檢閱說(shuō)課稿 (2)

1、14、檢閱說(shuō)課稿和靜一小 劉安媛一、說(shuō)教材： 1、教材簡(jiǎn)析檢閱是人教版第六冊(cè)第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。2、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 情感目標(biāo)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和關(guān)愛，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。 技能目標(biāo)：以讀促悟，以讀引寫，能聯(lián)系自己的生活實(shí)際和閱讀中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的見解。 3、教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并

2、有感情地朗讀課文。 難點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。二、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念： 1、抓住重要主線，貫穿整個(gè)課堂。讓整堂課有一條明顯的知識(shí)鏈，體現(xiàn)語(yǔ)文課的整體性。因而教學(xué)中，我緊緊抓住“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。讓這兩句話像一根線把課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)串連在了一起。 2、注重感悟方式，提高感悟?qū)嵭?。教學(xué)策略的選擇是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的自信、自強(qiáng)和兒童隊(duì)員們那顆善良、美好的心靈，我設(shè)計(jì)了多樣化的感悟方式：一是讓學(xué)生了解檢閱的盛大場(chǎng)面，明白到博萊克不得不做到與隊(duì)伍保持一致。二是想像博萊克在訓(xùn)練的場(chǎng)面

3、，明白做到與隊(duì)伍保持一致不容易；三是讓學(xué)生走進(jìn)故事，充分與兒童隊(duì)員對(duì)話，在與文本、師生、生生的互動(dòng)中感悟他們的人文精神。四是以寫的方式讓學(xué)生延續(xù)自己的情感。3、以讀為本，讀悟結(jié)合。曾有教育專家說(shuō)過：“朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，沒有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課?！北竟?jié)課我努力實(shí)踐這一句話。整堂課我在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。 4.緊扣教研主題，體現(xiàn)教研思想。這次小課題研究，我們年級(jí)的主題是“如何讓學(xué)生理解詞語(yǔ)更精準(zhǔn)”。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們掌握的詞匯不多，理解能力不強(qiáng)，主動(dòng)運(yùn)用工具書的意識(shí)不高，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的意思，既是我們老師“教”的重點(diǎn)，也是學(xué)生“學(xué)”的難點(diǎn)。因此，本

4、節(jié)課我采用了多種方式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。三、說(shuō)教法和學(xué)法： 1、情境感悟法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)轉(zhuǎn)換角色，換位思考。切身體會(huì)博萊克訓(xùn)練的艱辛，兒童隊(duì)員的思想掙扎，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。 2、朗讀體會(huì)法：簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會(huì)人物的形象。 3、讀寫結(jié)合法：在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話，強(qiáng)化表達(dá)能力。四、說(shuō)教學(xué)流程：（一）情境感受，作好鋪墊。播放我國(guó)國(guó)慶節(jié)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人檢閱游行隊(duì)伍的場(chǎng)面，感受檢閱的要求之高和隊(duì)伍的整齊劃一。從而為學(xué)生感悟博萊克在檢閱中的表現(xiàn)之棒作好鋪墊。（二）通讀全文，整體感知 。

5、自讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考課文講了一件什么事，緊接著讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。這樣既了解是學(xué)生對(duì)文本的理解程度，也給了學(xué)生一次歸納能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。 （三）精品細(xì)讀，感悟人物。這一環(huán)節(jié)我分兩步走： 1、深入文本，感悟“這個(gè)小伙子真棒！” 的深層含義。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生立足文本，讀中感悟。先找到文中描寫博萊克在檢閱中表現(xiàn)出色的語(yǔ)句，課文的第12段，并有感情地朗讀。 接著我讓學(xué)生了解到國(guó)慶檢閱的場(chǎng)面之盛大，觀眾之多，朗讀10和13自然段，理解博萊克的表現(xiàn)必須要做到與其他隊(duì)員保持一致。最后就是走出文本，想象隱藏在文字背后的博萊克訓(xùn)練的鏡頭。 讓學(xué)生明白到博萊克的出色表現(xiàn)要比常人付出更多的

6、努力，切身體會(huì)到博萊克身殘志堅(jiān)精神魅力，有了這種深層的理解和感受，那么對(duì)句子：這個(gè)小伙子真棒！ 的理解就水到渠成了，朗讀也就不成問題了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生理解“盛大”和“隆重”的意思，我讓學(xué)生在觀看幻燈片、增加感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上立足文本，讓學(xué)生找出描寫當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的語(yǔ)句反復(fù)品讀，以此引領(lǐng)學(xué)生理解詞語(yǔ)。 2、重現(xiàn)畫面，感悟“這些小伙子真棒!” 的深層含義。這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生默讀課文29自然段，初步感知俱樂部開會(huì)的情形。接著我把兒童隊(duì)員的會(huì)議重現(xiàn)課堂，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生以兒童隊(duì)員的身份重演會(huì)議的全過程，在充分的交流反饋中感悟兒童隊(duì)員的思想斗爭(zhēng)。以讀為本，設(shè)計(jì)多次的朗讀訓(xùn)練，并且每次

7、都是在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。充分體會(huì)兒童隊(duì)員從矛盾到堅(jiān)定的心路歷程。深刻理解到“這些小伙子真棒!”的人文思想。在這部分的教學(xué)中，有幾個(gè)詞比較生僻，不好理解。如“棘手”，因前文說(shuō)到“誰(shuí)也不愿第一個(gè)開口”，后文又說(shuō)到一名隊(duì)員說(shuō)話以后俱樂部里鴉雀無(wú)聲，從這些表現(xiàn)可看出事情的確不好辦，因此我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)此進(jìn)行理解。再如“情不自禁”，我讓學(xué)生先讀該詞所在句子，邊讀邊做動(dòng)作，讓孩子初步理解這個(gè)詞，然后我再讓孩子們用這個(gè)詞來(lái)說(shuō)句子，我也用上給孩子們留下美好印象的春游、放假等題材說(shuō)前半句，孩子們補(bǔ)后半句，就這樣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中喚起同感，在具體的語(yǔ)境中加深理解。（四）讀寫結(jié)合，升華情感。（小練筆

8、）課文學(xué)到這里，我相信博萊克自信自強(qiáng)的精神和兒童隊(duì)員美好的心靈一定觸動(dòng)了每個(gè)學(xué)生，所以我希望在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)ハ胂笏伎迹瑥亩@得情感的共鳴。讓學(xué)生的真情實(shí)感在筆尖流淌，讀寫結(jié)合，在寫中積淀語(yǔ)言，在寫中升華情感。充分體現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一。因此安排了以下兩個(gè)小練筆讓學(xué)生選擇： （1）看著隊(duì)伍中的博萊克和隊(duì)員們，我想說(shuō):“” （2）博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無(wú)法平靜下來(lái)。他在日記中這樣寫道：“ 五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：14 檢閱 棒！ 博萊克 兒童隊(duì)員們 （自信 堅(jiān)強(qiáng)） （尊重 理解 關(guān)愛） 板書簡(jiǎn)潔明了，突出“棒”字，著實(shí)的文字起到了統(tǒng)領(lǐng)全文，畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)

9、生易于領(lǐng)會(huì)課文的人文思想。 我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語(yǔ)文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喚本色的回歸，所以我希望在課堂教學(xué)中能做到真正地充滿了語(yǔ)文味。那么學(xué)生一定能在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，受到情感的熏陶，思想的啟迪和個(gè)性的發(fā)展。 三年級(jí)語(yǔ)文小課題研究檢閱之教學(xué)反思 檢閱這篇課文，最近我前后共上過三次。 第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上暢談體會(huì)，待學(xué)生說(shuō)到觀眾對(duì)文中人物的稱贊時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)段落，挖掘人物思想。結(jié)尾則跳出文本思考：博萊克是否愿意參加檢閱？如果不愿意又會(huì)有怎樣的故事發(fā)生？在實(shí)際教學(xué)中，由于孩子們初次接觸課文，

10、對(duì)課文不熟悉，在談體會(huì)時(shí)少數(shù)人談得比較深入，但多數(shù)人怕談或無(wú)話可談，因而導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢。這當(dāng)然是因?yàn)槲沂孪鹊臏?zhǔn)備不充分、對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力過于樂觀引起的。結(jié)尾的設(shè)想我也認(rèn)為有些天馬行空，有些偏離文本主旨。 基于這些思索，因此，上完第一次課的當(dāng)天晚上，我又改變思路，重寫了教學(xué)設(shè)計(jì)。這一次我循規(guī)蹈矩地按照平常教學(xué)的流程來(lái)設(shè)計(jì)，但上完后自己馬上就覺出許多問題，覺得是在上一次的基礎(chǔ)上矯枉過正，落入了面面俱到的俗套，犯下了語(yǔ)文教學(xué)賽課的大忌。 第三次就是我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文小課題研究的教研課。經(jīng)歷了前兩次上課的打磨，總結(jié)了前兩次課堂表現(xiàn)差強(qiáng)人意的地方，更重要的是通過前兩次課的歷練，我對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉

11、，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)把握得更深入，使自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮得比較充分，從而在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過渡上顯得更加自然，對(duì)小課題研究的主題“如何讓學(xué)生理解詞語(yǔ)更精準(zhǔn)”的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)也做得比較落實(shí)。 回想這三次課，我對(duì)課文由生澀變得熟悉，我的教態(tài)由局促變得自然，我的思路由懵懂變得明晰。我最大的感悟是：重視歷練！所謂“勤”能補(bǔ)拙，每一次的歷練都會(huì)引發(fā)新的思索，帶來(lái)新的收獲。 但這第三次上下來(lái)，我也認(rèn)為還存在著諸多問題，比如： 1.讓學(xué)生思考、感悟的時(shí)間不夠充分，在學(xué)生的幾次回答讓我不夠滿意時(shí)，我常心急地說(shuō)出來(lái)，缺乏等待的耐心。我想，遇到這樣的情況，在排除孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題、老師的引導(dǎo)方式問題之外，應(yīng)該留充分的時(shí)間讓孩子去思考、感悟，去暢所欲言。 2.朗讀的指導(dǎo)不夠到位。由于這次借用的班已上過該課，課文中的故事對(duì)孩子的吸引力較小，朗讀時(shí)的感情調(diào)動(dòng)比較困難，在引導(dǎo)朗