努力形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格

1、努力形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格是老師在長(zhǎng)期教學(xué)理論中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合的作用，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。本文擬結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勗鯓釉跀?shù)學(xué)教學(xué)中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。一、博采眾長(zhǎng)的模擬階段1972年至1981年是我從教的最初十年。作為一名青年老師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深化研究解題規(guī)律，苦練教學(xué)語(yǔ)言、板書、黑板畫等教學(xué)根本功以外，我對(duì)自己的執(zhí)教套路和風(fēng)格曾作過(guò)初步設(shè)計(jì)：繼承對(duì)自己有深影響的名專家、名老師的優(yōu)良教風(fēng)，汲取他們教學(xué)技藝、教學(xué)風(fēng)格中的精華，結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以模擬起步。模擬的第一類對(duì)象是自己曾聽(tīng)過(guò)

2、其講學(xué)的著名專家和學(xué)者。1965年在清華大學(xué)我曾聽(tīng)過(guò)著名數(shù)學(xué)家趙訪熊的講座?怎樣學(xué)好高等數(shù)學(xué)?。1974年在安徽貴池我曾聽(tīng)過(guò)著名數(shù)學(xué)大師華羅庚的講座?優(yōu)選法及其應(yīng)用?。1979年在無(wú)錫市科協(xié)會(huì)堂我曾聽(tīng)過(guò)著名學(xué)者邵品琮的講座?哥德巴赫猜測(cè)?。這三次高程度、高品位的學(xué)術(shù)報(bào)告給我留下了終生難忘的印象，使我領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩(wěn)老練、居高臨下、深化淺出、詼諧幽默的講學(xué)風(fēng)格，邵品琮教授鎮(zhèn)定自如、精辟深化、生動(dòng)形象用擬人化手法講自然數(shù)、妙語(yǔ)連珠的講學(xué)風(fēng)格，令在場(chǎng)的每一位聽(tīng)講者贊嘆不已。模擬的第二類對(duì)象是自己學(xué)生時(shí)代的老師。中學(xué)六年我就讀于無(wú)錫市二中，周永菊、阮扶九、龔錫

3、泉、許寄堯、周祥昌等全市出名的數(shù)學(xué)老師都曾教過(guò)我。1964年考入清華后，汪鞠芳老師曾兼任中央電視臺(tái)?高等數(shù)學(xué)?課主講老師曾教過(guò)我兩年?高等數(shù)學(xué)?。這些名老師風(fēng)格各異、各具特色。例如，汪鞠芳、周永菊老師思路明晰、條理清楚；阮扶九老師精神拌擻、講課質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)；龔錫泉老師教學(xué)語(yǔ)言精煉、板書及黑板畫美觀徒手畫圖堪稱一絕；許寄堯老師擅教平面幾何，以分析透徹、推理嚴(yán)密而著稱；周祥昌老師機(jī)智靈敏，擅長(zhǎng)巧解數(shù)學(xué)題。這些優(yōu)秀老師當(dāng)年的教學(xué)風(fēng)姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經(jīng)歷，成為我教學(xué)生涯中受用不盡的財(cái)富。模擬的第三類對(duì)象是本校老師中學(xué)有專長(zhǎng)、教有特色的老老師。例如李泰祺老師典雅、嚴(yán)謹(jǐn)

4、的教風(fēng)，鮑彭春老師標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的板書等，功底都很深。這些名家高手在教學(xué)中富有特色的一招一式都有很高的示范價(jià)值。當(dāng)時(shí)我的想法是：博采眾長(zhǎng)，把這些老師各自教學(xué)特色中最亮麗的“閃光點(diǎn)會(huì)聚起來(lái)，用心領(lǐng)悟其真諦，歸納出在數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循的假設(shè)干個(gè)“要和“不要，并從講臺(tái)形象、語(yǔ)言特點(diǎn)、教法技巧等方面給自己“量體裁衣，進(jìn)展總體設(shè)計(jì)，在腦海中構(gòu)畫出一個(gè)理想化的教學(xué)風(fēng)格“樣板模型，供自己在理論中模擬，力求從“形似升華到“神似。經(jīng)過(guò)十年的反復(fù)理論、反復(fù)磨練，我初步形成了自己教學(xué)風(fēng)格的根本式樣：講臺(tái)形象樸實(shí)、鎮(zhèn)定、自信，精神抖擻；教學(xué)思路脈絡(luò)清楚，條理明晰；語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、幽默；板書工整，詳略得當(dāng)；黑板畫標(biāo)準(zhǔn)、純熟

5、也會(huì)徒手畫圖；解題指導(dǎo)靈敏，富有啟發(fā)性，講究多解、巧解。事實(shí)上，在這一根本式樣中含有許多師從上述各位名老師的成份，它是我教學(xué)風(fēng)格成型的根底。二、形成教學(xué)特色的進(jìn)步階段模擬到達(dá)純熟的程度之后，經(jīng)過(guò)自己的考慮和探究，就可按自己的教學(xué)思路、表達(dá)方式進(jìn)展教學(xué)，進(jìn)入形成某些教學(xué)特色的進(jìn)步階段。八十年代我的教學(xué)觀念更新較快，并通過(guò)帶教改試點(diǎn)班，上公開(kāi)課十年內(nèi)共計(jì)約上過(guò)60多節(jié)，參加編寫江蘇省中師數(shù)學(xué)教材，參加全國(guó)、華東地區(qū)及省內(nèi)中師、中小學(xué)教研活動(dòng)，其中包括擔(dān)任江蘇省和貴州、云南、廣西三省區(qū)中師數(shù)學(xué)教材講習(xí)班主講老師等努力進(jìn)步自己，形成了一些教學(xué)特色：特色之一是：對(duì)教材內(nèi)容的處理有一定創(chuàng)造性。能通過(guò)對(duì)教材

6、內(nèi)容嚴(yán)格細(xì)致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組合，使其形成一個(gè)由淺入深、由表及里、由部分到整體，由因到果的過(guò)程構(gòu)造，使其成為學(xué)生容易適應(yīng)的知識(shí)框架，使其化為染上鮮明的個(gè)性色彩和附加多種可感因素的詳細(xì)形象。特色之二是：教學(xué)方法比較靈敏。能根據(jù)教學(xué)難度的上下與學(xué)生的承受才能恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用教學(xué)方法，把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來(lái)使用，確定教學(xué)方法時(shí)不是以課時(shí)為單元而是以重要知識(shí)點(diǎn)為單元來(lái)考慮。我采用“讀、議、講、練、問(wèn)、答的教學(xué)法進(jìn)步中師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)歷，曾在1984年江蘇省中師數(shù)學(xué)年會(huì)上作專題介紹。特色之三是：教學(xué)手段較新。較早地把電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段引進(jìn)課堂。在1986年十省市中師數(shù)學(xué)年

7、會(huì)上，我自行設(shè)計(jì)軟件，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?獨(dú)立重新試驗(yàn)?，因效果好，給人以面目一新之感而受到一致好評(píng)。特色之四是：才能培養(yǎng)的策略和做法行之有效。?在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能?一文曾發(fā)表于全國(guó)性刊物?師范教育?。特色之五是：?代數(shù)?和?計(jì)算機(jī)算法語(yǔ)言?這兩個(gè)科目成為我任教科目中較突出的強(qiáng)項(xiàng)。由于參編教材，對(duì)這兩個(gè)科目的教材體系非常熟悉，對(duì)教法的研究也較深化。特色之六是：語(yǔ)言表達(dá)才能較強(qiáng)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、精練，課堂教學(xué)用語(yǔ)流暢、生動(dòng)、形象，富有幽默感，對(duì)學(xué)生有吸引力，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。三、形成教學(xué)風(fēng)格的成熟階段將一些個(gè)性化的教學(xué)特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在教學(xué)理論中逐漸穩(wěn)定下來(lái)，使之成為一種在一

8、貫的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的式樣風(fēng)格，這就是教學(xué)風(fēng)格形成的標(biāo)志。關(guān)于自己教學(xué)風(fēng)格的形成，我的想法是：1.在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格中，教法并不起決定作用，起決定作用的是決定教法的指導(dǎo)思想。2.個(gè)人的教學(xué)指導(dǎo)思想必須符合時(shí)代開(kāi)展的要求?，F(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，突出以素質(zhì)教育為中心的系統(tǒng)原那么。3.要全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能。它不單純是教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具，更重要的是要進(jìn)展文化素質(zhì)教育，要通過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)決不移、客觀公正的品格，形成嚴(yán)格而準(zhǔn)確的思維習(xí)慣，激發(fā)追求真理的勇氣和信心，鍛煉探究事理的才能。4.最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生理解和參與，改變學(xué)生“被教、被管、

9、被考的被動(dòng)角色，樹(shù)立學(xué)生自立、自強(qiáng)的“主人意識(shí)。5.老師不應(yīng)當(dāng)只扮演“奉送真理的教育者，應(yīng)當(dāng)成為明智的指路人、輔導(dǎo)員，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考慮。這些觀點(diǎn)就是上述那些已形成的教學(xué)特色的結(jié)合點(diǎn)，是自己教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)在根底和重要組成部分。根據(jù)本人的綜合條件和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)風(fēng)格的外在表現(xiàn)，我把自己的教學(xué)風(fēng)格歸屬于“理智型。在近幾年的教學(xué)中我的這種風(fēng)格已趨于穩(wěn)定?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳?/p>

10、“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。就教學(xué)形態(tài)而言，“理智型風(fēng)格表達(dá)“理中帶“智。這里的“理是指數(shù)學(xué)邏輯嚴(yán)密，想象豐富，聯(lián)想開(kāi)闊，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各因素和各部分之間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，系統(tǒng)性強(qiáng)，這里的“智是指隨機(jī)應(yīng)變，棄舊求新，化靜為動(dòng)，變直為曲，寓情于理，寓趣于理

11、。就課堂教學(xué)構(gòu)造而言，“理智型風(fēng)格常表現(xiàn)為課的開(kāi)頭有一個(gè)發(fā)人深思的切入點(diǎn)，課的中間部分線索明晰、層次清楚，教學(xué)方式變化有致，教學(xué)環(huán)節(jié)與階段之間的銜接自然流暢，課的結(jié)尾符合邏輯。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百

12、多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記