五年級數(shù)學觀察物體教學設(shè)計

1、.五年級數(shù)學觀察物體教學設(shè)計五年級數(shù)學觀察物體教學設(shè)計 第三單元 觀察物體 一教材內(nèi)容 “視圖與投影是?課標?中“空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容，每一學段要求不同： 第一學段：“能識別從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。 第二學段：“能識別從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。 第三學段“：正式學習投影和三視圖的知識。 所以在本冊中沒有給出視圖的概念，而是采用“從不同方向觀察的表述。 學生已經(jīng)積累了豐富的觀察物體的感性經(jīng)歷，通過第一學段的學習，已經(jīng)能識別從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。本冊通過讓學生觀察較為抽象的幾何形體，進一步認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；能正確識別從正面、

2、側(cè)面和上面觀察到的簡單物體；能正確識別兩個及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。 二教學目的 1讓學生經(jīng)歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。 2通過觀察實物，能正確識別從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。 3. 通過拼搭活動，培養(yǎng)學生的空間想像和推理才能。 三教材的編寫特點 通過各種方式培養(yǎng)學生的空間觀念。 本單元教材在編排上不僅設(shè)計觀察活動，而且設(shè)計了需要學生進展想像、猜測和推理的探究活動，培養(yǎng)學生的空間想像力和思維才能。例如，呈現(xiàn)從不同方位觀察一個立體圖形所得到的三個圖形，讓學生用正方體搭出相應(yīng)的立體圖形。這就要求學生要根據(jù)已有的圖形的表

3、象，不斷在頭腦中對這些表象進展組合和調(diào)整，最后再通過拼擺進展驗證，從而使學生的空間想像力和思維才能得到充分的鍛煉。 四詳細編排 例1 教科書通過觀察小藥箱的活動，使學生認識到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時看到所有的面；使學生可以識別從正面、左面和上面觀察到的簡單物體的形狀。 教學時，可以分以下兩步進展。 1提供相應(yīng)實物，讓學生站在不同的位置進展觀察，說一說自己看到的是哪幾個面。使學生真正體驗到從不同方向觀察同一物體，看到的形狀是不同的；并且發(fā)現(xiàn)站在任一位置，都不能同時看到長方體所有的面，而最多只能看到它的三個面。 2指導學生分別從正面、左側(cè)面和上面進展觀察，

4、使學生能識別從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。 注意：提供給學生的實物要足夠大，觀察時，視線都要垂直于被觀察物體的外表。否那么學生在觀察的時候很難只看到一個面，會給教學帶來不必要的費事。使學生明確，這里所說的正面、左面和上面，都是相對于觀察者而言的。還可以讓學生從右側(cè)面和反面觀察這個物體，描繪所看到的形狀?；蛱峁┮恍┢渌暮唵瘟Ⅲw圖形，如正方體、球、圓柱等，讓學生觀察，看一看觀察到的是什么形狀，為后面的學習做準備。 例2及“做一做 1例2 通過讓學生觀察兩個簡單立體圖形組合的活動，學會識別從不同方向觀察到的兩個物體的形狀和相對位置。 前面學生學習的都是從不同方向觀察一個物體，這里是進一步學習

5、從不同方向觀察兩個物體的位置關(guān)系和形狀。可分以下幾步進展。 讓學生根據(jù)頭腦中已有的從不同方向觀察這些立體圖形所得到的形狀的表象，結(jié)合這兩個物體的位置關(guān)系進展判斷。假如學生有困難，老師可以提供相應(yīng)實物，讓學生通過觀察進展判斷。 讓學生實地進展觀察，檢驗自己的判斷是否正確。 2做一做 呈現(xiàn)了從正面觀察兩個物體得到的一組圖形，讓學生判斷可能是觀察哪兩個物體的組合得到的，進一步開展學生的空間觀念。 “根據(jù)從一個方向看到的圖形，判斷是哪兩個物體要比“給出兩個物體，識別從某一個方向看到的圖形所要求的空間想像力和思維才能更高。教學時，可以將練習八中第2題作為根底，引導學生先想一想這兩個立體圖形可能是什么，并

6、根據(jù)這兩個平面圖形的位置進展猜測，再驗證。 練習八 第2題，讓學生根據(jù)從一個方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什么立體圖形，使學生認識到從同一個方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是一樣的；不能只根據(jù)一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進展綜合，才能形成完好的表象。在教學例1時，已經(jīng)提醒老師做了一些鋪墊。這里老師可以引導學生先根據(jù)頭腦中已經(jīng)具有的從不同方向觀察立體圖形所得到的形狀的表象進展猜測，再驗證。進一步引導學生考慮，如何再增加條件，使其別人能確定是什么立體圖形。而且可以讓學生仿照此題進展活動，加深學生的認識。 第3題，呈現(xiàn)了從不同方位觀察兩個物體得

7、到的三組圖形，讓學生判斷是觀察哪兩個物體的組合得到的，培養(yǎng)學生的空間想像才能和思維才能。由于有了第2題和例2的“做一做的根底，老師可以放手讓學生自主探究。但要注意引導學生進展有序的思維，例如：先根據(jù)從正面看到的圖形進展想像、猜測；再根據(jù)從左面和上面看到的圖形對前面的猜測進展修正并得出結(jié)論。假如學生有困難，老師可以提供相應(yīng)的實物幫助學生判斷。 例3及“做一做 1例3 呈現(xiàn)觀察4個小正方體搭成的一個簡單立體圖形的活動，使學生進一步學習從不同的方向觀察立體圖形，開展學生的空間觀念。可以分以下幾步進展。 讓學生識別從不同方向觀察立體圖形得到的平面圖形。 讓學生用4個小正方體在小組中擺出不同的立體圖形，

8、再指導學生從不同的方向進展觀察。對觀察的結(jié)果進展比較，并認識到從同一角度觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能是一樣的，也可能是不同的。 老師也可以逐步提出要求讓學生進展拼擺，例如：用4個小正方體拼擺，先使從正面觀察這個立體圖形得到的圖形與例題中的一樣會有無數(shù)種可能；再使從左面觀察到的圖形與例題一樣也有無數(shù)種可能；最后，使從上面觀察到的圖形與例題一樣只有一種可能。在這個過程中老師可以不斷提問“能確定立體圖形的形狀了嗎，使學生認識到僅僅根據(jù)從一個或兩個方向看到的圖形不能確定立體圖形的形狀。 老師還可以增加小正方體的數(shù)量，進展類似的活動，但注意數(shù)量不宜過多。 2做一做 呈現(xiàn)觀察4個小正方體搭成

9、的兩個簡單立體圖形的組合的活動，使學生進一步學習識別從不同方位觀察到的兩個物體的形狀和相對位置。可以讓學生直接判斷，假如學生有困難，老師可以提供相應(yīng)的實物幫助學生判斷。 練習九 第2題，呈現(xiàn)了從不同方位觀察一個立體圖形得到的三個圖形，讓學生用正方體搭出相應(yīng)的立體圖形。老師可以放手讓學生自主探究，然后組織全班同學討論交流拼搭的方法。注意引導學生有步驟、簡潔地進展操作。例如：先根據(jù)從正面看到的圖形進展拼擺，會有無數(shù)種擺法，老師應(yīng)提醒學生選擇比較簡單的方式；再根據(jù)從左面和上面看到的圖形對所拼搭的立體圖形進展調(diào)整并完成。 第3題，讓學生先擺出所給的立體圖形，再在附頁1的方格紙上畫出從不同方向觀察到的圖

10、形。 假如有的學生憑借空間想像力直接畫出這幾個圖形，也是可以的，但不要要求所有的學生都能到達這種程度?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對

11、知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 第4題，讓學生根據(jù)從一個方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什么立體圖形，使學生進一步認識到：不能只根據(jù)一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形。假如是由3個正方體搭成的，那么只有一種可能；假如是由4個正方體搭成的，那么就有無數(shù)種可能了。老師還可以讓學生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學生小組活動，由一名學生增加所給的條件，使其別人能準確地擺出這個立體圖形。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的

12、先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時

13、，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？?/p>