六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》檢測(cè)卷

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)?分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算?檢測(cè)卷一、想一想，填一填。1、分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序 ，都是先算 ，后算 ，有 的先算 里面的。2、計(jì)算1/31/4×5/8時(shí)，應(yīng)該先算 法，再算 法。3、 計(jì)算5/6×2/35/12時(shí)，應(yīng)該先算 法，再算 法。4、 噸的2/5比9噸還多1噸。二、請(qǐng)你來當(dāng)小裁判，并加以改正。5/92/9÷3/41/3÷3/44/9 5/9÷5/8÷18/355/9×8/5×18/3516/35 三、對(duì)號(hào)入座。1、 下面的算式中，計(jì)算結(jié)果最大的是 。A、12/1

2、3×5/63/8B、12/13÷5/63/8C、12/13×5/63/8D、12/13÷5/63/82、 一塊布長3米，剪去它的1/5，剩下多少米？列式是 。A、3×1/5B、 3-1/5C、 3÷1/5D、 3×11/5四、看誰算得又對(duì)又快。1/21/3×3/43/4×2/3÷21/61/8÷2/95/6×2/35/12101.5÷3/47/10÷16/5÷21/32五、請(qǐng)用簡便方法計(jì)算。5/8÷435/8×1/47/121

3、1/18÷5/36六、走進(jìn)生活，解決問題。1、學(xué)校買來20豆油，已經(jīng)用了5，剩下的每天用3/5，還可以用多少天？2、一幢7層的樓房共有樓梯132級(jí)，園園家住在4層，她從1層到4層共要走多少級(jí)樓梯？3、工人叔叔給一條人行道鋪磚，2天鋪了這條路的3/7，5天可以鋪這條路的幾分之幾？語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半

4、的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。七、智力大比拼！“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的

5、含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。在下面各數(shù)中間，填上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算符號(hào)和括號(hào)，使等式成立。1/21/21/21/21/20一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒