培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探索與實(shí)踐

1、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑才能的探究與理論您如今正在閱讀的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑才能的探究與理論文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑才能的探究與理論內(nèi)容：本文從“積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想問(wèn)；想方設(shè)法營(yíng)造氣氛，使學(xué)生敢問(wèn)；培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生好問(wèn)；教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)四個(gè)方面，闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展質(zhì)疑，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑來(lái)從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新才能和思維才能等多方面得到開(kāi)展。：想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思

2、想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。素質(zhì)教育就是要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得主動(dòng)開(kāi)展和全面開(kāi)展。老師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理論中，我在以下幾方面進(jìn)展了探究和理論。一、積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問(wèn)在教學(xué)工作中，經(jīng)常聽(tīng)老師議論：如今的學(xué)生太懶了，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，隨學(xué)隨問(wèn)?？蓪W(xué)生就是不問(wèn)，即使不會(huì)也不問(wèn)，真拿他們沒(méi)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式造成了學(xué)生對(duì)老師既迷信又崇拜，學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯(cuò)。思維活動(dòng)總不能跳出我們老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子，同時(shí)又生怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到老師的

3、訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無(wú)條件地承受知識(shí)哪怕是錯(cuò)誤，不敢向老師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此我認(rèn)為我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。例如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一題“某車(chē)間去年加工一批零件，結(jié)果10個(gè)月超產(chǎn)30，照這樣計(jì)算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？學(xué)生受“照這樣計(jì)算的干擾，按常規(guī)解為：30÷10×1236。這時(shí)候我向?qū)W生明確指出這種解法不對(duì)。這時(shí)學(xué)生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學(xué)生自己進(jìn)展考慮，并組織學(xué)生進(jìn)展討論。我并提示學(xué)生，“10個(gè)月超產(chǎn)30，這10個(gè)月實(shí)際完成了全年方案的百分之幾？每個(gè)月實(shí)際完成了方案的百分之

4、幾？這時(shí)候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們老師的釋疑那么如降甘露。在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生很快列出了正確的算式：130÷10×1256。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)在困惑中獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透，印象更深。因此，我們老師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個(gè)“巧字，掌握一個(gè)“活字，根據(jù)詳細(xì)情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂(lè)于將自己的疑惑提出來(lái)。另外，我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案中有人。給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的時(shí)機(jī)，提供充足的時(shí)空。二、想方設(shè)法營(yíng)造氣氛，使學(xué)生“敢問(wèn)民主和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅

5、速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們老師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂為師生互動(dòng)。在課堂上我們老師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛(ài)心和耐心，使其深化地感受到老師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理間隔 、角色間隔 ，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。例如教學(xué)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，我出示了這樣一題：“一個(gè)班學(xué)生人數(shù)不超過(guò)五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問(wèn)這個(gè)班最多有多少人，男女生各有多少人？學(xué)生見(jiàn)了這題，當(dāng)時(shí)即向我提出：“這道題未曾告訴詳細(xì)人數(shù)，無(wú)法解答。還有的學(xué)

6、生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個(gè)條件，又應(yīng)該如何求出男女生各有多少人？這時(shí)，我反問(wèn)學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？，學(xué)生答復(fù)“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)。我又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分?jǐn)?shù)是多少？我讓學(xué)生進(jìn)展討論交流，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，也很快得出結(jié)論，因?yàn)?0%4/5，459，因此這個(gè)班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個(gè)班級(jí)男女學(xué)生的人數(shù)。我們老師善問(wèn)只是為學(xué)生樹(shù)立了“問(wèn)的典范，而“善待問(wèn)才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采用語(yǔ)言的鼓勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人假如體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的

7、追求。老師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理，毫無(wú)顧忌地勇于質(zhì)疑。三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問(wèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。激疑。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停頓或處于消極狀態(tài)時(shí)，我們老師要巧妙地進(jìn)展激疑，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓的面積時(shí)，許多學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時(shí)我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進(jìn)展了探究和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積。導(dǎo)疑。在教學(xué)中，我們老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

8、如教學(xué)“比的根本性質(zhì)后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的根本性質(zhì)后，你會(huì)想到什么性質(zhì)？一學(xué)生頓時(shí)舉手：我想起了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說(shuō)：老師，為什么在“商不變性質(zhì)中沒(méi)有“同時(shí)乘以或者同時(shí)除以一樣的數(shù)而用“同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣的倍數(shù)的說(shuō)法？又有學(xué)生說(shuō)：小數(shù)的根本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)有聯(lián)絡(luò)嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的根底上，我那么給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開(kāi)疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。結(jié)實(shí)地掌握了比的根本性質(zhì)。老師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。四、教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)常言道：授之一魚(yú)不如授人一漁。我們每一個(gè)老師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到

9、，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前題，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑才能的重要標(biāo)志。因此，我們老師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模擬開(kāi)場(chǎng)的，質(zhì)疑也是如此。老師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教。同時(shí)，我們應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。我們老師要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法那么規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)展質(zhì)疑；在概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的理論中等進(jìn)展質(zhì)疑。在此同時(shí)，我們老師要啟發(fā)學(xué)生會(huì)說(shuō)。我們老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)有創(chuàng)見(jiàn)的話，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)；說(shuō)不完好的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒(méi)

10、有想好的想好再說(shuō)；你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問(wèn)；有不同意見(jiàn)的可以當(dāng)堂進(jìn)展?fàn)幷?，自由發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氣氛，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r，我們老師不是立即打斷學(xué)生的話語(yǔ)，也不立即予以訂正。而是讓在學(xué)生說(shuō)完之后，再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展指導(dǎo)或者請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、訂正。我們的老師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶學(xué)生一把，送他們一程。應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而到達(dá)問(wèn)的巧、問(wèn)的精、問(wèn)的新、問(wèn)的有思維價(jià)值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問(wèn)難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見(jiàn)

11、；認(rèn)真觀察，善比較。綜上所述，我認(rèn)為，我們老師在教學(xué)理論中，應(yīng)該通過(guò)多種形式，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動(dòng)質(zhì)疑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新才能和思維才能等多方面得到開(kāi)展。江蘇省江陰市青陽(yáng)鎮(zhèn)旌陽(yáng)小學(xué)：蔣儀作者情況簡(jiǎn)介：蔣儀，小學(xué)高級(jí)老師；工作單位：江蘇省江陰市青陽(yáng)鎮(zhèn)旌陽(yáng)小學(xué)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄?/p>

12、在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。郵政編碼：214401；聯(lián)絡(luò) ：05106517727與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追