當(dāng)前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策5

1、當(dāng)前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策 5一、問(wèn)題 當(dāng)前，新課程所提倡的教學(xué)模式中，人們談得最多的就是“小組合作學(xué)習(xí)”?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。它是體現(xiàn)新課程理念、推進(jìn)教育教學(xué)改革的課堂教學(xué)模式。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。因此許多教師自然地把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但是，我們不無(wú)憂(yōu)慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其“實(shí)”。1、小組活動(dòng)設(shè)置隨意。一是

2、目標(biāo)不明確。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，教師便會(huì)要求學(xué)生“討論回答問(wèn)題”。這時(shí)，學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的；有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話(huà)。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是完成教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。二是重形式，輕內(nèi)容。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論；有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流；

3、有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究；有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開(kāi)課教學(xué)時(shí)），不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，小組合作形式被簡(jiǎn)單化。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。到了教師課前設(shè)計(jì)的時(shí)間后，教師就開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣的課堂小組合作學(xué)習(xí)是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任狀態(tài)的學(xué)習(xí)，缺乏真正的實(shí)效。2、合作規(guī)則不明確，要求不到位。在課堂中，經(jīng)常出

4、現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。其表現(xiàn)形式就是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽(tīng)；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只

5、是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到共同發(fā)展的要求。3、缺乏主動(dòng)合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。學(xué)困生由于還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往不主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。4、缺少科學(xué)評(píng)價(jià)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”“依我之見(jiàn)”之類(lèi)的，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)

6、。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容缺少合作結(jié)果，缺乏普遍性，這是由教師不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則模糊，沒(méi)有把個(gè)人的見(jiàn)解融入到合作集體中；教師偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。  &

7、#160; 二、策略1.前提：適時(shí)調(diào)整分組策略（1）基本式：小組合作學(xué)習(xí)由4至6人組成。作為一個(gè)固定的學(xué)習(xí)單元，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”。大多數(shù)學(xué)校采取的是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不盡相同)的辦法。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員是否都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的步驟一般是：組內(nèi)成員自學(xué)在“主持人”

8、的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(jiàn)(相同的意見(jiàn)不再重復(fù))若經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論后大家的意見(jiàn)仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來(lái)，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。（2）特殊式：是教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采取臨時(shí)分組的特殊形式。同桌互助式：歷史與社會(huì)七年級(jí)教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；?，在地圖中要尋找某一地理要素、地圖的拼圖，如果采取同桌互助，則能達(dá)到事半功倍的效果，特別是在不同的頁(yè)面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁(yè)面，進(jìn)行對(duì)照，可以減少頁(yè)面的翻動(dòng)，而且直觀明了。并列式：對(duì)于幾個(gè)平行并列的內(nèi)容，讓各小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。如：氣候類(lèi)型一節(jié)的學(xué)習(xí)，就

9、可以根據(jù)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個(gè)部分，要求班級(jí)中的四個(gè)大組，分別就各帶有哪些氣候類(lèi)型，各氣候類(lèi)型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征，進(jìn)行說(shuō)明。拼盤(pán)式：就是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組之后，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，各小組的各個(gè)成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分，然后將分在不同小組學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái)，組成一個(gè)個(gè)專(zhuān)家組，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別將自己掌握的那部分內(nèi)容教給組內(nèi)其他同學(xué)，從而完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。資料收集式：初中歷史與社會(huì)的學(xué)科地位，筆者認(rèn)為重在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。學(xué)生分組后，安排他們根據(jù)不同的觀點(diǎn)，課前搜集資料，課堂上進(jìn)行

10、辯論。如：人口的增長(zhǎng)、農(nóng)村人口向城市遷移、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等都是很好的辯論題目。這時(shí)把全班分為幾個(gè)大組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。2.關(guān)鍵：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的要明確，要緊緊扣住新課程標(biāo)準(zhǔn)。從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)明確的活動(dòng)要求。合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)只是教學(xué)手段,它必須為教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)內(nèi)容要科學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單、不假思索就能解決的問(wèn)題。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但

11、并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此一定要精選問(wèn)題，把具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進(jìn)行。問(wèn)題設(shè)計(jì)蒼白、難度很低或難度過(guò)高都不容易激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是：教師情景導(dǎo)入分層次展示問(wèn)題學(xué)生獨(dú)立思考小組交流討論、記錄小組匯報(bào)、補(bǔ)充教師點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中，特別要注意：一是留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。如果立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生來(lái)不及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案

12、，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式的情況，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。不可問(wèn)題一拋出就小組合作。二是教師要巡導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。即使后面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，也要發(fā)揮教師的應(yīng)變能力，來(lái)保證本次小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)際的效果。3.保障：評(píng)價(jià)策略合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照

13、評(píng)價(jià)為基本手段，不求人人成功，但求人人進(jìn)步的理念，有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。（1）結(jié)果評(píng)價(jià)，制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過(guò)學(xué)生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。（2）過(guò)程評(píng)價(jià)，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)合作精神。研究結(jié)果表明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。在

14、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，“小組合作表現(xiàn)”是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動(dòng)的形式、個(gè)人對(duì)集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）評(píng)價(jià)過(guò)程要正確處理好兩種關(guān)系：首先，組內(nèi)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化。為此，教師要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想到的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過(guò)程，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的