如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

1、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)什么樣的課是一節(jié)好課？我們說師生之間互動(dòng)、 能有效促進(jìn) 學(xué)生學(xué)習(xí)的課便是一節(jié)好課。 其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)是形成 一節(jié)好課的重要內(nèi)容， 那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)呢？今天 我圍繞學(xué)生評(píng)價(jià)主要講以下四方面內(nèi)容：一、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要原那么1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原那么綜觀當(dāng)今課堂， 教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)已深入人心， 博得了學(xué)生 的好感， 又得到了老師們的認(rèn)可。 從一個(gè)默許的點(diǎn)頭到一個(gè)微笑 再到語(yǔ)言的贊揚(yáng)， 這些都讓我們的課堂變得生動(dòng)起來(lái)， 讓我們的 學(xué)生變得活潑起來(lái)，從而教學(xué)效益變得提高起來(lái)。每個(gè)人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚(yáng)， 哪怕是一句鼓 勵(lì)的話語(yǔ)也會(huì)讓我們充滿信心， 迎接困難，

2、更何況是一群正處于 善于表現(xiàn)自己年齡段的學(xué)生呢！所以不管學(xué)生在課堂上作出答 復(fù)，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬(wàn)里；可能文不對(duì)題，亦 可能獨(dú)出心裁，我們教師都應(yīng)該給以鼓勵(lì)。鼓勵(lì)是學(xué)生獲得肯定的一種贊美， 鼓勵(lì)是學(xué)生重拾信心的一 劑良藥，我們鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見解、鼓勵(lì) 學(xué)生的大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多知識(shí)，其實(shí)是沒有什么固定 答案的，教師更不能把一些所謂的 “固定答案 強(qiáng)加到學(xué)生頭上， 對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異進(jìn)行否認(rèn)， 甚至是挖苦挖苦， 那樣勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重 挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 禁錮住學(xué)生的創(chuàng)新思維， 教學(xué)效益又何 從談起？鼓勵(lì)緣于教師的崇高素質(zhì)和修養(yǎng)， 源于教師心中對(duì)學(xué)生的深 深的愛

3、。 一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)可能讓失去信心的學(xué)生重獲勇氣， 一個(gè) 溫和的眼神可能讓學(xué)生冰冷的內(nèi)心得到溫暖， 一個(gè)肯定的默許可 能讓師生之間的隔膜化為烏有。 而這些對(duì)我們教育者來(lái)說， 又是 何等的容易和簡(jiǎn)單。因此，我們何樂而不為？2、及時(shí)性的原那么 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)其實(shí)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，又有 學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、生活等各個(gè)方面。不管哪個(gè)方面，都應(yīng)作出 及時(shí)的評(píng)價(jià)， 讓學(xué)生盡快地認(rèn)知到自己學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點(diǎn)和不 足，便于在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，克服自己的不 足。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的及時(shí)性還應(yīng)包括教語(yǔ)言的藝術(shù)性， 面對(duì)學(xué)生良 好的表現(xiàn)或切合自己觀點(diǎn)的答復(fù)， 教師往往能及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行 鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或

4、積極性的評(píng)價(jià)； 而當(dāng)學(xué)生有違反常規(guī)的表現(xiàn)或不 符合自己的思維時(shí)， 及時(shí)性的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)變質(zhì)。 這就需要教 育者有一個(gè)良好的心態(tài)和愛生如子的感情，千萬(wàn)不能感情用事。 及時(shí)性的評(píng)價(jià)固然重要， 但語(yǔ)言一定要講求藝術(shù)， 讓受教育者在 一種關(guān)心和關(guān)愛下成長(zhǎng)。3、引導(dǎo)性的原那么 對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)其中之一原那么就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo) 性評(píng)價(jià)。 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和及時(shí)性評(píng)價(jià)的根底上， 多引 導(dǎo)性成了一種評(píng)價(jià)的眼神。 在課堂上， 我們對(duì)學(xué)生答復(fù)以下問題 的評(píng)價(jià)， 不僅僅是讓他們知道對(duì)與錯(cuò)， 更重要的是引導(dǎo)他們知道 對(duì)在哪里，如何才能更全面；錯(cuò)在哪里，如何才能更好的改正。 這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又讓哪些“失

5、敗者 “屢敗屢戰(zhàn)，而又不 會(huì)挫傷他們的積極性。在生活中，對(duì)學(xué)生也應(yīng)該多加引導(dǎo)，從而 把他們引領(lǐng)到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引 導(dǎo)著，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。4、真誠(chéng)性原那么 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要真誠(chéng)， 只有那樣， 學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心 受到觸動(dòng)，才會(huì)真誠(chéng)地接受評(píng)價(jià)，從而真誠(chéng)地去改正。同時(shí)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)亦需要真誠(chéng)。在學(xué)生眼里，他們 之間是平等的， 因此， 在讓學(xué)生針對(duì)對(duì)方的某個(gè)答復(fù)或者是某個(gè) 舉動(dòng)作出評(píng)價(jià)時(shí)， 要真誠(chéng)地給對(duì)方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)， 而不是戲謔 或嘲諷，這樣學(xué)生才能虛心接受，努力改正。對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)有利于讓學(xué)生充滿信心； 及時(shí)性的 評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)自己作出有效的

6、定位； 引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué) 生找準(zhǔn)方向； 真誠(chéng)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生坦然接受。 只有符合這些 原那么的評(píng)價(jià)才算是有效的評(píng)價(jià)， 才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣，才能讓他們?cè)谡_的人生軌道上健康成長(zhǎng)。二、有效評(píng)價(jià)，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過： “每一個(gè)兒童的思維開展都有其獨(dú)特的 道路，每一個(gè)兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)。 沒有任何一個(gè)正常 的兒童毫無(wú)能力、毫無(wú)天賦。 我們的教育正是要激發(fā)所有學(xué)生 的潛能， 讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的開展道路和成長(zhǎng)軌跡。 大到 一個(gè)國(guó)家的教育， 小至在課堂中學(xué)科教學(xué)， 都應(yīng)當(dāng)遵循人的多元 智能的規(guī)律。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成局部， 它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展具 有積極

7、的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。 所謂多元評(píng)價(jià)是指多主體、 多方 式、多途徑、多方位的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。多元評(píng)價(jià)方式的提出，必 將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)模式， 并在促進(jìn)學(xué)生全面開展中發(fā)生著積極而 有效的作用。 在教學(xué)中開展多元評(píng)價(jià)不但可以使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更 客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放 學(xué)生的個(gè)性得到、促進(jìn)學(xué)生的開展，提升課堂教學(xué)的有效性。1、評(píng)價(jià)主體多元化在課程評(píng)價(jià)主體上， 注意將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相 互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相 互評(píng)價(jià)。 強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)， 以及 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體格局。教師評(píng)價(jià)，以溫情感

8、染。因評(píng)價(jià)對(duì)象而異，針對(duì)他們的不同 需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì) 優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。如“這樣學(xué)，特別好，不但理解，還 有自己獨(dú)特的見解。 對(duì)班上中等生，我誠(chéng)摯地欣賞。如 “這句 話你讀得太好了，請(qǐng)你再給大家讀一遍吧！ 對(duì)于差生，我熱切 地鼓勵(lì)。如“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾犅犉渌瑢W(xué)的答復(fù)， 好嗎？課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于 每一個(gè)環(huán)節(jié)， 用溫情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言， 適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以 鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情 感。生生互評(píng)，以補(bǔ)充延伸。教學(xué)中可以開展同桌互評(píng)、小組互 評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比方一生

9、站起來(lái)讀了一段課 文，讓其它的學(xué)生評(píng)價(jià)， “讀得如何？ “好，好在哪里？ “不 好，哪里還需要改進(jìn)？你認(rèn)為如何讀？這樣，本來(lái)很程序化的 課堂在孩子們毫無(wú)芥蒂的答復(fù)討論中，鮮活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，同 學(xué)們?cè)谄降?、互助、融洽的氣氛中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差 的時(shí)候， 不要直接否認(rèn)和指責(zé)， 而是通過其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)到達(dá) 對(duì)知識(shí)的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。2、評(píng)價(jià)方式多元化在評(píng)價(jià)方法上注重多樣化， 就是要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng) 價(jià)、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施分層評(píng)價(jià)。 在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀， 立足 學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異， 著眼與學(xué)生開展的差異， 實(shí)

10、施有差異的教 學(xué)，促進(jìn)有差異的開展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不 同學(xué)生的不同需要， 讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂， 以此 來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 如對(duì) C 層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)， 尋找其閃 光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步， 喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣， 培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心； 對(duì) B 層的學(xué)生采取鼓勵(lì)性評(píng) 價(jià)，既揭示缺乏又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì) A 層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們 更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？陬^評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性， 情景性， 高頻性等特征， 為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有 效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交

11、流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué) 生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。 但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、 無(wú)記錄性 等特征， 一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果， 它與評(píng)價(jià)的 深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合， 才能更大地發(fā)揮作用。 書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使 不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。 教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí) 評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò) 誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面開展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為 方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生 理解的深度。兩者相互使用，能更好地到達(dá)評(píng)價(jià)目的。而且，教 學(xué)中

12、的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利 ，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成 為評(píng)價(jià)主體的一員， 將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、 自我反思、 自我教育、 自我開展過程， 形成積極、 民主的評(píng)價(jià)關(guān)系， 更有利于認(rèn)識(shí)自我、 建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生開展。3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化 新課程改革要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)， 而且要發(fā) 現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)生開展中的需求， 幫助學(xué)生 認(rèn)識(shí)自我，建立自信，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，以促進(jìn)學(xué)生 的全面開展。 評(píng)價(jià)內(nèi)容絕不能局限在知識(shí)和能力這個(gè)單一的維度 上，還要著眼于過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行多元而全 面的評(píng)價(jià)。比方朗讀教學(xué)中， 要求學(xué)生平時(shí)多讀， 鍛煉自己的朗讀能力， 分

13、別從是否使用普通話， 聲音是否洪亮， 是否有加字漏字讀錯(cuò)字 的情況， 能否有表情地朗讀， 節(jié)奏、速度過快或過慢， 語(yǔ)氣停頓、 重音把握是否正確等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 這樣既找出了朗讀的 學(xué)生存在的問題， 有利于他以后的改進(jìn)提高； 又鍛煉了其他同學(xué) 的傾聽能力， 并對(duì)同學(xué)作出中肯而正確的評(píng)價(jià)， 還提高了評(píng)價(jià)同 學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉多得。4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度， 是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行 的前提與依據(jù)。允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教 師以此為根底，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能 力，開展特長(zhǎng)。不能按時(shí)到達(dá)的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的 癥結(jié)，幫助

14、他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過程中 感受到成功的喜悅。實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。 我們要尊重差異， 并采取分 層評(píng)價(jià)的策略， 有助于每一層次的學(xué)生確立自我開展的信心， 都 能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上開展和提高。多用開放式的問題測(cè)評(píng)學(xué)生。 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量， 在測(cè)評(píng) 題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶， 應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí) 際問題，或?qū)δ硞€(gè)問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意?！傲⒆氵^程，促進(jìn)開展是課程評(píng)價(jià)的理念，樹立多元化的 評(píng)價(jià)意識(shí)， 就要求我們每個(gè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 多一點(diǎn)研 究思考，少一點(diǎn)等待觀望；多一點(diǎn)實(shí)踐探索，少一點(diǎn)空談理論， 在自己的教學(xué)

15、工作中，持續(xù)地研究、實(shí)驗(yàn)下去，讓多元評(píng)價(jià)真正 成為有效課堂的催化劑。三高效課堂學(xué)生行為準(zhǔn)那么 前言一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的 一個(gè)中心。尊重學(xué)生，放手學(xué)生，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要 高分又要高能， 切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是高效課堂的終極目標(biāo)。 這里 的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想到達(dá)真正的高效，學(xué) 生的主體作用要充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)要求更高。具體細(xì)那么獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。2、翻動(dòng)書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動(dòng)。3、獨(dú)學(xué)過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。4、遇到與己無(wú)關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。5、獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，

16、獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面 完成習(xí)題，不能敷衍對(duì)待，更不能抄襲他人學(xué)案。6、學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整標(biāo)準(zhǔn)，行平列直，切忌潦 草應(yīng)付。合作環(huán)節(jié)7 、小組合作交流， ，依由小到大的原那么，即對(duì)子分組 整組。8、交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊 大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。9 、學(xué)生交流離座， 要把凳子輕輕放入桌下， 便于交流活動(dòng)。10 、交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、 各抒己見的積極表 現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。11、嚴(yán)禁假交流， 隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、 玩耍12、合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做， 時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。展

17、示環(huán)節(jié)【展示】13、展示者提前做好準(zhǔn)備， 面向全體， 講解時(shí)要用教棍等必 要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過渡。14 、展示者準(zhǔn)備要充分， 對(duì)展示內(nèi)容要熟知， 鼓勵(lì)拓展性展 示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫 稿或半脫稿，切忌照念答案。15、展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、標(biāo)準(zhǔn)，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把 握展講時(shí)間，防止拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。16 、展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)， 善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言， 根據(jù) 學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，到達(dá)既傳授 知識(shí)又感染人的效果。17 、板示者書寫要迅速、 工整標(biāo)準(zhǔn)，合理運(yùn)用雙色筆， 板面 設(shè)計(jì)精彩、美觀、標(biāo)準(zhǔn)、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)

18、突出、圖文 并茂?！韭犝埂?8、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱 膀搭肩，要做到擁而不擠。20、聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼， 不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動(dòng)作。21、聽展者，聽展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲 諷取笑。22 、聽展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、 點(diǎn) 評(píng)。做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)明扼要，不做重復(fù)補(bǔ) 充、評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出缺乏。23、聽展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)， 要用第二人稱， 要目視被評(píng)價(jià)者， 切忌將征詢的目光投向老師。24、聽展者在

19、移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。25 、聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄， 不放過每 一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性穩(wěn)固及學(xué)案填補(bǔ)。穩(wěn)固、檢測(cè)環(huán)節(jié)26 、在穿插穩(wěn)固時(shí)， 組內(nèi)要互幫互助， 做到兵教兵、 兵練兵、 兵強(qiáng)兵，爭(zhēng)取全面收獲。27 、在穿插穩(wěn)固時(shí)， 認(rèn)真更改錯(cuò)題， 填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)及新生 知識(shí)點(diǎn)，全面完善學(xué)案。28 、達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真， 本著“知之為知之，不知為不 知的原那么，獨(dú)立完成檢測(cè)題，真實(shí)反應(yīng)學(xué)情。四、 快樂高效民主課堂小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制 小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣 氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，大面積提高學(xué) 生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)

20、師生教學(xué)相長(zhǎng)。但是把班級(jí)分成假設(shè)干個(gè)小組后， 學(xué)生分散，如果管理不善，勢(shì)必造成整個(gè)班級(jí)混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。 而建立合理、實(shí)用的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，將能夠很好的解決這一問題。有 助于學(xué)生獲得更充分、 更合理的教育與開展， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)到達(dá)和諧統(tǒng)一。那么，我們就需要教師在小組合作教學(xué)中更注重使用多樣化的評(píng) 價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，更注 重對(duì)小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握， 更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià)； 不僅要評(píng)價(jià)小 組行為，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。 只有使用多樣化的評(píng)價(jià)方 式，才能讓小組合作教

21、學(xué)走向成功這里所說的多樣化的評(píng)價(jià)方式，那就叫捆綁式評(píng)價(jià)。什么是捆綁式評(píng)價(jià)？簡(jiǎn)單地說，捆綁式評(píng)價(jià)就是在個(gè)體評(píng)價(jià)的 根底上，將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的一種行之 有效的評(píng)價(jià)方式。即，個(gè)人的多個(gè)方面捆綁在一起，個(gè)人與集體捆綁 在一起，它從多個(gè)角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“捆綁式評(píng)價(jià)，其目的是“要增強(qiáng)伙伴互助的實(shí)效 性，把小組評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合， 充分發(fā)揮捆綁評(píng)價(jià) 的鼓勵(lì)作用。 在考核時(shí)，既重視集體的進(jìn)步， 又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。 這種捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制既可以防止大鍋飯，又可以防止個(gè)人英雄主義。 同時(shí)，同伴之間要講究交流和表達(dá)技巧，多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)定性， 在

22、合作交流中， 學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、 欣賞他人、悅納他人的態(tài)度， 使得每一次互助都是一次平等的對(duì)話、心靈的撞擊與理念的升華。 科學(xué)的評(píng)價(jià)方式， 不僅僅用于評(píng)價(jià)教育的結(jié)果， 更應(yīng)該應(yīng)用于評(píng)價(jià)教 育過程，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促幫。那么實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)需要重視什么呢 ?一是重視小組內(nèi)最正確個(gè)人的評(píng)比 ，找到領(lǐng)頭雁，促使人人動(dòng)腦， 人人努力。使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化了學(xué)生 的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。二是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。 通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成 員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；三是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。 教師除對(duì)小組 學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)

23、外， 更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作 態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，即更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交 流、協(xié)作情況， 對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)積 極的獎(jiǎng)勵(lì)。了解了以上的理論依據(jù)，我們就具體來(lái)看在平時(shí)的教學(xué)中 如何 構(gòu)建合理、有效的評(píng)價(jià)制度。一、建立學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度 學(xué)生的自我表現(xiàn)主要指學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的廣度與深度， 學(xué) 生投入學(xué)習(xí)、 解決問題的積極情感與態(tài)度， 它能客觀反映學(xué)生有效學(xué) 習(xí)的程度。 制定學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度， 一方面能讓學(xué)生多一點(diǎn)自我 提醒的意識(shí)，另一方面能夠通過他人和教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)自身的開展。自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括： 舉手發(fā)言、課堂紀(jì)律、解題正確、 質(zhì)疑提問

24、、 個(gè)人參與小組合作等各個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由踴躍發(fā)言， 答復(fù)以下問題有創(chuàng)意，小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作。為了保證自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度的落實(shí)，保證其真實(shí)性、有效性、發(fā) 展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責(zé)，如： 小組長(zhǎng)、記錄員、檢查員等。主要目的發(fā)揮學(xué)生自己、小組成員間的相互催促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評(píng)價(jià)的時(shí)空，促進(jìn)學(xué) 生自主成長(zhǎng)。具體操作方法是： 每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄本， 學(xué)生每 節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評(píng)分， 如果有小組學(xué)習(xí)的安排， 除了自 評(píng)分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評(píng)分以及小組長(zhǎng)給予的評(píng) 分。每周五的最后一節(jié)課， 由小組

25、長(zhǎng)組織，組內(nèi)成員首先對(duì)自己一周 的評(píng)分進(jìn)行綜合， 根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來(lái)源， 哪些 方面做得好需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地 方，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進(jìn)行核實(shí)， 最后教師給予總評(píng)， 給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)， 并將情況向班主任和家長(zhǎng)匯報(bào)， 聯(lián)系家長(zhǎng)一并進(jìn) 行精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做，不僅讓每個(gè)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，而且通過“自評(píng) 小組評(píng)教師評(píng)這種“多元評(píng)價(jià)的方法，實(shí)現(xiàn)“過程評(píng)價(jià)、 “形成性評(píng)價(jià)以及“定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，能 夠清楚地記錄學(xué)生自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度， 小組評(píng)價(jià)和教 師的總評(píng)讓每個(gè)學(xué)生看到自己的成功與缺乏， 看到自己在群體中的

26、地 位，更客觀地認(rèn)識(shí)自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進(jìn)學(xué)生 的開展。二、建立小組合作評(píng)價(jià)考核機(jī)制在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中， 我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題： 在進(jìn)行小組討論時(shí)， 有局部同學(xué)默默無(wú)聞， 不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見， 有的甚至干脆做小動(dòng)作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在 組里學(xué)習(xí)比擬好的同學(xué)能夠踴躍舉手答復(fù)老師的問題， 其他同學(xué)好似 沒有自己的事似的做旁觀者。 為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差， 不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的 同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情， 提高合作能力， 全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力 和學(xué)業(yè)成績(jī)，我們必須制定明確的小組評(píng)價(jià)制度。一評(píng)價(jià)制度的建立 小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度 1 、職責(zé)輪換制度： 小組中設(shè)立組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)為常任制 任期 2 個(gè)月，副組長(zhǎng)為輪換制每天輪換一次。副組長(zhǎng)人選為 上一輪評(píng)選的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。 以