培養(yǎng)學生在數學課堂上的主動性

1、培養(yǎng)學生在數學課堂上的主動性課堂是施行素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的根本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)才能，全面進步學生素質的主要途徑。如今教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中進步學生的參與意識，使學生不但學到知識而且進步才能。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生動起來。即讓學生的個性表露出來，思維活潑起來，手腳解放出來，這將會極大地進步我們的教學效率。當今

2、中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表如今不制定學習方案，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不理解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。一、作為數學老師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者老師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們老師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，如今的老師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴的觀念而無法擺脫“教為中心的思想，與學生在心理上有一定的間隔 。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的

3、時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是參謀和朋友。二、進步數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氣氛，使學生勤于動腦，擅長發(fā)言。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氣氛中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們老師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并

4、能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的承受者，而應該充分表達主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立考慮。愛因斯坦說過學習知識要擅長考慮，考慮，再考慮。首先在考慮的過程中老師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去考慮，但不是在老師的思維圈子中順著老師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立考慮的習慣和才能，就會阻礙學生思維才能的開展，削弱學生的主體地位。老師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想；在.思維干擾處想。對于學生思維的結果，老師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；

5、說出解題的思路?？梢宰寣W生各抒己見，老師對學生中獨特的想法不要輕易的否認，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深化理解知識的形成開展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，到達思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維才能的開展。其次，養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氣氛中學習。在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與老師-他們的伙伴、朋友一起商討、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，老師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構

6、對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，假設能組織學生集體作分組討論那么有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間互相啟發(fā)，互相討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到開展，這樣同學之間互相彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是開展其創(chuàng)造力的有效方法，老師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態(tài)或下結論；對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現；對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發(fā)

7、言后知道自己的思維過程中的缺乏之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探究新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對老師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現的過程，老師在成就學生的同時成就著自己。最后，要鼓勵學生擅長動手實驗。數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發(fā)。代數問題把字母化成數試一試

8、，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上軸對稱圖形時，組織學生進展折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上勾股定理時，組織學生用四個全等的直角三角形進展拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上圓與圓的位置關系時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其斷定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的理解。因此學生通過數學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動

9、性，有利于右腦的開發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產生大膽的猜測和創(chuàng)新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識構造，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的才能。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。語文課本中

10、的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)才能的主場所，在大力施行素質教育的今天，課堂教學革故鼎