《小學生問題解決能力評價的研究》研究報告

1、小學生問題解決能力評價的研究研究報告北京市石景山區(qū)金頂街第二小學課題組總課題：小學生學業(yè)成就評價改革實驗一、 問題的提出總課題是全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題小學生學業(yè)成就評價改革研究，總課題含有七個子課題：小學生學業(yè)情感評價研究、小學生學業(yè)成就評語評價研究、小學生知識、技能評價改革研究、小學生學業(yè)成就評價現(xiàn)狀研究、課堂教學中激勵小學生學業(yè)成就發(fā)展的評價策略研究小學生學業(yè)成就評價的理論研究、小學生一般能力評價研究。其中小學生一般能力評價研究重點研究交際能力、問題解決能力和信息能力的評價，我校參與研究的就是小學生一般能力評價研究之中的小學生問題解決能力評價的研究。新世紀的到來對人的素質(zhì)提

2、出新的挑戰(zhàn)，世界各國為了迎接這種挑戰(zhàn)都制定了相應的新的課程標準。而培養(yǎng)學生的問題解決能力，成為這些課程標準中的突出內(nèi)容。2001年我國國務院發(fā)布的基礎教育課程改革綱要（試行）指出“新課程的培養(yǎng)目標應該體現(xiàn)時代要求”。2002年12月，教育部又發(fā)了關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知，其中包括“學習能力”的評價標準，即分析與解決問題的能力，初步的研究與創(chuàng)新能力，特別提到了學生要有質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又提出新觀點，在各種新情景終于用知識解決各種疑難問題的能力?，F(xiàn)階段我國小學生問題解決能力的現(xiàn)狀與社會要求還存在著較大差距，學生問題發(fā)現(xiàn)、問題分析及問題解決能力還很匱乏。我國新的課

3、程標準，對學生的問題解決能力提出了具體的培養(yǎng)目標，但是在教育教學實踐中還沒有形成具體、可行的評價方案和評價工具。我們進行的小學生問題解決能力的評價研究，是與課程功能的轉變相適應的，體現(xiàn)了本次基礎教育課程改革的精神，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價的發(fā)展趨勢。通過小學生問題解決能力評價方案的研究、評價工具的研制，為在教育教學實踐中，科學、準確、發(fā)展的評價小學生問題解決能力提供了具體、可行的評價方案和評價工具。研究的全部意義和最終目標是為了促進學生問題解決能力的發(fā)展和提高，以適應社會對人才多樣化的需求。二、研究內(nèi)容1、制定小學生問題解決能力的評價方案。2、研制與開發(fā)小學生問題解決能力的評價工具。3、

4、對小學生問題解決能力進行相關的概念界定。 4、進行小學生問題解決能力的教育實驗，為繼續(xù)研究提供科學的依據(jù)。三、研究方法觀察法、調(diào)查法、行動研究法、實驗法、文獻研究法、經(jīng)驗總結法。四、研究的結果（一）小學生問題解決能力的概念界定采用文獻研究分析、整理問題解決能力及其評價的概念，結合他人研究，總結出新課程背景下小學生問題解決能力的相關概念界定。1.對 “問題”的界定。我們查找到的有早期行為主義心理學、信息加工心理學、教育心理學等不同的表述。綜合上述資料，我們對問題的界定：所謂問題，就是個體不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此而感到疑難的情境。2.對“問題解決”的界定。對于“問題解決”通常存在有多

5、種不同的理解：把“問題解決”看成是一種教學手段、一種技能、一種藝術、就是讓學生獨立地去解決問題。綜合上述理解和現(xiàn)代認知心理學，我們對問題解決的界定：是人們在日常生活和社會實踐中，面臨新情景、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾，而自己卻沒有現(xiàn)成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動。3.對“問題解決能力”的界定。 通過文獻的檢索，我們發(fā)現(xiàn)理論上關于問題解決能力的界定基本上趨于一致，如：布盧姆的教育目標分類學中，將解決問題的能力歸屬于學生的認知領域。在參考了美國、日本、澳大利亞、英國等國家的相關研究的基礎上，我們對小學生問題解決能力的界定：是小學生一般能力之一，即學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出

6、來的對問題的認識、發(fā)現(xiàn)、構想的途徑和方法、程度；對已有知識技能的選擇、綜合、應用的過程和方法；對資料、工具、信息的篩選、捕捉、解釋的狀態(tài)等綜合能力。問題解決能力強的學生，面對問題能夠提取問題的關鍵特征、問題所包含的關系和聯(lián)系，靈活運用已有知識、恰當?shù)募寄芤约罢_的解決策略，使問題得以解決和表述，并進行必要的反思與調(diào)整。4.對“問題解決能力評價”的界定綜觀本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，我們對小學生問題解決能力評價的概念界定是：“以學生發(fā)展為本”的理念為價值取向，以促進小學生問題解決能力全面、均衡和可持續(xù)發(fā)展為目的，以小學生問題解決能力發(fā)展為對象，通過搜集、處理評價信息對小學生的問題解決能力發(fā)展水平進行

7、價值判斷，為提高小學生問題解決能力決策提供信息依據(jù)的動態(tài)過程。具體地說，小學生問題解決能力評價就是指通過對其問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力、問題解決能力等方面的評價，來達到引導、促進其發(fā)展的目的。（二）小學生問題解決能力的指標體系的研究在對小學生問題解決能力的相關概念進行界定的基礎上，我們進行了小學生問題解決能力評價的指標體系的分解。首先，我們通過對文獻進行分析發(fā)現(xiàn)，問題解決的能力是由問題發(fā)現(xiàn)的能力、問題分析的能力、問題解決的能力等能力構成的，它們的有機結合構成問題解決能力。同時，這也體現(xiàn)出了問題解決的全過程。對于小學生問題解決能力的評價，也應從問題解決能力的這些構成因素來全面進行。因此，我們將問

8、題發(fā)現(xiàn)、問題分析和問題解決作為評價問題解決能力的一級指標。問題發(fā)現(xiàn)。問題發(fā)現(xiàn)是指通過對問題情境的探索產(chǎn)生新問題，也包括在解決問題的過程中提出新的問題。問題分析。問題分析是指在理解問題各部分之間關系的基礎上，確認問題解決的方向，并對策略進行分析和篩選，對結果進行猜想。問題解決。問題解決是指運用邏輯推理、操作實驗等方法，達到問題解決的目標，并對結果進行表述和反思。在一級指標分解的基礎上，我們組織實驗教師進行了充分的學習研討，并采用頭腦風暴法篩選出小學生問題解決能力的二級評價指標和相應的評價要素?！皢栴}發(fā)現(xiàn)”的二級指標是發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量和發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)量?！皢栴}分析”的二級指標有：理解問題，確定思路，篩

9、選策略，假設猜想。“問題解決”的二級指標有：推理驗證，結果表達，反思矯正。最后，經(jīng)過反復研究、論證、實驗、修改不斷完善而形成了小學生問題解決能力的評價指標體系和具體的評價等級。為評價方案的制定，做好了相應的理論準備。（三）小學生問題解決能力的評價工具及評價方法的研究對小學生問題解決能力的評價，范圍比較廣，難度也比較大，在目前的評價中，還沒有完善的、經(jīng)過系統(tǒng)檢驗的評價工具和方法，這也是最困難和最重要的問題。所以，我們根據(jù)評價的需要，利用行動研究法和實驗法，研制了一些評價工具的范例，為小學生問題解決能力的評價，提供了比較具體的、可行的工具和方法。 如：工具“電話單中的問題”，采用考試測驗法的評價方

10、法，評價的指標是發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量和質(zhì)量。1.評價方法及相應的評價工具評價方法評價工具適用指標考試測驗法書面考試卷（題）、口頭測驗卷（題）推理驗證、結果表達實踐操作法實踐操作的項目和方案反思矯正、篩選策略情景測驗法情景測驗試卷、情景測驗方案發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量和質(zhì)量觀察法觀察記錄表、軼事記錄表確定思路、篩選策略、假設猜想、反思矯正、結果表達2.評價方法的選擇對學生問題解決能力的評價應注意多種評價形式相結合，如前面表格中涉及到的：考試測驗法、實踐操作法、情景測驗法、觀察法等多種形式。針對低年級的學生，可以多用觀察法，和學生進行面對面的交流，不宜多用考試測驗法，以免加重學生各方面的負擔。對于中年級的學生，可

11、以用實踐操作法，激發(fā)他們的探索性，使問題解決能力得到最好的發(fā)揮。高年級的學生，適應能力提高了，正好用多種評價的方法進一步檢驗他們的能力發(fā)展，可以根據(jù)不同的評價指標，選用不同的評價方法，獲得更全面的評價結果，以便提出更有針對性、合理的發(fā)展建議。3.評價工具的編制。依據(jù)學生的年齡特征和知識基礎，以及國家課程標準對學生問題解決能力的評價標準，研制的評價工具有的是一個問題、一個事例、一個情景等，只要是同一年齡段、具有相應知識水平的學生，就可以運用已有的知識技能進行問題解決。并不要遵從哪一學科、哪一本教材，而是具有跨學科性，具有“淡化”知識，側重能力的趨勢。同時，編制的問題要生活化，要有時代感，要注意個

12、性化和發(fā)展性，而且是學生主體愿意接受并試圖去解決的問題。根據(jù)學生年齡的特點編制了小學生問題解決能力評價的評價量表。通過使用評價量表，對小學生問題解決能力的評價可以進行階段性或終結行評價。4.小學生問題解決能力評價工具的檢驗。確定評價標準結合具體的評價工具，對工具測試的每一項評價指標制定“定量”或“定性”的評價標準，再測算此工具的總體評價標準。確定評價標準的程序是:評價工具初稿 學生試測 收集信息 修改工具制定標準完善形成學生再測 （四）小學生問題解決能力的評價案例研究1.案例研究的范圍進行案例研究,采用課堂教學過程與課下個別測查相結合的方式，分布在低、中、高，三個年段。參與的學科教師有數(shù)學、語

13、文、英語、科學、音樂、寫字、勞技等學科，共二十余位教師。這新教師在尊重學科特性的基礎上，以各個學科教學中，小學生問題解決能力的要求和水平的共同標準為依據(jù)，跨越學科進行研究。2.案例研究的設計案例研究的工具有課堂教學的實際過程、學生實際問題的分析和解決、學生課外活動的設計、模擬實際問題的情景記錄等。3.案例研究的方法實施研究時，研究的相關教師親自在課堂教學中執(zhí)教；親自帶領學生對學習中的具體問題進行探討，并付諸于一系列的跟蹤記錄；親自組織學生進行規(guī)劃好的課外活動，對學生在活動中的表現(xiàn)作下翔實的記錄，然后分析；親自觀察學生面對模擬的情境的處理方法，以此為依據(jù)做出鮮活的、具體的案例分析。4.案例研究的

14、內(nèi)容既有反映學生對生活中實際問題的分析、解決能力的提高，又有教師在課堂教學中以學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為主線，使學生在整節(jié)課的學習中都在主動的狀態(tài)中進行問題分析和問題解決的反映。同時，還體現(xiàn)了教師評價觀念的轉變和評價方法的多元。為小學生問題解決能力的評價研究提供了真實、有效的素材。五、研究結果的分析與討論（一）研究結果的分析1.制定了小學生問題解決能力評價方案雖然在新的課程標準中提出了“問題解決能力”的培養(yǎng)目標，但并沒有具體可行的評價方案。因此，我們制定的小學生問題解決能力評價方案填補了這一方面的空白。該方案根據(jù)學生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取不同形式和方法評價小學生的問題解決能力，促進學生問題解決

15、能力的發(fā)展和提高。以適應社會對人才多樣化的需求。并有助于教師全面了解學生的學習歷程，關注學生解決問題的過程和策略，從而優(yōu)化自己的教學行為。同時，將促進小學階段的教學改革和教學管理的改革；研究成果中的評價工具，將有助于“新課程標準”的落實，為恰當?shù)脑u價學生的問題解決能力提供范例，促進實現(xiàn)教育的真正價值。在評價觀念上，突出了發(fā)展性。即把形成性評價和階段性評價結合起來，把小學一至六年級學生分為三個階段。其中低年級段中的一年級只做問題解決能力的觀察記錄，二年級通過評價量表進行低年級段的問題解決能力的評價測量。隨著學生年齡的增長，知識水平的提升，在中年級和高年級都要進行日常形成性的評價和年段階段性的測量

16、。以此作為促進學生問題解決能力發(fā)展和教師改進教學的依據(jù)。在評價形式上注意了多種形式的結合，如前面表格中涉及到的：考試測驗法、實踐操作法、情景測驗法、觀察法等多種形式。針對低年級的學生，提倡多用觀察法，和學生進行面對面的交流，不宜多用考試測驗法，以免加重學生各方面的負擔。對于中年級的學生，提倡用實踐操作法，激發(fā)他們的探索性，使問題解決能力得到最好的發(fā)揮。對于高年級的學生，適應能力提高了，提倡用多種評價的方法進一步檢驗他們的能力發(fā)展，即根據(jù)不同的評價指標，選用不同的評價方法，獲得更全面的評價結果。2.概念界定上什么是問題解決和問題解決的能力呢？“問題解決”是美國數(shù)學教育界在二十世紀八十年代的主要口

17、號，即認為應當以“問題解決”作為學校數(shù)學教育的中心。這一數(shù)學教育思想得到了包括我國在內(nèi)的許多國家的積極反響，并將其深化和擴展。對問題解決尚無統(tǒng)一的定義，但隨著素質(zhì)教育的全面推進，對小學生問題解決可以理解為：學生在面對問題時，把已有的知識、技能和經(jīng)驗，經(jīng)過思維加工、綜合運用和轉化，達到未知目標的過程和方法，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。那么學生在按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的綜合能力就是問題解決的能力。也可以說問題解決能力是“創(chuàng)新精神與實踐能力”在學科教育領域的具體體現(xiàn)，是學生重要的基本素質(zhì)。問題解決能力強的學生，面對問題能夠提取問題的關鍵

18、特征、問題所包含的關系和聯(lián)系，靈活運用已有知識、恰當?shù)募寄芤约罢_的解決策略，使問題得以解決和表述，并進行必要的反思與調(diào)整。3.指標體系分解上問題解決能力是一個復雜的組成，可以從不同的角度進行分解。我們在進行小學生問題解決能力評價研究時，“以學生發(fā)展為本”的理念為價值取向，以促進小學生問題解決能力全面、均衡和可持續(xù)發(fā)展為目的，創(chuàng)造性地提出以“問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力、問題解決能力”作為一級評價指標，對小學生的問題解決能力發(fā)展水平進行價值判斷的動態(tài)過程。4.評價工具的研制和開發(fā)小學生問題解決能力的評價是一項非常艱巨的事情，特別是查閱了國內(nèi)外相關的研究以后，不僅缺乏理論上的深入研究，更缺乏實踐的

19、操作和檢驗，所以本著從實踐中來到實踐中去的思想，研制的一些適合一線教師使用的學生問題解決能力的實用性評價工具，使小學生問題解決能力的評價具有針對性和可操作性。這些工具是一線教師根據(jù)教學實踐、新課程標準和學生認知發(fā)展的規(guī)律進行設計的，得到了實際的檢驗，基本上具備了適用性、有效性和區(qū)分性。評價工具嘗試打破學科的界限和地域界限，突出了跨學科性和能力性，即以知識、技能作背景下的能力評價。重視了普遍性和差異性，在面向大多數(shù)學生的基礎上，為在某方面有突出能力的學生提供展示能力的工具，以此達到在促進學生共同發(fā)展的基礎上，為學生的差異發(fā)展創(chuàng)造契機。5.教育實踐上把一般能力作為學生學業(yè)成就的組成要素，小學生問題

20、解決能力的評價研究是在學生學業(yè)成就評價這一層面進行的,是考試的上位概念。既可使考試的內(nèi)容及形式的改革得以深入，同時又使評價方式發(fā)揮其特有的作用，相得益彰。問題解決能力的評價將影響教師的工作重點，跨學科間的評價趨勢需要教師一起研究、一起計劃，促進課程的整合和綜合課程的實踐研究。（二）研究結果的討論1.理論上的問題：評價標準的制定要制定全面、完整的評價小學生學業(yè)成就的標準是件艱巨的工作，特別是關于問題解決能力的標準是其中更為難于找準“尺度”的。所以需要教育實踐者和教育研究者、以及一切致力于小學生發(fā)展規(guī)律探索研究的人和機構的共同協(xié)作，需要時間、空間和在科學理論指導下的真實、廣泛、全面、具體的實踐探索

21、。2.實踐中的問題評價工具的研制與使用我們這種來源于學生反之應用學生的中的評價工具的科學性、公平性、應該得到相應的技術支持。 評價工具只是提供了一個范例，并不是“范本” 。在具體的實踐中，面對不同的群體可能還會存在一些具體問題，從學生方面可能會有地域的差異、語言習慣差異、生活環(huán)境差異等問題，從教師方面看可能會有主觀認識上的差異、行為習慣上的差異等影響評價工具的信度、效度和區(qū)分度。評價結果的分析及處理對于評價的結果，尤其是定性評價的結果，要求評價者做出客觀的、準確的反饋。測試的頻率、測試的反饋記錄、每次反饋的相互比較、分析、提取有效信息等一系列復雜的工作需要時間、精力和技術，才能使評價的結果發(fā)揮

22、出應有的促進教師改進教學和學生能力發(fā)展的目標。六、研究的延續(xù)（一）教師素質(zhì)的整體提升1.教師知識的提升教師在進行評價工作時，經(jīng)常面臨的一個問題是缺乏合適特定學習內(nèi)容的評價工具。教師可以通過研究和自己積累的經(jīng)驗，以及互聯(lián)網(wǎng)上查詢，積極地設計、選擇一些評價活動，這就顯示出教師知識的價值，以課堂教學為基礎的學術研究應該促進學習和評價。2.教師觀念的提升教師如何看待學生的學習能力通常會決定他們?nèi)绾问褂糜嘘P的、公平的評價工具。如果教師能夠反思為什么進行教育評價？怎樣進行教育評價才能公平、才能促進學生的發(fā)展？這種反思會促進傳統(tǒng)教育評價向真實性、有效性、發(fā)展性的教育評價轉化。 3.教師角色的定位教師作為評價

23、的“專家”他們有機會、比較容易地從教學中發(fā)現(xiàn)評價的信息，所以教師要善于觀察、善于積累、善于學習，正如被評價的知識一樣，教學和評價應成為一體。隨著教師越來越多的參與評價，不僅把他們的經(jīng)驗帶入評價活動，教師還要給予學生盡可能多的評價權力，使評價成為教學和學習活動的一部分，教師既是在教學也是在評價。 （二） 家長和社會的場效應1.在評價中家長與學生、家長與教師應該是合作伙伴的關系家長在鼓勵學生優(yōu)點的同時，要發(fā)現(xiàn)和重視他們的缺點，能夠認識、接受、鑒別這些缺點，然后通過家長參與評價的過程、評價結果的反饋、分析，給學生以改進“缺點” 的時間、空間和具體的方法指導，然后進行再次評價，并先前的評價進行比較，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。家長切忌，不要盲目的拒絕與接受，不要急功近利，一切要著眼于學生的現(xiàn)實和發(fā)展。 2.社會是學生發(fā)展性評價的接受場評價的效果應該接受社會的檢驗和認可，如果沒有社會的認可效應，再好的評價也不會得以存在和發(fā)展。在目前應考的指揮棒還在發(fā)揮強大效應的階段，發(fā)展性評價的時空還顯得過于狹窄。如何發(fā)揮發(fā)展性評價的導向功能，把小學生問題解決能力的評價方案進行有效的推廣，完善評價工具更全面、具體、具有可操作性，逐步取代目前重知識、輕能力的考試。3.學生隨社會發(fā)展的變化與需求根據(jù)當前社會發(fā)展的需要和學生個體發(fā)展的需要，始終把學生作為社會人進行關注。隨著社會的發(fā)展變