農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究

1、無 全校性公共選修課經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維與應(yīng)用全校性公共選修課經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維與應(yīng)用期末論文期末論文 任課教師：王超任課教師：王超 課課 時：周三時：周三 56 節(jié)節(jié) 學(xué)院班級：管理（學(xué)院班級：管理（2）班）班 姓姓 名：薛天驕名：薛天驕 學(xué)學(xué) 號：號：P092314768 無 農(nóng)村留守兒童教育問題農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究及對策研究 （提綱）（提綱） 一、一、 分析留守兒童的現(xiàn)狀分析留守兒童的現(xiàn)狀 （一）（一） 筆者所在學(xué)校留守兒童的基本情況調(diào)查筆者所在學(xué)校留守兒童的基本情況調(diào)查 （二）（二） 筆者所在學(xué)校留守兒童的主要問題筆者所在學(xué)校留守兒童的主要問題 1、 心理不健康，性格內(nèi)向、孤僻心理不健康，

2、性格內(nèi)向、孤僻 2、 學(xué)習(xí)成績差學(xué)習(xí)成績差 3、 行為習(xí)慣差，逆反心理嚴(yán)重行為習(xí)慣差，逆反心理嚴(yán)重 二、二、 因素分析因素分析 （一）（一） 家庭教育方面的因素家庭教育方面的因素 1、 溺愛式教育溺愛式教育 2、 粗暴式教育粗暴式教育 3、 放任自由式教育放任自由式教育 4、 留守兒童無歸宿感留守兒童無歸宿感 （二）（二） 學(xué)校教育方面因素學(xué)校教育方面因素 1、 教師教學(xué)任務(wù)重，精力有限教師教學(xué)任務(wù)重，精力有限 2、 教師心理因素教師心理因素 3、 對教師的考核機(jī)制方面的因素對教師的考核機(jī)制方面的因素 無 （三）（三） 社會方面的因素社會方面的因素 1、 社會功利主義思潮的影響社會功利主義思潮

3、的影響 2、 社會環(huán)境的影響社會環(huán)境的影響 三、三、 應(yīng)對策略應(yīng)對策略 （一）（一） 減少留守兒童數(shù)量減少留守兒童數(shù)量 （二）（二） 正確引導(dǎo)家庭教育正確引導(dǎo)家庭教育 （三）（三） 配置教育資源，解決大班教學(xué)問題配置教育資源，解決大班教學(xué)問題 （四）（四） 改革對教師的評價機(jī)制，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)改革對教師的評價機(jī)制，減輕教師的心理負(fù)擔(dān) （五）（五） 結(jié)對子、傳遞愛心結(jié)對子、傳遞愛心 （六）（六） 凈化青少年成長的社會環(huán)境凈化青少年成長的社會環(huán)境 農(nóng)村留守兒童教育問題農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究及對策研究 指導(dǎo)老師：指導(dǎo)老師： 作者：作者： 準(zhǔn)考證號：準(zhǔn)考證號： 摘 要 留守兒童教育問題主要

4、表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、品德、人格、心理等方面。 制度與體制的共同作用、 政策實施的乏力、 父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)，推進(jìn)教育制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識， 充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。 關(guān)鍵詞 農(nóng)村 留守兒童 教育問題 一、留守兒童現(xiàn)狀 無 自 20 世紀(jì) 80 年代以來， 農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)村剩余勞動力進(jìn)城務(wù)工， 其子女多數(shù)留在農(nóng)村，于是就形成了一個特殊的未成年人群體留守兒童。

5、所謂留守兒童，是指年齡在 16 歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的兒童。據(jù)調(diào)查,我國在工業(yè)化、 城鎮(zhèn)化的過程中,有 1.5 億農(nóng)民工離開農(nóng)村進(jìn)入城市,由此形成了近 6000 萬的農(nóng)村留守兒童。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童的教育問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實意義。 二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因 （一）留守兒童教育與成長中存在的問題 1學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，理應(yīng)在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成

6、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián) 2005 年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中 14 周歲的留守兒童在校率僅 88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中留守學(xué)生所占比例較高，而期末考試成績測算顯示： 留守兒童在學(xué)習(xí)成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績的平均優(yōu)秀率僅為 4.8%，而非留守兒童則高達(dá) 16.7%。 尤其值得重視的是， 一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。 留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明這一年齡無 段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段， 學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。 2品德方面

7、。留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端如：縱容溺愛、重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時有說謊的習(xí)慣，15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。據(jù)統(tǒng)計，歷年刑事犯罪中有近 20%的青少年為這類孩子。 留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識人生的關(guān)鍵時期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識及價值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。 3人格方面。在心理學(xué)家看來，人格具有下列

8、特征：整體性、獨特性、穩(wěn)定性、社會性。人格形成和發(fā)展是在個體成熟和社會化中實現(xiàn)的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠(yuǎn)的影響。 無 根據(jù)對留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗進(jìn)行的研究， 發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了3

9、8%， 穩(wěn)定、 適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了 18%。 留守兒童對于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情， 更重視與父母之間的情感交流與理解。 4心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。 現(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：（1）孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實的思想，容易形成自閉的心理。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于自己的想法

10、不能得到及時的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。（2）冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大， 使得孩子們不懂得去享受愛， 去關(guān)愛別人。心理支持的缺失， 孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵和肯定， 導(dǎo)致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。（3）是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認(rèn)識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。因此，他們對社會的認(rèn)識會多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認(rèn)識問題和解決問題時容無 易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激行為。 （二）留守兒童教育與成長中的問題分析 1制度與

11、體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問題的產(chǎn)生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產(chǎn)物。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移， 這也符合市場經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國，由于長期實行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問題才能迎刃而解。 2政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校

12、已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費和學(xué)費。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門，因為許多學(xué)?？紤]到這樣或那樣的因素， 不愿意接受這些兒童。 為此，政府應(yīng)該出臺相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。 3父母觀念的影響?，F(xiàn)實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花無 費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。

13、這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。 4學(xué)校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個熟人社會，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動還是有限的， 并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。 三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策 （一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)，推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè) 留守兒童教育問題的產(chǎn)生， 從根源上

14、來講是因為長期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略， 以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。構(gòu)建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村投資環(huán)境，增加農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)機(jī)會，縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。 無 （二） 強化政府職能，完善教育制度與相關(guān)政策法規(guī)是重要保證 國家教育行政部門應(yīng)該從實際出發(fā)，

15、把農(nóng)村留守兒童工作納入國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃。 各級政府應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展， 切實保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。 在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛留守兒童。 2003 年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見 ， 文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面

16、貫徹國務(wù)院文件精神，很多地方也出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對流動人口子女入學(xué)的借讀費。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下， 依然對農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門檻，導(dǎo)致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，各級政府要認(rèn)真貫徹落實憲法、教育法、義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法等相關(guān)法律法規(guī)，加強對兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、 受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。 確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、 親情有護(hù)、安全有保。 無 （三）提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識 家庭是教育兒童、少年最重要的場所，父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培

17、養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，要糾正一個認(rèn)識上的錯誤，即僅關(guān)注掙錢給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，鞏固親子關(guān)系，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。 我認(rèn)為， 處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的。一方面，因為親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心和主要動因， 對兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績存在明顯聯(lián)系。除智力低下和受教育機(jī)會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

18、最后，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，最好能做到每周交流一次，及時了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。如果夫妻雙方同時外出務(wù)工，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，相當(dāng)可靠的人代為監(jiān)護(hù)，并在力所能及的范圍內(nèi)，加強對留守子女的關(guān)心呵護(hù)。 （四）充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛留守兒童 在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育就顯得格外重要。因此，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機(jī)無 構(gòu)，負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制，在此基礎(chǔ)上，配備專門的

19、生活教師，對留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時心理上的一些問題。其次，建立留守兒童檔案。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等進(jìn)行登記。建議要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的成長環(huán)境，讓留守兒童能切實感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來的傷害。再次，家長學(xué)校制度正?；⒁?guī)范化。學(xué)校定期召開家長會，通過會議形式，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓(xùn)，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，了解孩子的各方面情況并采取應(yīng)對措施。 （五）建立、完善社會層面與農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系 留守兒童的教育問題是一個極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學(xué)校的力量很難徹底解決，