信息化高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)淺論

1、.信息化高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)淺論隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，高科技在教育領(lǐng)域逐漸發(fā)揮重要效果。校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)化建立逐漸加強(qiáng)，促進(jìn)教學(xué)形式和教學(xué)理念打破性轉(zhuǎn)變。在信息化背景下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何打破性開展是值得考慮的問題。一、教育形式的優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在教學(xué)、教育領(lǐng)域中得到普及，逐步成為信息社會(huì)開展下的一種新教育趨勢(shì)，同時(shí)意味著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速開展?，F(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生提供方便、快捷、利于比較的信息化環(huán)境，不斷研究和開發(fā)出方便教學(xué)應(yīng)用的軟件資源，逐漸培養(yǎng)出具有創(chuàng)新程度的現(xiàn)代化教學(xué)師資力量。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)新形式，將學(xué)生培育成主動(dòng)求異、觀察力敏銳、想象力豐富、綜合品質(zhì)

2、高的新型人才。1.高效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)教育具有一定的特點(diǎn)，其應(yīng)用符號(hào)作為語言，表達(dá)更簡(jiǎn)單明了，同時(shí)借助幾何語言，讓表達(dá)更加直觀、準(zhǔn)確。由于這兩種特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)中不能完全依靠語言信息進(jìn)展教學(xué)，如此決定高等數(shù)學(xué)教育的特征，教學(xué)中要借助大量板書，通過書寫和畫圖展示清楚，該種狀況下老師可以合理利用信息技術(shù)方式，備課的時(shí)候，制作對(duì)應(yīng)的幻燈片或課件，在課堂中直接播放資源文件，減少板書消耗時(shí)間，通過豐富課堂信息，增強(qiáng)教學(xué)效果。但是課件制作環(huán)節(jié)中要積累大量素材，投入較多時(shí)間，是知識(shí)再創(chuàng)作過程。2.動(dòng)態(tài)的表達(dá)。高等數(shù)學(xué)教育研究的是變量，教學(xué)過程中思想充滿動(dòng)態(tài)變化，部分概念表達(dá)的僅是動(dòng)態(tài)觀念，過去教學(xué)手段和

3、方式僅轉(zhuǎn)述給學(xué)生某一個(gè)方面，至于動(dòng)態(tài)變化詳細(xì)過程那么沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出來，該種狀況下合理應(yīng)用信息技術(shù)，使用數(shù)學(xué)軟件和多媒體技術(shù)，將動(dòng)態(tài)變化過程表達(dá)出來，讓更多抽象性數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化成生動(dòng)自然的過程，將理論知識(shí)內(nèi)容變得直觀詳細(xì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候簡(jiǎn)單明晰，增強(qiáng)教學(xué)效果。3.有效解決學(xué)生問題。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)施行的主體，考慮過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，傳統(tǒng)教學(xué)形式限制下，老師必須在課堂上為學(xué)生解答疑惑，由于及時(shí)性不夠，加上課堂時(shí)間有限，挫傷學(xué)生的研究積極性，利用信息技術(shù)那么類似問題能有效解決。學(xué)校內(nèi)部可以建立網(wǎng)絡(luò)自習(xí)室，讓學(xué)生將考慮環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的困惑和新想法及時(shí)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他老師、同學(xué)交流溝

4、通，在有效解決問題的根底上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生考慮和進(jìn)步。4.方便習(xí)題教學(xué)。通過簡(jiǎn)單重復(fù)是無法進(jìn)步高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的，傳統(tǒng)習(xí)題課程教學(xué)對(duì)小部分學(xué)生具有作用，但對(duì)于大部分學(xué)生來說，只是一種負(fù)擔(dān)，增大學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生感覺厭煩。應(yīng)用信息技術(shù)后，老師可以將習(xí)題課程安排到局域網(wǎng)絡(luò)教室中，方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況，利用習(xí)題庫評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)展針對(duì)性練習(xí)，疑惑之處及時(shí)反響，根據(jù)循序漸進(jìn)的原那么進(jìn)展習(xí)題練習(xí)，然后和同學(xué)、老師共同討論，進(jìn)步學(xué)生的積極性，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新才能打下根底。5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校內(nèi)部建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)展數(shù)學(xué)建模教育，進(jìn)步數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性和實(shí)用性，讓學(xué)生感受到知識(shí)源自于生活，最終將

5、為理論應(yīng)用提供指導(dǎo)。在學(xué)校推廣數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)向?qū)W生推廣優(yōu)秀的數(shù)學(xué)軟件，提供給學(xué)生自我研究和考慮的時(shí)機(jī)，學(xué)生通過自我研究，主動(dòng)觀察、探究、模擬，最后得出結(jié)論。建模作為一種數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的技術(shù)，最能表達(dá)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，在建模環(huán)節(jié)中合理配合應(yīng)用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)查找資源、交流互動(dòng)，開掘各種應(yīng)用技巧，進(jìn)步學(xué)生的綜合程度和才能。二、教育和自主學(xué)習(xí)結(jié)合所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的管理，詳細(xì)分析來說，學(xué)生自身確定學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展規(guī)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)展監(jiān)控和評(píng)價(jià)。該過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我主體認(rèn)知作用，利用其主觀能動(dòng)性最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為自主研究學(xué)習(xí)提供了更多便利

6、，學(xué)生能查找到自我需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的缺乏選擇學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，通過自我判斷、選擇、閱讀、尋找、回放資源材料。每一層次學(xué)生都可以控制自學(xué)進(jìn)度，滿足個(gè)體需求，信息化時(shí)代下對(duì)學(xué)生自學(xué)才能培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)?？梢越ｉT的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂，考慮傳統(tǒng)教學(xué)形式影響下實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課堂中高數(shù)老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生進(jìn)步自我學(xué)習(xí)才能的途徑。1.信息教學(xué)和課堂教育結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不僅意味著學(xué)生自我才能的培養(yǎng)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)理解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)習(xí)前期，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑惑之處；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)列表，明確每一單元的教學(xué)重點(diǎn)和目的，制訂出符合自身的學(xué)習(xí)方案，通過自我學(xué)習(xí)解決

7、預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。高數(shù)老師可以向?qū)W生介紹常用網(wǎng)絡(luò)搜索工具的詳細(xì)使用方式，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，學(xué)生通過自我搜索獲取信息資源。老師可以通過屏幕理解學(xué)生的自學(xué)過程，適當(dāng)進(jìn)展監(jiān)控，給部分學(xué)生提供指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生共同存在的問題在課堂上重點(diǎn)講解。2.答疑解惑。通過自我研究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)每節(jié)高數(shù)課程的內(nèi)容已有初步理解，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為共性疑惑問題的解決，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查，疑惑之處共同討論解決，引申教學(xué)主體，通過組織小組活動(dòng)、教學(xué)情景構(gòu)建等形式的配合，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)展科學(xué)有效評(píng)價(jià)，積極幫助學(xué)生尋找其中的缺乏之處，逐漸完善和調(diào)整。3.建立答疑制度。高數(shù)老師可建立個(gè)

8、性化教學(xué)網(wǎng)站，豐富教學(xué)內(nèi)容。將教案、習(xí)題解答、單元測(cè)試練習(xí)、難點(diǎn)分析、往年習(xí)題、試卷等發(fā)布到網(wǎng)站上，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供更多的幫助。老師可在網(wǎng)站上建立具有特點(diǎn)的專欄，幫助學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課堂從數(shù)學(xué)問題的歷史背景考慮，為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)開展的歷史進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，從數(shù)學(xué)家事跡中感受到典范力量，感受數(shù)學(xué)知識(shí)中的生命氣息，帶著學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到更多的領(lǐng)域，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)形式。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生

9、一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓

10、國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致?？傊?，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不僅是一種簡(jiǎn)單的傳遞和轉(zhuǎn)移，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也獲得心靈上的數(shù)學(xué)邏輯感知體驗(yàn)，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)從細(xì)節(jié)教育逐步改變成探究式教學(xué)，徹底改變教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生長(zhǎng)久性開展奠定良好的根底?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有