農(nóng)村教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念“破繭成蝶”全面均衡提高教學(xué)質(zhì)量

1、農(nóng)村教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念“破繭成蝶”全面均衡提高教學(xué)質(zhì)量 （大悟縣大新鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 武躍） 近年來(lái)，我們農(nóng)村學(xué)校在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中遇到的困惑和對(duì)一些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。國(guó)家三令五申減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部采取了很多舉措，但多年來(lái)片面追求升學(xué)率的不良傾向并未得到根本扭轉(zhuǎn)，不可忽視的是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校和部分黨政領(lǐng)導(dǎo)頭腦中根深蒂固的片面追求升學(xué)率的思想，是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因。比起一個(gè)孩子個(gè)性的全面發(fā)展來(lái)，家長(zhǎng)更重視的是能否考上好學(xué)校，學(xué)校關(guān)心的是多少學(xué)生能考上，政府關(guān)心的是哪所學(xué)校考得好?！捌贰笔顷惻f落后的社會(huì)教育觀和用人觀在學(xué)校教育中的反映。它導(dǎo)致了大量的重復(fù)訓(xùn)練和低效甚至無(wú)效勞動(dòng)，

2、抹殺了學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為目前全面實(shí)施素質(zhì)教育的最大的“攔路虎”。所以，作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)，我認(rèn)為農(nóng)村教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念“破繭成蝶”全面均衡提高教學(xué)質(zhì)量。 一、與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，做教育改革的先鋒 面對(duì)不斷發(fā)展變化的新形勢(shì)，教育管理者的觀念必須與時(shí)俱進(jìn)。只有更新觀念，用全新的觀念去思考工作，用創(chuàng)新的思維去管理學(xué)校，我們的工作才會(huì)有創(chuàng)造，才能推進(jìn)教育改革的進(jìn)程。抱著陳舊的觀念來(lái)管理現(xiàn)代學(xué)校，來(lái)搞當(dāng)今的課程改革，不僅貽誤工作，更嚴(yán)重的是誤人子弟，誤國(guó)誤民。近幾年，隨著不斷的學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)們的觀念開(kāi)始有了新變化，今天我在這里還要提醒各校長(zhǎng)要樹(shù)立以下三種觀念： 一是要樹(shù)立正確的人才觀。 我們要培養(yǎng)的

3、是全面發(fā)展的人才，他們不僅要有知識(shí)，而且要有能力，尤其是要具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。還要有良好的品德，健康的體魄。片面追求升學(xué)率，只能搞英才教育，而且是搞的畸形的英才教育，一大批各具特色的、有多種潛能的人才被我們的教育埋沒(méi)，耽誤或延誤了一些人才的成長(zhǎng)。所以，作為管理者，我們必須樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀：要堅(jiān)信每個(gè)人都能成才，既要全面育人，又要關(guān)注全體。這一觀念要落實(shí)到行動(dòng)中，不要停留在口頭上，洋思中學(xué)提出了“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的口號(hào)，他們?cè)谌嬗说睦砟钪笇?dǎo)下提出“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。他們眼里的學(xué)生“只有差異，沒(méi)有差生”。目前，我們的教育只是少數(shù)人的成功教育，忽視了多數(shù)，校長(zhǎng)、教師

4、的教育觀念失偏是造成這一現(xiàn)象的主要原因。 二是要樹(shù)立正確的質(zhì)量觀。 衡量一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量如何，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一看整體水平，包括該屆學(xué)生的入學(xué)率、參考率、平均分都是評(píng)價(jià)的依據(jù)。目前，我們的整體水平低的可憐，中考213人，優(yōu)秀率僅為1.8%，良好率11%，及格率23.8%，300分以上94人，占38%。二看是否全面發(fā)展，學(xué)校除中考（筆試）外，其他方面發(fā)展如何，包括音、體、美及各種競(jìng)賽活動(dòng)。三看學(xué)校是否有特色，學(xué)生是否有特長(zhǎng)。四看學(xué)生的能力，包括社會(huì)實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、綜合能力等。教育局今后將出臺(tái)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)定新標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為表彰教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀單位的依據(jù)。 三是要樹(shù)立新的管理觀。

5、現(xiàn)代的管理觀包含的內(nèi)容很多，作為教育管理者，我們的管理應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)基本觀念；一是人本觀，我們管理和培養(yǎng)的對(duì)象是活生生的、具有可塑性的人，所以我們必須有強(qiáng)烈的人本觀念。應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生，而不是對(duì)我們的培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行淘汰，進(jìn)行挖苦打擊，進(jìn)行人為的分類，甚至進(jìn)行人為的下定論。每個(gè)人都有所長(zhǎng)，每個(gè)人亦有所短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每個(gè)人盡可能的發(fā)展，不僅是管理者的用人之道，也是教育者的育人之道。二是效率觀，作為一名管理者，如何提高自己的管理效率是應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。一晃也已經(jīng)是幾年、十幾年的老校長(zhǎng)，看看自己究竟干了哪些事，學(xué)校在你的管理下有了哪些成績(jī)，是發(fā)展了

6、還是倒退了。應(yīng)該多反思，看看自己的管理效率究竟如何。整天忙于事務(wù)，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，到最后毫無(wú)建樹(shù)的校長(zhǎng)大有人在。如果每位校長(zhǎng)在你的任期內(nèi)能將教學(xué)質(zhì)量向前推進(jìn)一步，全縣的教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)出現(xiàn)停滯不前的局面。我認(rèn)為，提高效率要從以下兩方面入手：一要抓住重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展工作。整天喊著教學(xué)中心，質(zhì)量是生命線，實(shí)際工作中卻把中心扔在一邊，救命線也不要了，這樣的校長(zhǎng)最終也只能斷送自己的前程。二要抓住切入點(diǎn)。認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量低，但低的原因何在，你做了哪些分析，采取了哪些具體措施？是積跬步不斷前行，不斷摸索，還是望洋興嘆，悲觀論調(diào)。我們的質(zhì)量低，并非我們的孩子笨，而是我們的教育給耽誤了。教學(xué)質(zhì)量低，我們的管理者，我們的教師責(zé)任重大。我個(gè)人認(rèn)為，造成教學(xué)質(zhì)量低的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是管理水平低，二是教師素質(zhì)低，三是方法、手段落后，四是缺乏良好的環(huán)境（包括社會(huì)、家庭及校園文化環(huán)境）。環(huán)境要逐漸改變，手段也要逐步改善，方法可以學(xué)，素質(zhì)低可以培訓(xùn)，管理水平低可以學(xué)習(xí)提高。容易改變的也就正是我們要引起反思的，這也正是我們要尋找的切入點(diǎn)。三是科學(xué)觀。管理本身就是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)就需要研究，做為教育管理者，我們必須研究自己的管理工作。人、財(cái)、物、時(shí)間、空間是每個(gè)管理者必然要涉及的范疇。真正做到人盡其才，物盡其用，對(duì)管理者來(lái)說(shuō)不是件容易做到的事。教學(xué)管理需要研究的問(wèn)題更多，教學(xué)