7的乘法口訣反思

1、7的乘法口訣教學(xué)反思 田東縣思林小學(xué) 黃利杰 本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的第二部分，是學(xué)生在已掌握乘法意義以及1-6的乘法口訣的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認知規(guī)律，本節(jié)課我采用多媒體和光盤為主要教學(xué)手段，以自主學(xué)習(xí)為主要方式進行教學(xué)。這樣為學(xué)生提供了很多自主探索的機會，通過讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，并從中體驗到成功的快樂。 1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)觀察，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，體現(xiàn)知識形成過

2、程。 新課導(dǎo)入時，我首先問小朋友“你們想知道7到底有多神秘、奇特嗎”，然后拿出準備好的一個“七巧板”，并且問學(xué)生“你們這對這事是什么”，當(dāng)我回答“這是我國古代人們發(fā)明的一個玩具”時，激起學(xué)生觀察七巧板身上有幾塊板的興趣，并問“七巧板有幾塊板組成？”。科學(xué)的引導(dǎo)使學(xué)生明確探究的目標。隨后學(xué)生發(fā)現(xiàn)1個七巧板是由7塊板組成，從而得出1個7相加是7。接著我又出示一塊板，讓大家觀察現(xiàn)在有幾個七巧板？學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)有兩個七巧板，于是我引導(dǎo)學(xué)生“在1個7的基礎(chǔ)上又來了一個7，現(xiàn)在是2個7”，然后引導(dǎo)學(xué)生用加法得出結(jié)果：2個7是14，共有14塊板組成，根據(jù)兩次引導(dǎo)觀察，隨后教師又出示如果有3個、4個、5個、6

3、個、7個七巧板你們又能知道它們是由幾塊板組成？引導(dǎo)學(xué)生用加法并逐一填表，這符合學(xué)生的認知特點，讓學(xué)生明白6的乘法口訣的意義和來源?！碧钔耆齻€結(jié)果后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“七巧板的個數(shù)和塊數(shù)”之間的關(guān)系和規(guī)律，學(xué)生掌握了“沒多一個圖案就多一個7”規(guī)律，讓后用推理的方法很快的、把4個、5個、6個、7個七巧板的塊數(shù)算出來。由于學(xué)生已具有學(xué)習(xí)26的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以接下來讓學(xué)生獨立編寫乘法口訣，加強了教學(xué)過程的探索性，體現(xiàn)了知識形成的過程。 2.運用知識遷移主動探究，編制口訣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立性、自主性。 學(xué)生在之前學(xué)習(xí)26的乘法口訣時，已有編制口訣的活動的思考方法和學(xué)習(xí)經(jīng)

4、驗，知道計算幾個幾的方法，了解乘法口訣的基本結(jié)構(gòu)，在乘法口訣與乘法意義的聯(lián)系方面積累了一些經(jīng)驗。所以我充分強調(diào)學(xué)生動口、動手、動腦全方位的參與到學(xué)習(xí)活動中，通過多種感官的協(xié)調(diào)參與，從而使他們形成良好的學(xué)習(xí)與思考問題的習(xí)慣。因此我放手讓學(xué)生自己編口訣，然后指名反饋。這樣在學(xué)生獨立思考，自主探索的基礎(chǔ)上，進一步讓學(xué)生在交流中分享自己的想法，自覺吸收自己喜歡的思路，體驗成功的快樂，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的吸引力。并且在檢驗學(xué)生的口訣時滲透兩個乘法算式等一些基本知識。 3.利用規(guī)律記憶口訣。 7的口訣相對較難記憶。我利用孩子喜歡的孫悟空形象來記憶口訣。如孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，煉就了火眼金睛，在取經(jīng)路

5、上遇到妖怪不管三七二十一舉起金箍棒就打，學(xué)生很快就記住了其中兩句口訣。幫助學(xué)生利用常用語和故事來記憶口訣，讓學(xué)生切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗到了成功的喜悅。對于特別難記的口訣，我引導(dǎo)學(xué)生利用上下兩句口訣的規(guī)律來記憶。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出規(guī)律后，通過多種形式的誦讀和練習(xí)，幫助學(xué)生記憶口訣。 4、挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，提高學(xué)生解決問題的能力。 數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數(shù)學(xué)問題。在進行7的乘法口訣的練習(xí)時，我找到了很多生活中的例

6、子，如計算“古詩”的字數(shù)、看“日歷”計算天數(shù)、算出七星瓢蟲的黑點等等，把數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)象有機地聯(lián)系在一起，學(xué)生倍感親切。這些練習(xí)都緊扣了教學(xué)的重點和難點，給單調(diào)的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予鮮活的生命，讓數(shù)學(xué)課更貼近孩子的生活實際。同時也讓學(xué)生真正體會生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊的道理，體驗到應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的成功和快樂。最后通過這些練習(xí)使學(xué)生的思維擺脫了7的乘法口訣的局限性，達到了知識、能力、過程與方法，情感與態(tài)度多維目標的整合與統(tǒng)一，可謂別具匠心。 5.多種形式練習(xí) 口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計了多種形

7、式的練習(xí)。例如：師生對口令游戲；玩轉(zhuǎn)盤說口訣的游戲；摘蘋果說口訣的游戲；看白雪公主和7個小矮人的視頻解決問題。通過游戲和視聽結(jié)合等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。 1.個人的教師素養(yǎng)有待提高： （一）教學(xué)的語言表達方面還有些不足。 教師的語言要貫徹整個課堂，因此老師的語言能力是非常重要的，好的語言表達能力能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很好的理解老師所要表達的意思，掌握新知識，解決問題。如果我的語言在精煉、簡潔一些；提問題是的語言在有針對性、啟發(fā)性一些，語言兒童化一些，那學(xué)生理解起來更容易一些。對于低年級的學(xué)生，課堂上還要多一些“鼓勵性“的話語，對于學(xué)生正確的回答我沒有進行表演、鼓勵，這樣

8、學(xué)生對于“舉手回答問題”會很快失去興趣。還有我的評價語言也過于蒼白，針對性不強，今后的教學(xué)中我要注意評價語言的運用，尤其讓每一節(jié)課都能給學(xué)生帶來收獲。 （二）上課時的姿體語言不豐富、優(yōu)美。 2.時間安排過緊，練習(xí)的內(nèi)容和形式太豐富，節(jié)奏太快。 因此給學(xué)生思考的時間不充足，可能基礎(chǔ)較差的學(xué)生還沒有反應(yīng)過來就進入了下一個環(huán)節(jié)了。尤其是上課的練習(xí)內(nèi)容和形式太豐富了，導(dǎo)致每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏太快。練習(xí)的安排上沒有層次感，沒有符合學(xué)生認知和循序漸進的特點。從解決問題中：計算“古詩”的字數(shù)、看“日歷”計算天數(shù)、算出七星瓢蟲的黑點等等，再到鞏固練習(xí)中的：“你說我對”、“玩轉(zhuǎn)盤說口訣”、“摘蘋果說口訣”和“白

9、雪公主和七個小矮人”，都給學(xué)生多樣化的練習(xí)形式，使課堂在輕松愉快的教學(xué)中記憶7的乘法口訣。但是每個游戲的時間太短了，學(xué)生還沒有玩夠，就進入了下個環(huán)節(jié)。在進行教學(xué)設(shè)計時，要精選出學(xué)生特別感興趣的幾個游戲進行教學(xué)就可以了。比如通過看視頻“白雪公主和七個小矮人”，并運用7的乘法口訣解決問題的教學(xué)環(huán)節(jié)特別好，學(xué)生尤其感興趣，而且里面的問題更有深度一些，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性。練習(xí)是要多樣化，但是也要精心設(shè)計，練習(xí)的選擇和安排上要符合“從易到難、“循序漸進”的特點，練習(xí)的重點要突出，層次要分明，要體現(xiàn)趣味性、層次性和實用性。因此教學(xué)中的練習(xí)的安排上不妥當(dāng)，練習(xí)太多，選擇上不合理導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排太

10、緊，練習(xí)的節(jié)奏過快，學(xué)生還沒有反應(yīng)過來就結(jié)束了，學(xué)生心理會很失落，課堂氣氛就不怎么活躍。 3.教學(xué)中有些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、安排上和教師的心里素質(zhì)方面有所欠缺： 教師在上課時，由于心理的緊張和急性子，導(dǎo)致有些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不合理，有些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不太自然和妥當(dāng)。 （一）比如在出示“7的乘法口訣”這個課題時，我應(yīng)該是在“探究新知“的導(dǎo)演中：“看來大部分的同學(xué)都掌握好了16的乘法口訣，個個都是數(shù)學(xué)計算能手。那你們猜猜今天老師要教給大家誰的乘法口訣？（7的乘法口訣），說到7，老師不得不說，7是數(shù)學(xué)王國里最神奇、最奇特、最神秘的數(shù)字，你們知道7的神秘之處嗎？（想），好，接下來我們就一起去看一看?！?，這個

11、時候出示“7的乘法口訣”這個課題，就顯得很有邏輯，自然。 （二）比如在教授教學(xué)例一中，我是先讓學(xué)生結(jié)合加法的知識填表格，填完后再讓學(xué)生根據(jù)表格寫乘法算式和編乘法口訣。這樣符合學(xué)生的認知特點，由乘法的意義溝通加法與乘法的關(guān)系，讓學(xué)生明白了7的乘法口訣的來源?？墒侨绻谔畋淼倪^程中，先讓學(xué)生用加法算出表格中的一個結(jié)果后，馬上讓學(xué)生根據(jù)“乘法的意義” 列出相應(yīng)的乘法算式，最后填完表格和列完所有的乘法算式后在根據(jù)乘法算式編口訣，可能這樣的安排使學(xué)生更容易接受，而且又能使學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中和舊知識“乘法的意義“結(jié)合起來，讓學(xué)生立刻體會乘法算式中相同加數(shù)的含義，在探索過程中向?qū)W生滲透“乘法的意義”的數(shù)學(xué)

12、思想。 （三）在知識的運用中“看日歷計算天數(shù)”時，我沒有先讓學(xué)生“思考怎樣列算式，用哪句口訣”，而是讓學(xué)生先說結(jié)果再“列算式，說口訣”，這樣不符合學(xué)生的認知特點，而且有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本就沒反應(yīng)不過來。在計算“古詩”的字數(shù)時，我先讓學(xué)生觀察古詩的特點：“一共有四句，每句有七個字”，讓后根據(jù)這個條件提一個“數(shù)學(xué)乘法問題”，這樣的設(shè)計充分做到了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，但是在學(xué)生回答時，有個學(xué)生直接說出了“乘法算式和口訣”，我也就順著學(xué)生的思維自己把這個乘法問題說出來了。這樣就是這個環(huán)節(jié)是環(huán)節(jié)都是以老師為主，沒有真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。 4.教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)新課標精神。 新課程標準指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。我有讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，充分的貫徹了“自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的精神，但是我沒有讓生生之間進行合作與交流，進行知識的獲取。例如在“編口訣”時，我只是讓學(xué)生獨立探索，可是對于對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，自編口訣還是有一定的困難。但是我并沒有安排同桌合作、或者小組合作使學(xué)生在合作中達到知