五年級數(shù)學(xué)組合圖形的面積教學(xué)設(shè)計

1、.五年級數(shù)學(xué)組合圖形的面積教學(xué)設(shè)計五年級數(shù)學(xué)組合圖形的面積教學(xué)設(shè)計 東莞市常平第一小學(xué)：陳琴蘭 【教學(xué)內(nèi)容】 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版小學(xué)?數(shù)學(xué)第九冊?第9293頁。 【教學(xué)目的】 1、在熟悉所學(xué)圖形面積計算公式的根底上，通過拼一拼、找一找、分一分，并結(jié)合生活實際，會把組合圖形分解成學(xué)過的的根本圖形，計算出面積。 2、能運用所學(xué)的知識解決生活中的組合圖形的實際問題。 3、培養(yǎng)學(xué)生動手操作才能，合作交流才能和空間想象才能。 【教學(xué)重點】 初步掌握組合圖形面積的計算方法。 【教學(xué)難點】 正確、靈敏地把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學(xué)過的根本圖形。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件、學(xué)生準(zhǔn)備各種圖形的卡片。 教學(xué)

2、過程 設(shè)計說明 一拼圖游戲，初步感知組合圖形。 師： 師：課前老師發(fā)給了同學(xué)們一些圖形,請你說說老師發(fā)給你的是什么圖形,你能說出計算這個圖形的面積公式嗎？ 生：自由匯報。 師：你們同桌商量下，利用這些圖形拼成最美麗的圖案，并說 在復(fù)習(xí)所學(xué)的根本圖形面積計算的根底上，通過學(xué)生拼一拼，說一說的活動，使學(xué)在頭腦中對組合圖 教學(xué)過程 設(shè)計說明 一、 展 示 匯 報 建 立 概 念 說它們分別是由哪幾個簡單圖形組合而成的。 結(jié)合學(xué)生拼出圖形有針對性的展示幾組組合圖形,預(yù)設(shè)以下圖： 師：四人小組互相看一看、說一說，你們拼的這個圖形分別是由哪些圖形拼成的？ 師總結(jié)：像這樣由幾個簡單的圖形組合而成的圖形叫組合

3、圖形。板書：組合圖形 二找一找，說一說。 師：其實生活中處處都有組合圖形，如今你能說出課本P92頁的組合圖形是由哪些簡單圖形組合而成的嗎？ 同桌互相說一說。 師：老師還搜集了一幅生活情境中的圖片，課件出示主題圖請同學(xué)們找一找，在這幅圖什么地方有組合圖形？ 生認真觀察后并指名答復(fù)。 師：我們認識了組合圖形，那么你們還想學(xué)習(xí)有關(guān)組合圖形的哪些知識？ 學(xué)生暢所欲言 師：這節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)組合圖形的面積。板書：面積 一小組活動，自主探究。 師：請同學(xué)們觀察下剛剛拼得圖形中哪個組合圖形最像我們 形產(chǎn)生感性的認識。為下面學(xué)習(xí)求組合圖形的面積打下根底。 學(xué)生在對組合圖形的概念初步理解的根底上，引導(dǎo)學(xué)生找生活

4、情境中的組合圖形，由詳細的實物抽象出幾何圖形，學(xué)生不但加深了對組合圖形概念的理解，而且對數(shù)學(xué)知識與生活的嚴密聯(lián)絡(luò)有了一定的認識。 教學(xué)過程 設(shè)計說明 二、 在 探 索 過 程 中 尋 求 計 算 方 法 主題圖中房子的側(cè)面墻的圖？課件出例如題 師：如何求這個組合圖形的面積呢？先獨立想想再小組交流。 小組討論：這個圖形有哪些簡單圖形組合而成的？ 求這個組合圖形的面積就是求哪幾個圖形的面積？ 怎樣求？課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成

5、語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。 小組討論，老師巡視并指導(dǎo)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師

6、費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。 小組匯報：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日