五年級數(shù)學(xué)下冊期中考試試卷分析

1、.五年級數(shù)學(xué)下冊期中考試試卷分析20192019學(xué)年期末考試已經(jīng)完畢，小編整理了部分有關(guān)小學(xué)各年級各學(xué)科試卷分析的資料范文，供大家參考！希望大家繼續(xù)關(guān)注數(shù)學(xué)網(wǎng)小學(xué)頻道。一、考試結(jié)果情況及分析一五年級考試結(jié)果情況及分析1總體情況本次調(diào)研檢測，全縣參考學(xué)生4836人，平均分為56.25分，最高分是100分，及格率51.37，優(yōu)秀率21.67。2學(xué)生答題情況較好部分：經(jīng)過老師的教學(xué)，絕大部分學(xué)生對檢測所涉及到的知識掌握較好。特別是對這部分知識的形成過程理解到位，認(rèn)識深化，對相關(guān)的方法掌握得較好。大部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試亦說明他們對相關(guān)知識掌握得比較純熟。欠缺部分及教學(xué)建議： 從學(xué)生答題的情況來

2、看，雖然老師在平常的教學(xué)中做了大量的工作，但還是有相當(dāng)部分學(xué)生對這些較根本的數(shù)學(xué)知識掌握得不理想，這從及格率占51.37 可以反映出來。盡管測試題難度不大，但仍有相當(dāng)部分學(xué)生不及格，應(yīng)該引起老師的重視。在平時的教學(xué)中，對這部分學(xué)困生要給予實效性的幫助。 盡管強調(diào)對過程與方法的重視，但在實際教學(xué)中，老師怎樣去選擇要重視的過程方法和采取相關(guān)的教學(xué)方式突出過程與方法，還是有許多不到位之處，這從學(xué)生的解答中可以看到。盡管學(xué)生也掌握相關(guān)結(jié)論、知識點，但其學(xué)習(xí)過程并非樂觀。因為在實際中，許多知識點僅讓學(xué)生知而達不到讓學(xué)會知，該背 的不讓學(xué)生背，讓練的未讓學(xué)生練，該推的未讓學(xué)生去推，教學(xué)中就形成了許多空白或

3、夾生。我們有理由認(rèn)為相當(dāng)多的老師對教材所涉及到的知識的核心理解不到位，從而在教學(xué)中學(xué)生無法體驗其產(chǎn)生過程性和方法的優(yōu)劣性。問題反映在學(xué)生的解答上，其根源還在于老師的教學(xué)上。 從學(xué)生的解答中可以看到相當(dāng)多的學(xué)生看錯數(shù)據(jù)，無法重復(fù)推導(dǎo) 公式的過程，甚至無法準(zhǔn)確的區(qū)分相關(guān)聯(lián)的一些數(shù)學(xué)概念。說明學(xué)生的學(xué)習(xí)及老師的現(xiàn)行教學(xué)很淺薄。這從平時檢測中也可感受到。這是一個危險的信號，教學(xué)中不重視知識的形成過程，或讓學(xué)生一知半解，將會給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重影響，同時也養(yǎng)成了一種不好的習(xí)慣。二六年級全縣總體情況今年，全縣共有6360名學(xué)生參加檢測。試卷總分值為100分，全縣考生平均分為60.27 分，及格率為56.7

4、5%,按90分核算，優(yōu)秀率為27.25%。a、優(yōu)點有些學(xué)校的學(xué)生試卷卷面明晰，書寫認(rèn)真端正，正確率高，及格率和優(yōu)秀率都相當(dāng)高，獲得了滿意的成績。b、學(xué)生失分原因分析。1、概念不明晰、不扎實。八題中的第五題的計算。學(xué)生失分較多，對整體1及增加縮短理解不清，再如三題有關(guān)圓的知識判斷題，學(xué)生在長方形、圓的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生動手操作太少，體驗不深，因此學(xué)生頭腦中建立的概念不明晰、不扎實。2、沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣五題將以下小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)有不少學(xué)生書寫沒有格式甚至太濫不能看清，可見這些學(xué)生沒有形成認(rèn)真審題認(rèn)真書寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、學(xué)生缺乏綜合才能培養(yǎng)八題10小題，學(xué)生的知識與生活聯(lián)絡(luò)還不夠，沒有分析出題中所給

5、信息與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，不能綜合運用自己的數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)學(xué)信息，缺少綜合性練習(xí)。c、教學(xué)情況分析1課堂教學(xué)效率不高。首先，老師的業(yè)務(wù)程度和才能不強。一些老師缺乏獨立研究和鉆研教材的才能，吃不透教材，把握不準(zhǔn)教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點。其次，課前不能作好充分的教具、學(xué)具準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)新課程的實驗教材與以往的教材不一樣，很多課假如缺少教具、學(xué)具的充分準(zhǔn)備就不可能獲得理想的教學(xué)效果。第三，老師的自身素質(zhì)差。有些老師上課的語言不精煉、缺乏感染力，教學(xué)思路不明晰，組織課堂教學(xué)的才能弱。以上多種因素導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，特別是新授內(nèi)容假如第一遍教學(xué)學(xué)生頭腦中沒構(gòu)建起正確明晰的知識構(gòu)造，以后即使屢次炒夾生飯，也很

6、難獲得明顯的效果。2平時教學(xué)抓得不實。有些老師的教學(xué)程度和自身素質(zhì)比較好，可為什么學(xué)生的成績會不理想，原因就在于平時工作不認(rèn)真，不踏實，不能嚴(yán)格要求自己，作業(yè)不能及時訂正，學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題不能得到及時解決和補救，導(dǎo)致他們對后續(xù)學(xué)習(xí)的困難越來越大，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。3無視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本次質(zhì)量調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些非常簡單的計算，好多學(xué)生卻因為看錯加減號而失分，一些非常簡單的題，有些卻因為缺乏審題習(xí)慣而導(dǎo)致錯誤?？梢姡己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的保證。二、對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的考慮與建議一、進步課堂教學(xué)質(zhì)量1、發(fā)揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。而發(fā)揮老師群體力量進展備課，可以彌補老師個體

7、鉆研教材才能的缺乏，共同分析、研究和討論教材，準(zhǔn)確把握教材。2、創(chuàng)設(shè)生動詳細(xì)的情境。根據(jù)六年級學(xué)生的年齡和思維特點，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學(xué)習(xí)都要力爭在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過操作、理論、探究等活動充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識、形成才能。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的活用知識，到達舉一反三、靈敏應(yīng)用的程度。4、進步老師課堂教學(xué)的素質(zhì)。課堂教學(xué)要獲得理想的效果，老師除了備好課還必須具有多種課堂教學(xué)的藝術(shù)。包括組織教

8、學(xué)的藝術(shù)、啟發(fā)引導(dǎo)的藝術(shù)、合作交流的藝術(shù)、表揚鼓勵的藝術(shù)、語言藝術(shù)、板書藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計藝術(shù)和動態(tài)調(diào)控的藝術(shù)等等。5、堅持認(rèn)真寫好教學(xué)反思。自我反思是老師專業(yè)成長的必由之路。數(shù)學(xué)老師要經(jīng)常對自己教學(xué)中的得與失進展自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結(jié)成功的經(jīng)歷，撰寫教學(xué)案例和經(jīng)歷論文，以求更快地進步自身課堂教學(xué)的素質(zhì)和程度，早日成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)老師。二加強學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)。新教材的教學(xué)內(nèi)容比以往教材的思維要求高，靈敏性強，僅用大量機械重復(fù)的訓(xùn)練是不能解決問題的。老師一方面要精選、精編靈敏多變的針對性練習(xí)、開展性練習(xí)、綜合性練習(xí)，有意識地對學(xué)生進展搜集信息、處理信息、分析問

9、題、解決問題的方法和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨立考慮的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等三關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，

10、說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。如何做好后進生的補差工作是每位數(shù)學(xué)老師亟待解決的實際問題，老師要從以人為本的角度出發(fā)，做好以下工作：堅持補心與補課相結(jié)合，與學(xué)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求學(xué)生，從最根底的知識抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進展分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有根底上得到最大限度的開展。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要