對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)意性設(shè)計(jì)

1、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)意性設(shè)計(jì)    摘要 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷著1場(chǎng)前所未有的改革，其改革的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意性設(shè)計(jì)，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的各方面的素質(zhì)有極其重要的作用及必要性。 關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂教學(xué)   任務(wù)型教學(xué)   創(chuàng)意性設(shè)計(jì) 1、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀 對(duì)于中國(guó)絕大部分地區(qū)，課堂是唯1使用和體驗(yàn)英語(yǔ)的地方，離開了這個(gè)場(chǎng)景，就很難有機(jī)會(huì)去接觸和演練學(xué)過(guò)的英語(yǔ)。所以提高課堂質(zhì)量，提供更多用英語(yǔ)交流的環(huán)境，增加學(xué)生用英語(yǔ)表面自己思想的機(jī)會(huì)，是每個(gè)教師真正要肩負(fù)起的責(zé)任?，F(xiàn)代社會(huì)需求的不僅僅是能翻譯

2、幾個(gè)句子、幾篇文章或看懂幾本書的人才，而是能熟練運(yùn)用這門語(yǔ)言的人才，1般意義上的課堂教學(xué)已滿足不了當(dāng)前形勢(shì)的需要。只有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行革新，對(duì)課堂進(jìn)行改革，才能培育出社會(huì)所需要的實(shí)用性人才。 在近幾年的英語(yǔ)能力競(jìng)賽中，郊區(qū)、郊縣的學(xué)生，絕大多數(shù)難以與城區(qū)學(xué)生抗衡。不少學(xué)生初賽時(shí)成績(jī)尚可，而1進(jìn)入決賽，卻鮮有輕松過(guò)關(guān)者，其折戟主要關(guān)口在面試。郊區(qū)、郊縣學(xué)生很難用英語(yǔ)流利地表面自己的思想及觀點(diǎn)，而城區(qū)學(xué)生無(wú)論是發(fā)音還是表達(dá)方式、內(nèi)容，都讓人感到驚訝，他們明顯要比郊區(qū)、郊縣的學(xué)生的水平高出1籌。是郊區(qū)、郊縣的英語(yǔ)老師水平差嗎？是城郊學(xué)生的智力低嗎？答案都是否定的。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)部分城區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)在家長(zhǎng)讀小

3、學(xué)時(shí)就將小孩送到各類級(jí)各類英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)；有的是高校英語(yǔ)院系辦的，有的是各類英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)立的，他們的教學(xué)方式與學(xué)校的教學(xué)方式完全不同，而在英語(yǔ)能力競(jìng)賽中獲勝者，往往受過(guò)此類培訓(xùn)的學(xué)生占絕大多數(shù)。為什么家長(zhǎng)熱衷于校外英語(yǔ)培訓(xùn)？為什么初中課堂教學(xué)很難培育出1名優(yōu)秀的英語(yǔ)實(shí)用人才？我想這與我們初中的課堂教學(xué)模式相關(guān)。大部分學(xué)校盡管在推行素質(zhì)教育，走進(jìn)新課程，但還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而沒有真正以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，很少顧及英語(yǔ)作為1門語(yǔ)言而具有的1般語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)。課堂教學(xué)也忽略了這樣1個(gè)事實(shí)，即語(yǔ)言應(yīng)該被學(xué)習(xí)者主動(dòng)，積極地吸收，由此看來(lái)，使課堂具有創(chuàng)造性就尤顯重要。 2、使課

4、堂教學(xué)具有創(chuàng)造性的必要性 近年來(lái),任務(wù)型教學(xué)作為1種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)方式逐漸被我國(guó)英語(yǔ)教育者認(rèn)識(shí)和接受。20世紀(jì)90年代編寫的不少英語(yǔ)教材（如：Headway，Go for it等）都采用了任務(wù)型教學(xué)的理念和方法。2003年4月22日26日，IATEFL（國(guó)際英語(yǔ)教師聯(lián)合會(huì)）第37屆年會(huì)在英國(guó)召開，與會(huì)者就實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論，達(dá)成了這樣的共識(shí)：練習(xí)是學(xué)生完成任務(wù)的必要手段。練習(xí)與任務(wù)的區(qū)別在于：練習(xí)是任務(wù)的1部分，任務(wù)是學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合體。 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生能做某事”的描述方法設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量使用"任務(wù)型

5、"的教學(xué)途徑。國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展正經(jīng)歷從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)，從課堂整體轉(zhuǎn)向因材施教，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以從以學(xué)生為中心，從以知識(shí)目的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以運(yùn)用為目的學(xué)習(xí)。教育部也行文指出“教育要培養(yǎng)敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)、革新和創(chuàng)新的人才”。要達(dá)到上述理念所要求的境界，課堂教學(xué)必須具有創(chuàng)造性，學(xué)生在與教師及學(xué)生的互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、掌握直創(chuàng)創(chuàng)造性使用語(yǔ)言，教學(xué)的設(shè)計(jì)變成了1種先進(jìn)理念的體現(xiàn)，而非課本知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn),它只能提供1個(gè)環(huán)境，營(yíng)造1種氛圍，允許有不同觀點(diǎn)、不同意見、不同答案；鼓勵(lì)獨(dú)立思考和批判性思維，鼓勵(lì)創(chuàng)造性，讓受教育者的創(chuàng)造力最大程度地得到發(fā)揮，有英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)并提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

6、3、對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意性設(shè)計(jì) 前面講到的內(nèi)容基本上傳達(dá)1個(gè)信息，任務(wù)型教學(xué)要使課堂具有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，所以對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)考慮出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者充分領(lǐng)悟語(yǔ)言真實(shí)性和實(shí)用性的方案尤為重要，如何做到期這1點(diǎn)呢？我認(rèn)為必須對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)意性設(shè)計(jì)。 課堂創(chuàng)意性設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別 以前，課堂教學(xué)忠實(shí)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案（即教案），其思路的成型，課堂教學(xué)的實(shí)施，備課占10分關(guān)鍵的位置，備課與課堂教學(xué)是兩個(gè)分割開來(lái)，卻又是簡(jiǎn)單重復(fù)的步驟：授課前通過(guò)熟悉教材、參閱教參，事先確立教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)；課堂教學(xué)只是1種重復(fù)性的機(jī)械化操作程序，教案成為課堂教學(xué)的流程表，這樣的教學(xué)無(wú)疑難以發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造動(dòng)

7、機(jī)。學(xué)生所看到的、所寫的以及所談?wù)摰亩枷薅ㄔ谡_與錯(cuò)誤中，標(biāo)準(zhǔn)答案橫刀立馬在前，不敢逾越，如此又能談及發(fā)揮語(yǔ)言的能產(chǎn)性，怎能創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言？教案牽著教師和學(xué)生的鼻子轉(zhuǎn)圈，永遠(yuǎn)走不出傳統(tǒng)的界限。 課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。由于許多創(chuàng)造行為是在不可預(yù)期的情況下發(fā)生的，具有隨機(jī)性和個(gè)性。所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的講解，而是放在語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用上，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程必須讓學(xué)習(xí)者去感受語(yǔ)言，去用語(yǔ)言靈活表達(dá)自己的思想

8、和見解，傳統(tǒng)的課堂即使有1些討論或?qū)W生自查，學(xué)生也在使用英語(yǔ)，但仍未跳出課堂有限的內(nèi)容，思維仍囿于課文知識(shí)，鮮有學(xué)生自主的創(chuàng)新思維活動(dòng)。課堂創(chuàng)意性設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在各種任務(wù)中去感受知識(shí)。教師的角色更多的是從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到了“幕后”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和支持他們的主動(dòng)探索精神，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中為其提供各種信息資源：或聲音、或圖像、或文字。教師應(yīng)該是1個(gè)“facilitator”（幫助者）的角色，而不是master(教書先生)的角色。 課堂創(chuàng)意性設(shè)計(jì)，并非不重視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、并非拋開教材選送的材料，而是對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體的具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行創(chuàng)

9、造性的思維引導(dǎo)，學(xué)生自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮、運(yùn)用和創(chuàng)造，在這個(gè)過(guò)程中自然會(huì)引出1些新的，知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是1個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、并且創(chuàng)造性運(yùn)用的過(guò)程。 課堂創(chuàng)意性設(shè)計(jì) 對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)意性設(shè)計(jì)，教師不可能事先寫出1個(gè)完整而又詳細(xì)的課堂教案，因?yàn)榻處煙o(wú)法預(yù)知課堂上發(fā)生的1切，教師所必須具備的是充足的語(yǔ)言材料、信息資源及豐富的組織形式，學(xué)生所要做的是面對(duì)語(yǔ)言材料，談?wù)撟约簩?duì)語(yǔ)言材料的見解或疑問(wèn)，考慮如何利用它進(jìn)行表達(dá)思想。 如上The Swedish Rock Band這1單元，老師如果只讓學(xué)生閱讀文章，然后針對(duì)單元內(nèi)容1課課講解、提問(wèn)及機(jī)械性操練，師生均疲憊不堪，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容不多且效果不好。如果我們改

10、變這種現(xiàn)象，運(yùn)用1種創(chuàng)意設(shè)計(jì)，效果肯定不1樣： 首先就單元內(nèi)容即The Swedish Rock Band進(jìn)行泛談，師生共同探討與band相關(guān)的話題，在探討過(guò)程中單元所涉及的生詞大半可以得到認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，這1過(guò)程學(xué)生的任務(wù)也就是要認(rèn)識(shí)并了解這些生詞的意義、讀音及相應(yīng)的用法。隨之設(shè)計(jì)1些相關(guān)的任務(wù)，如：完成1項(xiàng)“The best band/bands in our eyes”（我及同學(xué)心目中的好樂(lè)隊(duì)）的調(diào)查，其中包含1些問(wèn)題設(shè)計(jì)，如Which band/bands is /are your favourite(s)? Why do you like it/them? How many kinds

11、of music/songs do you know?  How about your friends/classmates?這些可制成問(wèn)卷也可以制成表格。然后從單元中節(jié)選最重要的1至兩篇語(yǔ)言材料讓學(xué)生進(jìn)行主題探討，教師的任務(wù)是思維引導(dǎo)，在幫助消除了學(xué)生所遇到的閱讀障礙后，就對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行發(fā)揮性想象，可以讓學(xué)生完成1些未完成的句子：The rock band came to China         .學(xué)生可能開始只局限于課文內(nèi)容進(jìn)行思維，接上了to give a concert/to visit Ch

12、ina/last week等少數(shù)內(nèi)容，我在課堂上進(jìn)行思維點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，結(jié)果出現(xiàn)了10幾種不同答案，其中不乏如下有創(chuàng)意的句子：1. but they didn't come to Wuhan；2. and Chinese young people were crazy for their coming.  3.because they wanted to know more about China；6.because they wanted to learn more chinese；4.but the old people didn't like ro

13、ck music；9.they think Chiese people are kind and love peace. 等等。學(xué)生利用手中的材料，將整個(gè)單元的內(nèi)容融為1體，并充分發(fā)揮了他們的想象力，創(chuàng)造性的使用了語(yǔ)言，有許多未出現(xiàn)的知識(shí)在學(xué)生的運(yùn)用中恰當(dāng)?shù)氐玫搅吮憩F(xiàn)并運(yùn)用，而且學(xué)生10分輕易地掌握了它。其中即使有1些表達(dá)上的錯(cuò)誤，并不影響學(xué)生的精彩表現(xiàn)。最后，可讓學(xué)生完成1篇題為My favourite band的小作文。這樣的課堂教學(xué)，教師無(wú)須書寫寵雜的詳細(xì)的教案，卻能讓學(xué)生充分活躍起來(lái)。 面對(duì)這樣的課堂，教師不可能對(duì)課堂上的學(xué)生行為進(jìn)行事先設(shè)定，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)相同的語(yǔ)言材料有不同的感受和

14、理解。1965年，前蘇聯(lián)心理學(xué)家包達(dá)列夫曾做了1個(gè)實(shí)驗(yàn)：他手上只拿了1張照片，準(zhǔn)備給兩個(gè)班的大學(xué)生看，只是在看之前，他分別說(shuō)兩句不同的話，他跟1個(gè)班的學(xué)生說(shuō)：“這是1位大科學(xué)家。”跟另1個(gè)班的學(xué)生說(shuō)：“這是1個(gè)大罪犯。”結(jié)果第1個(gè)班的學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)：“那深邃的雙眼表明他思想的精深，那突出的下巴表明他在科學(xué)道路上克服困難的決心?！倍?個(gè)班的學(xué)生則說(shuō)：“那深陷的雙眼表明內(nèi)心的仇恨，那突出的下巴表明他死不悔改的決心。”看看，如此顯著的差異！由此可見教師的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生思維影響之大，所以教師不能事先規(guī)定好知識(shí)的細(xì)節(jié)和講解步驟，設(shè)定1個(gè)看似嚴(yán)密的知識(shí)圈套套住學(xué)生的思維，而是要根據(jù)課堂形式的發(fā)展及時(shí)發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行調(diào)

15、整。教師必須具備豐富可專業(yè)知識(shí)和敏銳的洞察力，能從學(xué)生的思維中及時(shí)嗅覺出新的內(nèi)容，從而引導(dǎo)出他們想表達(dá)卻不能表達(dá)的內(nèi)涵,在師生、生生的互動(dòng)中，他們的思維在經(jīng)受錘煉，他們的英語(yǔ)能力也在不知不覺中提高。 好的課堂創(chuàng)意才能引發(fā)高質(zhì)量的創(chuàng)造思維，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)看似準(zhǔn)備時(shí)間要少些，寫的內(nèi)容也要少得多，而且涉及的范圍及內(nèi)容較以往更粗略泛化，但實(shí)際上，課堂上的互動(dòng)及語(yǔ)言的使用都較以往有大幅的改觀。課堂創(chuàng)意考慮的是整個(gè)單元總局觀，如同1個(gè)大戰(zhàn)役，細(xì)節(jié)調(diào)整則完全由當(dāng)時(shí)的受眾的理解能力和思維能力而定，事先不可能進(jìn)行細(xì)節(jié)性的規(guī)定，這正體現(xiàn)了語(yǔ)言的能產(chǎn)性和實(shí)用性，學(xué)生在使用語(yǔ)言在進(jìn)行交際，并在交際

16、中掌握了語(yǔ)言。 4、必須注意的幾個(gè)問(wèn)題 （1）教學(xué)內(nèi)容必須有針對(duì)性和實(shí)用性，不能脫離實(shí)際，天馬行空，而且必須嚴(yán)密組織，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，整個(gè)課堂嚴(yán)格而不失活潑，活潑又不失章法。任務(wù)要有趣味性、科學(xué)性、交際性、可操作性和可拓展性。任務(wù)還要具有語(yǔ)用、語(yǔ)境和語(yǔ)義3個(gè)方面的真實(shí)性。圍繞生活情景設(shè)計(jì)的任務(wù)，可以是真實(shí)的或模擬的生活情景。教師要把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，即“做事情”，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得完成任務(wù)所需的信息、知識(shí)、能力和技能。 （2）辯證看待創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維能力實(shí)際上發(fā)散思維能力，思維發(fā)散能力是從流暢性、變通性和獨(dú)特性3方面衡量。其中發(fā)散量是重要的，但只朝著1個(gè)方向想出很多點(diǎn)子，雖有量的顯示，但未突破單向思維，這樣的思考質(zhì)量不高，如考慮水的用途，若答案有洗手、洗衣服、洗汽車、洗，“洗”得再多，仍在“洗”