和教學(xué)模式研究的部分成果，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維能力。 二、課堂教學(xué)管理模式的內(nèi)涵 所謂課堂教學(xué)管理模式，就是從教學(xué)管理的角度出發(fā)，關(guān)注教學(xué)模式的研究。重視教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、推廣與運用，改造課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化。課堂教學(xué)管理模式的研究、學(xué)習(xí)與推廣是當(dāng)今教育改革中一個重要的問題。教育科研成果也有一個如何轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的問題。新的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式，最終要轉(zhuǎn)化為教育、教學(xué)質(zhì)量的

4、提高，需要教師將掌握的教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)模式運用到自己的教學(xué)過程中。課堂教學(xué)管理模式就是要促進這一過程的實現(xiàn)，發(fā)揮教育管理的功能，使教學(xué)模式理論優(yōu)化我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程和教學(xué)評價，使教學(xué)模式理論轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力。課堂教學(xué)管理模式的實踐與推廣，其意義在于學(xué)校應(yīng)具有一個主導(dǎo)性地位的教學(xué)原則，并以此教學(xué)原則來推廣主導(dǎo)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式是為大部分教師所認同、掌握和采用的。對于大部分學(xué)生來說，也是簡便易學(xué)的，易于理解和操作實施的，而且是有效的。在實施課堂教學(xué)管理模式的同時，也要鼓勵每個教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，大膽進行課堂教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建有利于教學(xué)模式實施的課堂教學(xué)環(huán)境和外部

5、環(huán)境，使學(xué)校形成新的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)傳統(tǒng)。教學(xué)模式的管理使學(xué)校對教學(xué)活動由宏觀管理和終端管理轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)的具體的過程管理，體現(xiàn)了管理者對教學(xué)管理的指導(dǎo)作用，是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革的最佳切入點，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育管理理念，從而有利于形成學(xué)校的教學(xué)精神與教學(xué)風(fēng)格，這也是學(xué)校教學(xué)管理的創(chuàng)新。 三、基于三導(dǎo)教學(xué)原理的課堂教學(xué)管理模式 教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式不是一下子就能夠改變的，要順利推進三導(dǎo)教學(xué)模式，必須要有相應(yīng)的管理模式來支撐。 1加強教師的在職培訓(xùn)。轉(zhuǎn)變他們的教育理念和教學(xué)方式 教學(xué)模式的推廣是一個艱難的過程，從學(xué)校教學(xué)管理層面上來考慮，需要建立一個面向教師的教學(xué)模式培訓(xùn)體制。除了專家講座之外，培訓(xùn)者還可

6、以由實施該教學(xué)模式并已經(jīng)有一定效果的骨干教師擔(dān)任。培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的基本理論以及常見教科研方法等。既著眼于理念更新，更強調(diào)操作的實際指導(dǎo)以及問題的解決。貼近教師實際的培訓(xùn)教師才喜歡，也才可能對他們的教學(xué)實踐起到一定的指導(dǎo)作用，培訓(xùn)的形式可以采用講座、課堂教學(xué)觀摩和專題研討等。 2以課堂為陣地，轉(zhuǎn)變教師的角色 在導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)研的過程中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、分析問題和解決問題的探索過程；教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐

7、富而有個性，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行評價。教法的導(dǎo)并不是通常所說的教授、傳授，而是在學(xué)之前要引導(dǎo)，在學(xué)之中要輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，在學(xué)之后還要指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。教師的導(dǎo)不是代替學(xué)生學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生能動地參與教學(xué)過程，積極投入到學(xué)習(xí)過程中，充分地展開思維，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。 3堅持方法性、多元化。革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變以往學(xué)生學(xué)習(xí)中單一、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化、自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，特別要提倡用探究式教學(xué)活動來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)中不斷得到發(fā)展。學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動地填入新知識，而是學(xué)習(xí)者主動

8、利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對知識進行加工和轉(zhuǎn)化的過程。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，學(xué)與教是互動不可分割的過程。在教學(xué)過程中所采用的方式方法，從教師的角度看是教的方法，從學(xué)生的角度講是學(xué)的方法。在教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的時間和空間，靈活運用教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在教學(xué)中，我們可以通過討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查和信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動。教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，絕不是意味著用一種方式代替另一種方式，而是強調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性。多元的學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等。自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，能

9、夠更大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，更能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造精神。教師只有在真正理解新學(xué)習(xí)方式的前提下，才能做到適時地、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。知識經(jīng)濟時代，科技文化知識的交融和更替速度不斷加快，以知識傳遞為最主要目的的學(xué)習(xí)觀已不適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢。新時代的教育應(yīng)該著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會分析和解決問題，學(xué)會交流合作與質(zhì)疑創(chuàng)新。新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要是因為支持教育和教學(xué)活動的學(xué)習(xí)觀發(fā)生了根本性的變革。四、三導(dǎo)教學(xué)管理模式存在的問題 本管理模式研究雖然在教育實踐中取得了一定的成績，但還是存在著一些問題，值得進一步深入思考和研究： 本模式研究在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)時間使用上還存在著不少矛盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變還是一個艱難的過程，探究的高質(zhì)量和學(xué)習(xí)時間少的矛盾還無法從根本上解決。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探究性學(xué)習(xí)因為學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、教師和學(xué)生的適應(yīng)性不夠產(chǎn)生的見效慢的問題仍舊影響著本模式的持久深入地推廣。 本模式在實施過程中，由于教師專業(yè)素養(yǎng)的差異，還存在著照搬照抄機械運用的問題。需要在教學(xué)實踐過程中不斷更新教師的理念，確立教師主動發(fā)展的觀念，加強校本培訓(xùn)，防止因過分注重“模式化”而讓本應(yīng)鮮活的課堂教學(xué)缺少