對英語教學課堂進行創(chuàng)意性設計

1、對英語教學課堂進行創(chuàng)意性設計    摘要 中學英語教學正在經歷著1場前所未有的改革，其改革的中心環(huán)節(jié)是課堂教學，對課堂教學進行創(chuàng)意性設計，對提高英語學習者的各方面的素質有極其重要的作用及必要性。 關鍵詞 英語課堂教學   任務型教學   創(chuàng)意性設計 1、初中英語課堂教學的現狀 對于中國絕大部分地區(qū)，課堂是唯1使用和體驗英語的地方，離開了這個場景，就很難有機會去接觸和演練學過的英語。所以提高課堂質量，提供更多用英語交流的環(huán)境，增加學生用英語表面自己思想的機會，是每個教師真正要肩負起的責任?，F代社會需求的不僅僅是能翻譯

2、幾個句子、幾篇文章或看懂幾本書的人才，而是能熟練運用這門語言的人才，1般意義上的課堂教學已滿足不了當前形勢的需要。只有對英語教學進行革新，對課堂進行改革，才能培育出社會所需要的實用性人才。 在近幾年的英語能力競賽中，郊區(qū)、郊縣的學生，絕大多數難以與城區(qū)學生抗衡。不少學生初賽時成績尚可，而1進入決賽，卻鮮有輕松過關者，其折戟主要關口在面試。郊區(qū)、郊縣學生很難用英語流利地表面自己的思想及觀點，而城區(qū)學生無論是發(fā)音還是表達方式、內容，都讓人感到驚訝，他們明顯要比郊區(qū)、郊縣的學生的水平高出1籌。是郊區(qū)、郊縣的英語老師水平差嗎？是城郊學生的智力低嗎？答案都是否定的。據調查，相當部分城區(qū)學生家長在家長讀小

3、學時就將小孩送到各類級各類英語口語培訓班進行口語培訓；有的是高校英語院系辦的，有的是各類英語專業(yè)培訓機構設立的，他們的教學方式與學校的教學方式完全不同，而在英語能力競賽中獲勝者，往往受過此類培訓的學生占絕大多數。為什么家長熱衷于校外英語培訓？為什么初中課堂教學很難培育出1名優(yōu)秀的英語實用人才？我想這與我們初中的課堂教學模式相關。大部分學校盡管在推行素質教育，走進新課程，但還在沿用傳統的教學方法，而沒有真正以學生發(fā)展為根本出發(fā)點，很少顧及英語作為1門語言而具有的1般語言所具有的特點。課堂教學也忽略了這樣1個事實，即語言應該被學習者主動，積極地吸收，由此看來，使課堂具有創(chuàng)造性就尤顯重要。 2、使課

4、堂教學具有創(chuàng)造性的必要性 近年來,任務型教學作為1種新的教學理念和教學活動方式逐漸被我國英語教育者認識和接受。20世紀90年代編寫的不少英語教材（如：Headway，Go for it等）都采用了任務型教學的理念和方法。2003年4月22日26日，IATEFL（國際英語教師聯合會）第37屆年會在英國召開，與會者就實施任務型教學過程中遇到的問題進行了熱烈的討論，達成了這樣的共識：練習是學生完成任務的必要手段。練習與任務的區(qū)別在于：練習是任務的1部分，任務是學習過程的綜合體。 英語課程標準以“學生能做某事”的描述方法設定各級目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量使用"任務型

5、"的教學途徑。國際英語教學的發(fā)展正經歷從注重知識傳授轉向注重能力培養(yǎng)，從課堂整體轉向因材施教，從以教師為中心轉向以從以學生為中心，從以知識目的學習轉向以運用為目的學習。教育部也行文指出“教育要培養(yǎng)敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)、革新和創(chuàng)新的人才”。要達到上述理念所要求的境界，課堂教學必須具有創(chuàng)造性，學生在與教師及學生的互動中，認識、掌握直創(chuàng)創(chuàng)造性使用語言，教學的設計變成了1種先進理念的體現，而非課本知識點的再現,它只能提供1個環(huán)境，營造1種氛圍，允許有不同觀點、不同意見、不同答案；鼓勵獨立思考和批判性思維，鼓勵創(chuàng)造性，讓受教育者的創(chuàng)造力最大程度地得到發(fā)揮，有英語教師提出了新的挑戰(zhàn)并提供了新的發(fā)展機遇。

6、3、對課堂教學進行創(chuàng)意性設計 前面講到的內容基本上傳達1個信息，任務型教學要使課堂具有創(chuàng)造性的思維活動，使學生的素質得到全面發(fā)展，所以對教學進行設計時考慮出語言學習者充分領悟語言真實性和實用性的方案尤為重要，如何做到期這1點呢？我認為必須對課堂進行創(chuàng)意性設計。 課堂創(chuàng)意性設計與教案的區(qū)別 以前，課堂教學忠實于教學設計方案（即教案），其思路的成型，課堂教學的實施，備課占10分關鍵的位置，備課與課堂教學是兩個分割開來，卻又是簡單重復的步驟：授課前通過熟悉教材、參閱教參，事先確立教學內容的重難點；課堂教學只是1種重復性的機械化操作程序，教案成為課堂教學的流程表，這樣的教學無疑難以發(fā)展學生內在的創(chuàng)造動

7、機。學生所看到的、所寫的以及所談論的都限定在正確與錯誤中，標準答案橫刀立馬在前，不敢逾越，如此又能談及發(fā)揮語言的能產性，怎能創(chuàng)造性的使用語言？教案牽著教師和學生的鼻子轉圈，永遠走不出傳統的界限。 課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質的發(fā)展進行教學。由于許多創(chuàng)造行為是在不可預期的情況下發(fā)生的，具有隨機性和個性。所以課堂教學設計不能重點放在教學內容及知識點的講解，而是放在語言的創(chuàng)造性使用上，整個學習過程必須讓學習者去感受語言，去用語言靈活表達自己的思想

8、和見解，傳統的課堂即使有1些討論或學生自查，學生也在使用英語，但仍未跳出課堂有限的內容，思維仍囿于課文知識，鮮有學生自主的創(chuàng)新思維活動。課堂創(chuàng)意性設計以學生為中心，讓學生在各種任務中去感受知識。教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”。為了調動學生的學習興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學生的學習過程中為其提供各種信息資源：或聲音、或圖像、或文字。教師應該是1個“facilitator”（幫助者）的角色，而不是master(教書先生)的角色。 課堂創(chuàng)意性設計，并非不重視語言知識點、并非拋開教材選送的材料，而是對教材、教學內容進行總體的具有創(chuàng)造性的設計，在教學內容的基礎上確定知識點，再進行創(chuàng)

9、造性的思維引導，學生自己對知識內容進行發(fā)揮、運用和創(chuàng)造，在這個過程中自然會引出1些新的，知識。整個教學過程是1個學生主動參與、并且創(chuàng)造性運用的過程。 課堂創(chuàng)意性設計 對課堂進行創(chuàng)意性設計，教師不可能事先寫出1個完整而又詳細的課堂教案，因為教師無法預知課堂上發(fā)生的1切，教師所必須具備的是充足的語言材料、信息資源及豐富的組織形式，學生所要做的是面對語言材料，談論自己對語言材料的見解或疑問，考慮如何利用它進行表達思想。 如上The Swedish Rock Band這1單元，老師如果只讓學生閱讀文章，然后針對單元內容1課課講解、提問及機械性操練，師生均疲憊不堪，學生學的內容不多且效果不好。如果我們改

10、變這種現象，運用1種創(chuàng)意設計，效果肯定不1樣： 首先就單元內容即The Swedish Rock Band進行泛談，師生共同探討與band相關的話題，在探討過程中單元所涉及的生詞大半可以得到認識和運用，這1過程學生的任務也就是要認識并了解這些生詞的意義、讀音及相應的用法。隨之設計1些相關的任務，如：完成1項“The best band/bands in our eyes”（我及同學心目中的好樂隊）的調查，其中包含1些問題設計，如Which band/bands is /are your favourite(s)? Why do you like it/them? How many kinds

11、of music/songs do you know?  How about your friends/classmates?這些可制成問卷也可以制成表格。然后從單元中節(jié)選最重要的1至兩篇語言材料讓學生進行主題探討，教師的任務是思維引導，在幫助消除了學生所遇到的閱讀障礙后，就對語言材料進行發(fā)揮性想象，可以讓學生完成1些未完成的句子：The rock band came to China         .學生可能開始只局限于課文內容進行思維，接上了to give a concert/to visit Ch

12、ina/last week等少數內容，我在課堂上進行思維點撥，鼓勵學生展開想象的翅膀，結果出現了10幾種不同答案，其中不乏如下有創(chuàng)意的句子：1. but they didn't come to Wuhan；2. and Chinese young people were crazy for their coming.  3.because they wanted to know more about China；6.because they wanted to learn more chinese；4.but the old people didn't like ro

13、ck music；9.they think Chiese people are kind and love peace. 等等。學生利用手中的材料，將整個單元的內容融為1體，并充分發(fā)揮了他們的想象力，創(chuàng)造性的使用了語言，有許多未出現的知識在學生的運用中恰當地得到了表現并運用，而且學生10分輕易地掌握了它。其中即使有1些表達上的錯誤，并不影響學生的精彩表現。最后，可讓學生完成1篇題為My favourite band的小作文。這樣的課堂教學，教師無須書寫寵雜的詳細的教案，卻能讓學生充分活躍起來。 面對這樣的課堂，教師不可能對課堂上的學生行為進行事先設定，因為不同學生對相同的語言材料有不同的感受和

14、理解。1965年，前蘇聯心理學家包達列夫曾做了1個實驗：他手上只拿了1張照片，準備給兩個班的大學生看，只是在看之前，他分別說兩句不同的話，他跟1個班的學生說：“這是1位大科學家?！备?個班的學生說：“這是1個大罪犯。”結果第1個班的學生評價說：“那深邃的雙眼表明他思想的精深，那突出的下巴表明他在科學道路上克服困難的決心?！倍?個班的學生則說：“那深陷的雙眼表明內心的仇恨，那突出的下巴表明他死不悔改的決心?！笨纯?，如此顯著的差異！由此可見教師的言語對學生思維影響之大，所以教師不能事先規(guī)定好知識的細節(jié)和講解步驟，設定1個看似嚴密的知識圈套套住學生的思維，而是要根據課堂形式的發(fā)展及時發(fā)現和進行調

15、整。教師必須具備豐富可專業(yè)知識和敏銳的洞察力，能從學生的思維中及時嗅覺出新的內容，從而引導出他們想表達卻不能表達的內涵,在師生、生生的互動中，他們的思維在經受錘煉，他們的英語能力也在不知不覺中提高。 好的課堂創(chuàng)意才能引發(fā)高質量的創(chuàng)造思維，與傳統的課堂教學相比，課堂創(chuàng)意設計看似準備時間要少些，寫的內容也要少得多，而且涉及的范圍及內容較以往更粗略泛化，但實際上，課堂上的互動及語言的使用都較以往有大幅的改觀。課堂創(chuàng)意考慮的是整個單元總局觀，如同1個大戰(zhàn)役，細節(jié)調整則完全由當時的受眾的理解能力和思維能力而定，事先不可能進行細節(jié)性的規(guī)定，這正體現了語言的能產性和實用性，學生在使用語言在進行交際，并在交際

16、中掌握了語言。 4、必須注意的幾個問題 （1）教學內容必須有針對性和實用性，不能脫離實際，天馬行空，而且必須嚴密組織，由淺入深，由簡到繁，整個課堂嚴格而不失活潑，活潑又不失章法。任務要有趣味性、科學性、交際性、可操作性和可拓展性。任務還要具有語用、語境和語義3個方面的真實性。圍繞生活情景設計的任務，可以是真實的或模擬的生活情景。教師要把教材內容活化為實際生活，即“做事情”，學生通過完成任務獲得完成任務所需的信息、知識、能力和技能。 （2）辯證看待創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維能力實際上發(fā)散思維能力，思維發(fā)散能力是從流暢性、變通性和獨特性3方面衡量。其中發(fā)散量是重要的，但只朝著1個方向想出很多點子，雖有量的顯示，但未突破單向思維，這樣的思考質量不高，如考慮水的用途，若答案有洗手、洗衣服、洗汽車、洗，“洗”得再多，仍在“洗”