六年級數(shù)學(xué)老師工作心得 借助得寸進尺效應(yīng)轉(zhuǎn)化后進生

1、六年級數(shù)學(xué)老師工作心得 借助得寸進尺效應(yīng)轉(zhuǎn)化后進生美國社會心理學(xué)家弗里得曼做了這樣一個實驗，他讓助手去訪問一些家庭主婦，懇求被訪問者容許將一個小招牌掛在窗戶上，她們?nèi)菰S了。過了半個月，實驗者再次登門，要求將一個大招牌放在庭院內(nèi)，這個牌子不僅大，而且很不美觀。同時，實驗者也向以前沒有放過小招牌的家庭主婦提出同樣的要求。實驗結(jié)果說明， 前者有 55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者比后者高3倍。 人的每個意志行動都有行動的最初目的，在許多場合下，由于人的動機是復(fù)雜的，人常常面臨各種不同目的的比較、權(quán)衡和選擇，在一樣情況下，那些簡單容易的目的容易讓人承受。另外，人們總愿意把自己調(diào)整成前后

2、一貫、首尾一致的形象，即使別人的要求有些過分，但為了維護印象的一貫性，人們也會繼續(xù)下去。所以，要讓別人承受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他承受一個小要求，一旦他承受了這個小要求，他就比較容易承受更高的要求，這就是通過弗里得曼的實驗得到的得寸進尺效應(yīng)。 后進生作為一個特殊群體，其身心素質(zhì)和學(xué)習(xí)根底等方面都低于一般程度。轉(zhuǎn)化后進生，也要像弗里得曼一樣擅長引導(dǎo)，擅長“搭梯子，使之逐漸轉(zhuǎn)化。那怎樣利用得寸進尺效應(yīng)轉(zhuǎn)化后進生呢？我做了下面的嘗試，并初見成效。 六年級的杭同學(xué)，男生，一米七的個子，自認為一至四年級的數(shù)學(xué)知識掌握的還可以，從上了五年級后，對學(xué)習(xí)失去興趣，課堂上不怎么聽講，也不參與課

3、堂交流，作業(yè)也不能完成，導(dǎo)致五年級的數(shù)學(xué)根底知識跟不上，到了六年級后，學(xué)習(xí)興趣仍然不高，而且由于本村有鄰居家的孩子上了武校，他也想上武校，無奈他的父母不同意他去，仍然要求他在能莊小學(xué)上學(xué)，他內(nèi)心積壓有不滿情緒，更不愛學(xué)習(xí)了，而且還經(jīng)常和同學(xué)挑起事端，再加上五年級的根底知識沒有掌握，到六年級學(xué)習(xí)新知識，需要提取五年級的根底知識時，他提取不出，聽不懂六年級的新授課，更加不愿意學(xué)習(xí)。班主任老師與任課老師和他談心，也收效甚微。各科老師不再過分的關(guān)注他，靜觀他的變化。后來，老師又與孩子家長進展了交流，在家長和老師的共同努力下，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了改變，不那么叛逆了，但是談學(xué)習(xí)，他還是不太快樂的。 作為他的數(shù)

4、學(xué)老師，我看在眼里，急在心里。有一次，在他又一次在數(shù)學(xué)課堂上搗亂后，恨鐵不成鋼的我強壓怒火，心平氣和地把他請到一樓比較平安的一個活動室，拉過一把椅子請他坐下，在請他坐下的時候，他有所防范地說，干啥？我說沒事，咱倆聊聊天，咱都上一節(jié)課了，挺累的，咱們坐著聊，歇一歇，他聽后坐在了凳子上。 我說：“根據(jù)你的作業(yè)情況我能看出你最近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有進步，看到你的成長，老師真的替你快樂，我最近一直很關(guān)注你的成長，希望在哪個方面能給予你點幫助，我偶爾間聽說你最近報了個輔導(dǎo)班，能給我分享一下你報了什么輔導(dǎo)班嗎？他說，數(shù)學(xué)，英語。在我的追問下又給我介紹了數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班的情況，他正在進展數(shù)學(xué)一對一的輔導(dǎo)，補習(xí)五年級和六年級

5、上冊的知識，而且自認為效果還行。我嘗試著問，那有需要我?guī)椭膯?？他想了想說，老師您給我講講題吧，我說可以，于是我們兩個約定了講題的時間。接著，我又問，如今我們在講的六年級的數(shù)學(xué)知識會嗎？他的反響是大部分都不會。我追問，那我們能不能想個方法幫助我們學(xué)會呢？我們可以怎么做？他說，我下課問老師，問同學(xué)，還有，放學(xué)了留下來，老師給補習(xí)。我接著追問，那除了課下的時間，我們哪個時間還可以利用起來，在我的提示下，他意識到了課堂上的四非常鐘自己最少要堅持聽二非常鐘，于是，我們約定，不管怎樣，課堂不再打攪別人，不再搗亂，認真聽課，另外，必要的時候做好預(yù)習(xí)。 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，

6、其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。 等到下一節(jié)數(shù)學(xué)課的時候，他竟然舉手參與交流了，當(dāng)然是簡單的問題，而且發(fā)言

7、了兩次，課堂上也不再搗亂。 過了幾天，他已經(jīng)能正常參與課堂學(xué)習(xí)了，但是作業(yè)還是不行，我又找到他說，本周你上課的狀態(tài)非常好，也能積極地參與課堂交流，只是你的作業(yè)還沒有向課堂學(xué)習(xí)那么好，要不我們想想方法？他聽后想了想說，老師，我以后按時完成作業(yè)。果然，從那以后，他的作業(yè)根本能按時完成了。 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 通過這個事例可以看出，假如第一次談話就要求他上課認真聽，作業(yè)按時