薛法根《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時教學實錄

1、薛法根大江保衛(wèi)戰(zhàn)第二課時教學實錄   （黃亞芹推薦） (2011-06-06 15:05:48)轉(zhuǎn)載標簽： 雜談分類： 名師課堂正文開始（一）師：誰會唱國歌？生：（唱國歌）（掌聲）師：你聽了這首歌有什么感覺？用個恰當?shù)脑~語形容一下。生：雄壯，好像看到義勇軍戰(zhàn)士在槍林彈雨中勇往直前的情景。生：豪邁，不怕犧牲，頑強戰(zhàn)斗，很感人！生：激動人心，讓人熱血沸騰。如果我是戰(zhàn)士，也會奮勇殺敵的！生：氣壯山河，斗志昂揚。聽了渾身有力量。生：是男子漢的歌?。ū娦Γ煟号叮渴菃?？生：這首歌很有男子漢的氣魄，剛勁有力，不屈不撓！是真英雄！生：（女生）女子也有英雄氣概的?。ū娦Γ煟航韼?/p>

2、不讓須眉！總之，這首歌雄壯豪邁、振奮人心。那么，誰會唱小燕子？生：（唱小燕子）（掌聲）師：你聽了這首歌又有什么感覺？用個恰當?shù)脑~語形容一下。生：很甜美，感覺小燕子很可愛。生：很溫柔，讓人感覺很舒服。生：舒緩的，柔美的。（掌聲）師：你真專業(yè)！生：和國歌完全不一樣的，是那種很美的感覺。師：國歌是豪放之美，而小燕子是柔美。音樂講究樂感，語文講究？生：語感。師：對啊！讀一讀課文中的這些詞語，你有什么感覺？用個恰當?shù)脑~語形容一下。（出示詞語：第一組，日夜兼程、堤壩鏖戰(zhàn)、劈波斬浪，第二組，氣壯山河、驚心動魄、錚錚鐵漢）生：（讀詞語）我感覺很有氣勢，很有力量！生：（讀詞語）我感覺氣壯山河，震撼人心！師：所以

3、，朗讀時應(yīng)該聲高、氣滿，節(jié)奏明快，剛勁有力！你再讀一次！生：（讀得很飽滿，掌聲）師：感覺如何？生：大聲讀才能表現(xiàn)那種氣壯山河的氣勢。師：你找到語感了！一起像她那樣讀一讀！生：（齊讀，很有氣勢）師：這篇課文中還有很多這樣的詞語、句子，用心讀一讀，體會一下這種氣壯山河的氣概與精神。生：（投入地大聲朗讀，教師巡視） 【點評】從學生熟悉的樂感巧妙地遷移到語感，學生對語感就有了感性的認識。通過朗讀指導，恰當?shù)乇砬檫_意，再從詞語遷移到句子，讓學生自主地結(jié)構(gòu)化地學習。這一部分的學習為下文的學習起到了蓄勢、鋪情的作用（二）師：讀了課文，那些場景給你一種氣壯山河的感覺？概括說說。生：四百多名官兵保衛(wèi)堤

4、壩的情景最感人，聲勢浩大，激動人心的。師：（板書：保大堤）生：連長黃曉文不顧腳受傷堅持扛沙包的情景很感人，一般人有點傷痛就喊受不了，可是黃曉文把鐵釘一拔就沖上大堤，真的很感人！師：你對這一個情景感受很深！生：我覺得人民子弟兵在滔滔洪水中救群眾的情景很感人，場面很壯觀，戰(zhàn)士們那種奮不顧身的精神都表現(xiàn)出來了。（板書：救群眾）師：你不簡單，已經(jīng)體會到場景背后的東西了！生：我覺得洪水爆發(fā)時危急的情景也很有氣勢，你看，（眾笑）幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾一起，打響了一場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。多有氣勢?。煟簹鈩菰谀膬喊?？生：人多啊，有幾百萬群眾，還有幾十萬官兵呢！人山人海的，很有氣勢！師：人多有氣勢

5、，那還不夠！幾百萬潰敗的軍隊有氣勢嗎？生：他們?nèi)找辜娉?，不怕困難，不怕犧牲，勇往直前，這就是氣勢。(掌聲)師：再體會一下，氣勢還表現(xiàn)在哪里？生：（遲疑）師：他們的敵人是？生：（恍然大悟）他們的敵人是洪水，他們是在與自然作戰(zhàn)。大自然的力量是很強大的，一般人是不可抗拒的。但是解放軍官兵和人民群眾敢于與大自然段戰(zhàn)斗，就說明他們有英雄氣概的，師：你看，這樣一體會就深刻了！生：我覺得解放軍駕著沖鋒舟救人的場面很壯觀，很有氣勢!師：是的，剛才有同學說過了，你強調(diào)一下也是有必要的。（眾笑）同學們對課文內(nèi)容大體上已經(jīng)了解了，主要寫了“保大堤，救群眾”兩個內(nèi)容。寫什么大家都不陌生了，但是怎么寫的還是一個需要探究

6、的秘密：怎么寫出那氣壯山河的場面？怎么體現(xiàn)人民子弟兵奮不顧身、勇往直前的精神？下面，我們一起來讀一讀四百多名官兵保大堤的場面，你覺得哪些詞句特別能表現(xiàn)戰(zhàn)士們的精神？這些詞語有什么特別的？邊讀邊畫出來。生：（專心地閱讀，圈畫。師巡視。）【點評】了解課文寫了什么，概括課文的主要內(nèi)容，是高年級需要培養(yǎng)的語文基本能力，但教師沒有機械地進行這一能力的訓練，而是將它置于具體的教學情境之中，利用學生動態(tài)生成的資源，加以歸納和提升，因勢利導地培養(yǎng)了學生的概括能力。師：讀了這個段落，你能在“保大堤”前面添一個恰當?shù)脑~語嗎？生：勇往直前（保大堤）。生：舍生忘死（保大堤）。生：全然不顧（保大堤）。生：奮不顧身（保大

7、堤）。師：這些詞語都概括出了人民子弟兵在保大堤時體現(xiàn)出來的精神和氣概。那么，哪些詞句特別能表現(xiàn)出這種精神和氣概呢？選擇你體會最深的說一說，說的時候先讀一讀你跳入你眼簾的詞句，然后簡要談?wù)勀愕捏w會。生：我注意到的句子是“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了?！边@里的“上！”寫得很好，我們在電影中經(jīng)?？吹綉?zhàn)士們在沖鋒的時候，都是這樣喊的“沖??！”“殺啊！”很有氣勢，說明戰(zhàn)士們很勇敢。生：我補充，這句話里的“一聲令下”說明戰(zhàn)士們一切都聽指揮員的命令，沒有一個人開小差的。（眾笑）師：這就人民軍隊，一切行動聽指揮！災情就是命令！生：我也補充，“一條長龍”說明人

8、很多，很有氣勢。師：這里形容官兵像“長龍”，而前面形容洪水泛濫的長江像“暴怒的巨龍”，都是用“龍”作比喻，有什么不同？生：“暴怒的巨龍”是說長江洪水已經(jīng)失去控制了，我們有危險了，是不好的！而“長龍”是說人多，人多就力量大，就能戰(zhàn)勝洪水，保住大堤。師：“暴怒的巨龍”是貶義，“長龍”是褒義，作者的感情很鮮明。生：龍對龍，戰(zhàn)斗才緊張、激烈?。。ㄕ坡暎煟簩?，這場是生死決戰(zhàn)！堤毀人亡，兩個比喻預示著決戰(zhàn)的重要性與緊迫性！也體現(xiàn)了人民子弟兵的大無畏精神！敢與長江爭勝負！這種英勇的氣概氣壯山河！好好讀一讀！生：（很有感情地朗讀）師：哪個字最有力量感？生：“上！”師：要讀得干脆利落！像個指揮員那樣！生：（再

9、讀，很出色。）師：四百多名官兵，“一聲令下”，就成了“一條長龍”，就成了一道鋼鐵長城！你再讀讀下文，還有類似的地方嗎？生：我畫的是這個句子，（讀）嶙（lín）峋(xún) 的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”這么多戰(zhàn)士，心中只有一個念頭，就像一個人一樣，齊心協(xié)力！師：說得好！“一個念頭”！這就叫“眾志成城”！這就叫“萬眾一心”！這就叫“人心齊，泰山移”！生：我讀這個句子：戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。這里的一道人墻很感人，戰(zhàn)士們用自己的血肉之軀擋住了滔滔

10、的洪水，奮不顧身。生：用“一道人墻”來比喻四百多名戰(zhàn)士的齊心與勇敢。師：“一聲令下”、“一條長龍”、“一個念頭”、“一道人墻”，同學們，你們發(fā)現(xiàn)什么沒有？生：都有一個“一”。生：四百多人就像一個人一樣，生：表現(xiàn)戰(zhàn)士們的齊心協(xié)力。師：對啊，四百多名官兵凝聚成了一個力量，這個力量足以撼動天地，足以擋住滔滔洪水?。∵@段中還有這樣的“一”嗎？生：有一幅對聯(lián)，“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。師：從沒有“一”的地方讀出了“一”，有眼光！生：戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”這是戰(zhàn)士們的一聲吶喊！師：作者

11、就是通過六個“一”，表現(xiàn)了四百官兵如一人，凝成一股繩，無堅不摧，勇往直前！好好體會一下這六個“一”，讀一讀！生：（自由朗讀，指名朗讀，略。） 【點評】“怎么寫是語文教學的重點，但一些教師往往它變成瑣碎的肢解分析。而薛法根這一段落的教學，則是巧妙地運用各種方式引導學生在情境中賞析詞語，培養(yǎng)語感。教師巧妙地引導學生比較賞析“長龍”和“暴怒的巨龍”，體會比喻的恰當，表達情感的鮮明。（三）師：同樣是寫保大堤，第四自然段與這一段有什么不同？仔細讀讀課文，用心發(fā)現(xiàn)一下。生：第四自然段寫的是黃曉文保大堤的情景，第二自然段是寫一群人保大堤的情景。師：群體，個人。生：第二節(jié)是整個保大堤的場面，第四節(jié)是

12、一個人保大堤的情景。師：既然已經(jīng)寫了整個保大堤的場面，為什么還要寫一個人保大堤的情景呢？生：從一個人身上看到所有的人都是這樣的。師：怎樣的？生：就是這樣的?。ū姶笮Γ煟河脗€詞語形容一下？生：錚錚鐵漢的樣子的！師：對啦！這種寫法就叫點面結(jié)合。那么，寫一個人與一群人有什么不同呢？誰來讀一讀？生：（讀第4自然段）生：是抓住黃曉文受傷后的動作來寫的。特別是“一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹(li) 布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ”這幾個句子，很感人，那種奮不顧身的精神寫出來了。生：我發(fā)現(xiàn)也是抓住幾個“一”來寫的。“一咬牙、

13、猛地一拔、一股鮮血、扯下一綹布條”，都是寫他很勇敢的。師：你已經(jīng)觸類旁通了！這是一連串的動作，很會發(fā)現(xiàn)??！在細致地體會一下，“咬、拔、扯、捆”這一些動詞，有什么特別的意味？生：“咬牙”是在很痛的時候，強忍著痛才咬牙。生：“捆”是說黃曉文一點都不在乎自己的傷痛。我們都是要到醫(yī)院里包扎的，可是他就隨便捆一下，又上堤壩了。師：這些平常的動詞，用在這里就不平常了，體現(xiàn)了一個錚錚鐵漢的本色！生：我發(fā)現(xiàn)“三下兩下”是說黃曉文根本不把傷痛放在眼里。不像我們，一點皮擦破了，都要大聲叫喊。還要到醫(yī)院去消毒，掛鹽水什么的。所以說，他很英雄?。ū娦Γ煟耗銓ⅫS曉文與一般人進行對比，一比就能真切地體會到他的英勇與頑強

14、，這種體會方法很好！讀書就是要把自己帶進課文中去，這樣才會有真情實感！這里一連串的動作表現(xiàn)，干脆、利落，剛勁、有力！細膩感人，以一個英雄的形象襯托整個群體的英勇。從這一個錚錚鐵漢身上，我們可以想象到有無數(shù)這樣的錚錚鐵漢奮戰(zhàn)在堤壩上。（在“奮不顧身保大堤”前板書：錚錚鐵漢）注意這些動作細節(jié)，好好體會一下，再讀一讀。生：（很有感情地朗讀，略。） 【點評】教師引導學生比較閱讀，潛移默化地獲得了點面結(jié)合的言說智慧。對“點面結(jié)合”的寫法指導，教師沒有簡單地告訴，而是引導學生結(jié)合具體的語境，讓學生通過比較自己去體會和感悟。教師在上個段落教學中抓住詞語特點賞析詞語的方法，學生在這一段落的學習中有效

15、地進行了遷移，學生的學習呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，從“教結(jié)構(gòu)”自然地過渡到“用結(jié)構(gòu)”。（四）師：老師聽了你們的朗讀，也想讀一段。（生掌聲）不過，不是第四自然段，而是第五自然段。（師動情地朗讀第一句。）看來讀得不太好？生：（掌聲）師：謝謝同學們的鼓勵！這一句寫什么??？生：戰(zhàn)士們奮不顧身駕著沖鋒舟救群眾。師：這里沒有群眾啊？生：這里“飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿”就是說戰(zhàn)士們到這些地方去救群眾。生：群眾被洪水圍困在漂動的樹梢上，滅頂?shù)姆课萆希瑩u搖欲墜的電桿上。師：啊，你看到了嗎？生：看到了。師：讀書需要透過語言文字表面的意思，讀到隱藏的、沒有直接告訴你的那個意思：救群眾！繼續(xù)往下聽。

16、（師讀第二句。）（生掌聲）這一句寫什么啊？生：人民子弟兵從洪水中救出了幼兒園老師周運蘭和小江珊。生：不僅僅救這兩個人，還有像她們一樣被洪水圍困的群眾。因為這里有一個省略號，說明還有很多人被救了。師：（對第一個學生）救群眾！你聽了有什么啟發(fā)？生：我只看到了表面的意思，沒有想到還有其他的意思。師：認識到這一點就是進步，要善于從字里行間讀到隱含著的意思，這是不容易的。再往下聽。（師讀第三句。）這一句寫什么？生：救群眾。師：這里沒有寫救??？生：哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃耀。軍旗、軍徽就是代表解放軍；哪里，哪里就是解放軍到這些地方救。生：這里沒有說到哪里救，其實就是哪里有被

17、圍困的群眾，就到哪里救。生：救群眾的意思是藏在句子里的。（掌聲）師：你們越學越聰明了。繼續(xù)?。◣熥x第四句）這一句寫什么啊？生：（齊答）救群眾！師：這一小節(jié)4句話，每一句都是寫救群眾，不是重復了嗎？你再讀一讀，想一想。生：四句話寫的意思是一樣的，但是寫法不一樣。師：你真會發(fā)現(xiàn)，說說看！生：第一句是說戰(zhàn)士們駕著沖鋒舟飛快地救群眾，第二句是寫救出了哪些群眾，第三句是寫有危險的地方就有解放軍來救，第四句是寫群眾被救出來了。師：雖然寫的都是救群眾，但是每一句的內(nèi)容不同。那寫法呢？仔細看一看，用得最特別的是什么寫法？生：排比！師：讀讀這些排比句，有什么感覺？生：（大聲讀排比句：洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟

18、劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。生：感覺很緊張。生：感到很急迫。生：很有氣勢。生：讀起來很特別。師：這么特別？讀讀看！生：（讀后）很有節(jié)奏感，感覺很好！（眾笑）師：語句排列整齊，氣勢連貫，讀來朗朗上口，這樣的排比句能傳達出一種氣壯山河的激情！好好讀一讀，體會一下。生：（齊讀）師：其實，除了排比有這樣的氣勢，對偶，也能表達這樣的氣勢?？匆豢矗@里的對偶句。生：（齊讀）在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他

19、們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望 哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。師：句式對整齊啊，讀起來多流暢??！透過這樣的對偶和排比，作者想要表達些什么呢？生：心中的激動。生：對人民子弟兵的贊美！生：夸贊人民子弟兵。生：告訴我們?nèi)珖鞯囟际窃谶@樣救群眾。（掌聲）師：這一段，就像電影的遠鏡頭一樣，掃描一下整個救群眾的宏大場面，抒發(fā)對人民子弟兵的贊美！一起讀一讀，感受那種如虹的氣勢，澎湃的激情！生：（齊讀） 【點評】教師利用學生動態(tài)生成的資源，連續(xù)有層次地追問學生，促進學生不斷思考，從而推進教學過程。教師的不斷追問和學生的不斷思考總，學生不由自主地走進了主動發(fā)現(xiàn)的“語言場”，在理解語言內(nèi)容和情感的同時，玩味語言的表達形式，從而具體形象地體會到文章以排比、比喻、借代、對偶等多元的表現(xiàn)手法來描述同一語言內(nèi)容的生動性，讓學生自動生成內(nèi)在的語言規(guī)則，從而培養(yǎng)了學生的語感。師：誰能在“救