人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版四年級(jí)下冊(cè)?三角形三邊的關(guān)系?教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)目的：1.結(jié)合詳細(xì)的情景和直觀操作活動(dòng)，探究并發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊。2.引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，經(jīng)歷操作、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的過程，培養(yǎng)自主探究、合作交流的才能。重點(diǎn)：掌握“三角形任意兩邊之和大于第三邊的關(guān)系。難點(diǎn)：應(yīng)用三角形三邊的關(guān)系解決實(shí)際問題。教學(xué)過程：一、 情景導(dǎo)入1.課件出示“小明從家到學(xué)校的行走道路的生活情境并提出數(shù)學(xué)問題：從小明家到學(xué)校有幾條路？學(xué)生匯報(bào)：3條師：分別說出這三條道路是如何行走的。生匯報(bào)：道路1：小明從家先到郵局，再到學(xué)校；道路2：小明從家直接走到學(xué)校；道路3：小明從家先到商店，再到學(xué)校。師：3條道路中哪條最短？你是

2、怎么想的？通過交流，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：從小明家到學(xué)校走“道路2這條路最近。2.師：為什么第二條道路最短呢？讓學(xué)生先說。師適時(shí)提醒：從數(shù)學(xué)的角度看：道路1是折線；道路2是線段；道路3是曲線。師：我們一起來看看書上是如何解釋的。請(qǐng)同學(xué)翻開課本62頁例3，誰找到了？師生交流后指出：兩點(diǎn)間所有連線中線段最短，這條線段的長度叫做兩點(diǎn)間的間隔 。師：為什么兩點(diǎn)間所有連線中線段最短，今天我們就一起來探究這個(gè)問題。二、 互動(dòng)新授復(fù)習(xí)三角形的定義。師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，誰能說出什么樣的圖形叫做三角形？由三條邊圍成的圖形每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連叫做三角形。師：圍成一個(gè)三角形需要幾條線段？3條追問：在圍的過

3、程中，要注意什么？每相鄰兩條線段的端點(diǎn)要相連。出示以下圖：四條紙條：分別是8cm、4cm 、5cm、2cm師：如今有四根小棒，長度分別是8cm、4cm 、5cm、2cm，每次任選三根，有幾種選法？生：4種追問：請(qǐng)你分別說說是哪四種選法？ 8、4、2；8、4、5；8、5、2；4、5、2師：你們認(rèn)為這四種選法，最多能圍成幾個(gè)三角形？讓學(xué)生隨意猜測(cè)。師：同學(xué)都踴躍的進(jìn)展了猜測(cè)。猜測(cè)是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，你們已經(jīng)邁出精彩的一步，第二步就要通過動(dòng)手操作來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在動(dòng)手之前，先來理解一下此次操作的要求：1通過圍一圍，確定每組的三根小棒能否圍成三角形。并做好記錄。2按照要求將表格補(bǔ)充完好3活動(dòng)時(shí)間為6分

4、鐘。師：同學(xué)們都明白此次活動(dòng)的要求了嗎？明白了。師：活動(dòng)如今開場(chǎng)。學(xué)生4人為一組，開展討論。老師下去進(jìn)展適當(dāng)指導(dǎo)。師：活動(dòng)時(shí)間完畢。最多能圍成了幾個(gè)三角形？生：2個(gè)學(xué)生匯報(bào)展示：不能圍成的兩組師：不能圍成三角形的2組小棒的長度分別是多少？學(xué)生匯報(bào)板書：否8、4、2；8、5、2師：和你們的一樣嗎？誰愿意帶上小棒上來展示一下，這兩組是不是真的不能圍成三角形？學(xué)生進(jìn)展展示師：在對(duì)這兩組小棒進(jìn)展圍三角形的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明

5、清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。學(xué)生匯報(bào)：家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。生1：有一條紙條太短了。師：你是一個(gè)擅長觀察的孩子。我國古代

6、的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯