數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培課題實(shí)施方案

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培課題實(shí)施方案 長(zhǎng)沙縣第三中學(xué) 黎利輝一、課題的提出：  1、早在本世紀(jì)初，就有人提出“創(chuàng)新”這一概念，當(dāng)時(shí)主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)家從技術(shù)應(yīng)用的角度提出的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，創(chuàng)新這一詞的意義也在不斷擴(kuò)展和深化。從字面上看，創(chuàng)新既包括事物發(fā)展的過程又包括事物發(fā)展的結(jié)果，主要包括新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念。新的學(xué)說與拄術(shù)以及新的方法等一切新事物。而通過創(chuàng)新的教育。教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)上述新事物的教育，也就是創(chuàng)新教育。在這當(dāng)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。或者說，創(chuàng)新教育也就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的

2、個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，使學(xué)生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。  21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新性是人的開拓精神的實(shí)質(zhì)、核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性或開拓精神，是數(shù)學(xué)教育始終令人感到鼓舞的奮斗目標(biāo)。2、由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，開展創(chuàng)新教育正是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵所在，眾所周知，“應(yīng)試教育”的最大弊端之一就是將學(xué)生與生俱來的個(gè)性和創(chuàng)造潛質(zhì)扼殺殆盡，它使我國的基礎(chǔ)教育之路越走越窄。要想從“應(yīng)試教育”的誤區(qū)中突圍出來，就必須尋找其薄弱處下手。而這個(gè)薄弱處正是長(zhǎng)期被忽略和冷落的創(chuàng)新教育。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新教育既是沖出“應(yīng)試教育”怪圈的突破口，

3、也是轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。3、我們學(xué)校雖是一所農(nóng)村普通高中，但教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，師資力量雄厚，具備進(jìn)行課屬研究的基礎(chǔ)，課題實(shí)施對(duì)象為1517歲的高中學(xué)生，正處于形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期，符合課題研究條件。二、課題研究的理論依據(jù)本課題的理論基礎(chǔ)有以下幾方面：(一)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是本課題的哲學(xué)基礎(chǔ)，在馬克思對(duì)人的本質(zhì)分析中，指出人具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性以及高度創(chuàng)造性等基本屬性，主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展人的根本特征和最高目標(biāo)，這一論述為教育充分尊重入的主體性，充分開發(fā)人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。(二)現(xiàn)代腦科學(xué)對(duì)人的潛能的研究是本課題的生理學(xué)依據(jù)生理學(xué)

4、家，心理學(xué)家們的大量研究成果，證明了人的創(chuàng)造能力與人腦的功能有著極其密切的聯(lián)系，而且只有大腦左右兩半球的功能都得到相互協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展，創(chuàng)新潛能才能得到充分的開發(fā)、高度的發(fā)展。近年來，人們對(duì)于大腦兩半球功能優(yōu)勢(shì)的研究成果，尤其是對(duì)右腦功能的新認(rèn)識(shí)，給我們進(jìn)行創(chuàng)新教育、開發(fā)人的創(chuàng)新潛能提供了科學(xué)的生理學(xué)依據(jù)，只有創(chuàng)新教育才能更好地實(shí)現(xiàn)右腦功能和左腦功能的高魔協(xié)調(diào)。(三)創(chuàng)造力理論與現(xiàn)代教學(xué)理論是本研究的教學(xué)基礎(chǔ)青關(guān)創(chuàng)造力的研究已有很長(zhǎng)的歷史并形成了豐富的理論成果。自美國心理學(xué)家吉爾福特對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行專門研究以來，這種研究就未曾間斷過，特別是80年代，在以往進(jìn)行的創(chuàng)造力的理論研究的基礎(chǔ)上，許多專家學(xué)者

5、通過實(shí)驗(yàn)研究，提出了一些關(guān)于創(chuàng)造力的新認(rèn)識(shí)、新理論，如創(chuàng)造力的各種構(gòu)成模式、創(chuàng)造力認(rèn)知成份理論。創(chuàng)造力投資理論、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的研究等等，這些研究成果為創(chuàng)新教育奠定了重要的理論基礎(chǔ)。同時(shí)一些符合創(chuàng)新教育價(jià)值取向的現(xiàn)代教學(xué)理論諸如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，主體教學(xué)論，活動(dòng)數(shù)學(xué)論等等，也為我們進(jìn)行創(chuàng)新教育研究提供了借鑒模式。三、課題研究的目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和思考問超、提出新見解聯(lián)系起來，給學(xué)生提供更多發(fā)散思維、求異思維的機(jī)會(huì)，能夠用數(shù)學(xué)的思想方法去審視、觀察、解決知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中所遇到的大量實(shí)際問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新性素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力

6、，為21世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)。四、課題研究的實(shí)施與操作1，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。知識(shí)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，但不是教育的終極目的。教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。中學(xué)數(shù)學(xué)教育的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)中就明確規(guī)定了掌握，一些基本的數(shù)學(xué)思想方法：隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展和數(shù)學(xué)教育改革的深入，人們也越來越清楚地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)中的精髓，是聯(lián)系數(shù)學(xué)中各類知識(shí)的紐帶，是獲取知識(shí)的手段，比知識(shí)具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適用性。具體措施：(1)應(yīng)把一些數(shù)學(xué)中的思想方法滲透到具體的知識(shí)學(xué)習(xí)中課堂中，注意挖掘每堂課所蘊(yùn)含的思想方法。(2)要讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處領(lǐng)悟一些思想方法。比如，聽講、閱讀、復(fù)習(xí)、作業(yè)等等

7、。這樣，不僅能學(xué)得知識(shí)，而且能認(rèn)識(shí)和知識(shí)，發(fā)生、發(fā)展過程、解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的抽象概括過程，從而學(xué)會(huì)正確的思維方法，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)能力發(fā)展。2，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用多種教學(xué)策略。例如，發(fā)散與集中、逆向思維、定式打破、進(jìn)退互用繁、創(chuàng)造過程等等策略。具體描施： (1)在進(jìn)行例題、習(xí)題課教學(xué)時(shí)，運(yùn)用發(fā)散與集中教學(xué)策略，通過“一題多解、一題多交”等形式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，或采用“一看二做三想”的方法，即先讓學(xué)生自己看題(如是例題，不含解題過程)，再讓學(xué)生獨(dú)立做，最后讓學(xué)生講解自己的方法，讓他們的思維發(fā)散出去，最后再讓他們的答案與課本答案(或老師答案)對(duì)比，進(jìn)行優(yōu)選，集中最佳

8、答案。 (2)在進(jìn)行教材中的三角涵數(shù)公式、二項(xiàng)式定理等公式的逆用、分析法與反證法等內(nèi)容時(shí)，采用逆向思維策略，它對(duì)解決疑難問題有獨(dú)到的作用，同時(shí)也可簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，易于使學(xué)生融會(huì)貫通。 3、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要走出教學(xué)模式誤區(qū)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽運(yùn)用多種形式交互使用的教學(xué)方法。 根據(jù)我國國情及應(yīng)試教育弊端，要培養(yǎng)面向21世紀(jì)人才，必須走改革課堂教學(xué)模式的路，而運(yùn)用多種教學(xué)模式符合教育對(duì)象的特點(diǎn)，符合“教無定法”的教學(xué)原則，符合矛盾規(guī)律，能讓學(xué)生在不同情境中，在主動(dòng)參與過程中，探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能力，個(gè)性，創(chuàng)新索質(zhì)得到全面發(fā)展。具體措施： (1)堅(jiān)持啟發(fā)式，提倡“問題教學(xué)”模式，

9、“過程性教學(xué)”模式 (2)根據(jù)不同內(nèi)容，及學(xué)生的實(shí)際水平，采用不同的教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)概念、公式、法則、定理時(shí)，采用“發(fā)現(xiàn)模式”，對(duì)例題課的處理，采用“自學(xué)模式”，在單元小結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，采用“結(jié)構(gòu)模式”，對(duì)一般內(nèi)容，為保證進(jìn)度，采用啟發(fā)下的“問題、過程模式”。 (3)改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法和手段，充分利用現(xiàn)代化教育枝術(shù)，特別是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)，從“以教為主”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為主”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、創(chuàng)新、觀察與思維、實(shí)踐等能力的目的，從而優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的目的。4、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要積極利用各種條件，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)氛圍，確立以活動(dòng)教學(xué)為中心的發(fā)展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花。只有在一種融洽、和諧、寬松的環(huán)境下，教師與學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)情感的回流與呼應(yīng)，做到相互通達(dá)，取得最佳教育效果。具體措施：(1)把數(shù)學(xué)自習(xí)課改為“動(dòng)腦筋課”、“聰明課”、“思維課”、“信息課”、“創(chuàng)新課”等。(2)認(rèn)真挖掘教材，閱讀數(shù)學(xué)書籍，充分利用課之中的“讀一讀”、“