原子的構(gòu)成 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.原子的構(gòu)成 教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析與設(shè)計(jì)思想物質(zhì)構(gòu)成的奧秘是初中化學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的重要理論根底與必不可少的工具。而原子的構(gòu)成又是學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)造理論和認(rèn)識(shí)元素的根底。因此，原子的構(gòu)成是本單元乃至整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本課題是在學(xué)生學(xué)習(xí)分子、原子的概念的根底上深化探究原子的內(nèi)部構(gòu)成及原子不顯電性的原因，并介紹相對(duì)原子質(zhì)量。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛國主義教育，教材還介紹了為相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定作出卓越奉獻(xiàn)的我國科學(xué)院院士張青蓮教授。學(xué)生在前面三個(gè)單元學(xué)到的微觀知識(shí)有限，積累的感性知識(shí)不充分，而原子的構(gòu)成內(nèi)容抽象、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)歷，并且教材語言以結(jié)論性的表達(dá)型語言為主，這成為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)

2、。為了突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，本設(shè)計(jì)將結(jié)合教材圖表，以人類認(rèn)識(shí)原子內(nèi)部構(gòu)造的歷史過程為主線，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在詳細(xì)設(shè)計(jì)時(shí)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)：1、充分利用圖、表、多媒體動(dòng)畫、科學(xué)史料來創(chuàng)設(shè)情景，將抽象問題形象直觀化，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。2、創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、觀察圖表與動(dòng)畫、討論交流等方式自主學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，結(jié)合科學(xué)推理與史料的佐證認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成。教學(xué)目的1、通過對(duì)史料、教材圖表的觀察分析，理解原子的構(gòu)成。初步理解相對(duì)原子質(zhì)量的概念，并會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。2、學(xué)習(xí)從圖表、動(dòng)畫、史料中分析、歸納獲取信息，并對(duì)獲取的信息進(jìn)展加工處理，主動(dòng)與別人交流討論，清楚地表

3、達(dá)自己的觀點(diǎn)。3、進(jìn)展世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。通過閱讀張青蓮教授的資料，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，提出想探究的問題，并對(duì)研究重點(diǎn)原子的構(gòu)成提出猜測(cè)，在此根底上觀看動(dòng)畫演示，分析圖表信息，閱讀史料介紹，通過觀察、討論與交流、領(lǐng)悟等系列群體探究方式來逐步完善對(duì)原子構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。其次，通過對(duì)詳細(xì)原子質(zhì)量的實(shí)際數(shù)據(jù)展示的觀察，感受書寫使用的不便，進(jìn)而認(rèn)識(shí)引入相對(duì)原子質(zhì)量的意義，并主動(dòng)學(xué)習(xí)查閱相對(duì)原子質(zhì)量的方法。教學(xué)形式探究式教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：原子的構(gòu)成，相對(duì)原子質(zhì)量。教學(xué)難點(diǎn)：核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系，相對(duì)原子質(zhì)量概念的形成。教學(xué)過

4、程教學(xué)程序老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景引入課題展示宏觀物質(zhì)圖片設(shè)問我們已經(jīng)知道世界萬物都是由分子或原子等微小粒子構(gòu)成的，關(guān)于原子，你還想探究哪些問題?引課本單元學(xué)習(xí)我們將進(jìn)一步揭開物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。本節(jié)課我們主要探究原子內(nèi)部構(gòu)成。觀察，分析物質(zhì)的微觀構(gòu)成，說出分子原子的區(qū)別。學(xué)生提出問題：1.原子是實(shí)心的嗎?2.原子能不能再分?假如能分，原子的內(nèi)部構(gòu)造是怎樣的？3原子有沒有質(zhì)量?它的質(zhì)量有多大?4原子到底有多大?引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的宏觀世界步入充滿神秘色彩的微觀世界。學(xué)生想探究的問題大部分將在本節(jié)教學(xué)中通過探究活動(dòng)中獲得較滿意的答案，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生持續(xù)的探究欲望是大有裨益的。第一部分認(rèn)識(shí)原子的內(nèi)

5、部構(gòu)成充分想象猜測(cè)原子內(nèi)部構(gòu)成實(shí)驗(yàn)分析初識(shí)構(gòu)造動(dòng)畫啟迪誘發(fā)想象信息處理整合認(rèn)識(shí)史料佐證拓展認(rèn)識(shí)講解十九世紀(jì)末前，原子一直被認(rèn)為是堅(jiān)硬不可分割的實(shí)心球體。1897年，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，從此叩開原子的大門，人們開場(chǎng)提醒原子內(nèi)部的機(jī)密。之后盧瑟福通過實(shí)驗(yàn)證明原子有核，是原子核和核外電子兩部分構(gòu)成的。請(qǐng)你充分發(fā)揮自己的想象力，想象一下原子核與核外電子是怎樣構(gòu)成原子的？引導(dǎo)下面，我們跟隨盧瑟福實(shí)驗(yàn)中的α粒子，穿進(jìn)原子內(nèi)部去"刺探"原子內(nèi)部的詳細(xì)構(gòu)成情況。圖片展示帶正電荷的α粒子轟擊金箔：實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)的α粒子能順暢地穿透金箔；

6、少數(shù)粒子改變了原來的運(yùn)動(dòng)道路，發(fā)生偏轉(zhuǎn)；極少部分粒子遇到了堅(jiān)硬的不可穿透的質(zhì)點(diǎn)，反彈回來。設(shè)問你能試著對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展解釋嗎？以上實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象對(duì)你認(rèn)識(shí)原子內(nèi)部構(gòu)造有何啟示？設(shè)問原子核很小，它能否繼續(xù)再分？展示我國第一顆原子彈爆炸的圖片講解科學(xué)家通過不斷的實(shí)驗(yàn)探究，獲得了原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成的結(jié)論。播放原子內(nèi)部構(gòu)成的動(dòng)畫設(shè)問構(gòu)成原子的三種根本微粒質(zhì)子、中子、電子各有何特點(diǎn)，不同原子的內(nèi)部構(gòu)成有何不同呢？組織交流講解核電荷數(shù)即原子核所帶的正電荷數(shù)目引導(dǎo)總結(jié)原子的構(gòu)成情況以及核電荷數(shù)與質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)的關(guān)系展示原子構(gòu)造模型的演變歷程講述實(shí)驗(yàn)證明，質(zhì)子和中子是由更小的粒子“夸克構(gòu)成，有關(guān)夸克的構(gòu)造和性

7、質(zhì)仍有探究和研究中。暢想，交流原子構(gòu)造類似桃、杏等水果，原子核居于原子中心、原子核帶正電，靠靜電引力吸引電子觀察現(xiàn)象討論分析、解釋交流：原子中有一個(gè)很小的核，原子核很小，但集中了較大的質(zhì)量，并且?guī)в姓姾?，原子核外有很大的空間猜測(cè)，實(shí)例說明觀察分析：以氧原子為例說明構(gòu)成原子的粒子有幾種，它們是怎樣構(gòu)成原子的。帶著問題閱讀教材表4-1、4-2小組活動(dòng)：對(duì)獲取的信息交流集體交流、評(píng)價(jià)：1、原子中存在帶電的粒子，但它并不顯電性，其原因是2、原子由質(zhì)子、中子、電子三種粒子構(gòu)成，但不是所有的原子核內(nèi)都有中子3、在原子中質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)，但不一定等于中子數(shù)。4、原子很小，但有一定質(zhì)量，原子的質(zhì)量主要集中在

8、原子核上。觀看，閱讀觀看圖片，體會(huì)首先給出科學(xué)研究成果：原子由原子核與核外電子構(gòu)成。在學(xué)生充分想象原子內(nèi)部構(gòu)成后進(jìn)展實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，以此來糾正認(rèn)識(shí)的偏向，感受原子核在整個(gè)原子中所占體積極小，所聚集的質(zhì)量之大，初步建立起原子內(nèi)部構(gòu)成的空間模型。不斷感受物質(zhì)的無限可分。觀察原子內(nèi)部構(gòu)成的動(dòng)畫演示，并以氧原子為例說明，對(duì)原子的構(gòu)成有個(gè)完好的認(rèn)識(shí)。這部分內(nèi)容沒有太大難度，可讓學(xué)生自主歸納總結(jié)。從圖表、動(dòng)畫、史料中分析、歸納獲取信息，并對(duì)獲取的信息進(jìn)展加工處理，培養(yǎng)主動(dòng)與別人交流討論，清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)方法。理解原子構(gòu)造模型建立的歷程，體會(huì)隨著科學(xué)研究的不斷開展，人們的認(rèn)識(shí)必將不斷完善。進(jìn)一步認(rèn)

9、識(shí)物質(zhì)的無限可分性。第二部分相對(duì)原子質(zhì)量感受實(shí)際質(zhì)量表達(dá)的不便理解概念學(xué)習(xí)查閱方法講解原子雖然很小，但也有一定的質(zhì)量。通過現(xiàn)代科學(xué)儀器可準(zhǔn)確地測(cè)出原子的實(shí)際質(zhì)量。展示一個(gè)氫氧原子實(shí)際質(zhì)量的小數(shù)表示類比講解這正像我們用噸為單位來表示一粒大米的質(zhì)量有多大一樣極不方便，比較聰明的答復(fù)是“大米的質(zhì)量比小米大一點(diǎn)。類似的，為了便于研究問題，國際上采用原子的相對(duì)質(zhì)量相對(duì)原子質(zhì)量來表示原子質(zhì)量的大小。設(shè)問如何計(jì)算氧原子的相對(duì)原子質(zhì)量？介紹其它原子的相對(duì)原子質(zhì)量是多少我們不需要再去計(jì)算，科學(xué)家已經(jīng)把所有元素的相對(duì)原子質(zhì)量測(cè)定出。我國科學(xué)院院士張青蓮教授就為相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定作出過卓越奉獻(xiàn)。閱讀教材，查找一個(gè)氫

10、、氧原子的實(shí)際質(zhì)量觀察，試著讀數(shù)、記憶、比較大小。閱讀相對(duì)原子質(zhì)量概念并用數(shù)學(xué)公式表示利用概念與教材數(shù)據(jù)動(dòng)手計(jì)算氧原子的相對(duì)原子質(zhì)量辨析：碳原子的相對(duì)原子質(zhì)量是 A 12 g B 12 C 1.66×10-27 kg D 1/12 g 閱讀課本P71資料利用教材154頁附錄；教材75頁表4-3查閱以下元素的相對(duì)原子質(zhì)量：氫、碳、氧、鈉、鋁、鐵“讓事實(shí)說話通過列舉數(shù)字，讓學(xué)生真切體會(huì)到原子質(zhì)量書寫、使用時(shí)的不便，從而認(rèn)識(shí)引入原子質(zhì)量的表示方法相對(duì)原子質(zhì)量的意義。利用生活經(jīng)歷進(jìn)展類比計(jì)算與辨析中學(xué)以致用，加深對(duì)概念的理解，認(rèn)識(shí)相對(duì)原子質(zhì)量與原子實(shí)際質(zhì)量的區(qū)別。理解有關(guān)張青蓮教授的事跡，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律引導(dǎo)本節(jié)學(xué)習(xí)后你對(duì)原子的構(gòu)成有了哪些新的認(rèn)識(shí)？展示氫、碳、氧、鈉、鋁、鐵原子的內(nèi)部構(gòu)成與相對(duì)原子質(zhì)量表板書相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù) 回憶，從構(gòu)成原子的粒子種類、帶電情況、質(zhì)量大小、所占空間大小、數(shù)量關(guān)系、質(zhì)量表示方法等方面交流觀察：各原子相對(duì)原子質(zhì)量的近似值與該原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)關(guān)系。發(fā)現(xiàn)交流在互相交流、補(bǔ)充中完善本節(jié)的認(rèn)知體系通過對(duì)數(shù)據(jù)的綜合觀察與分析，找出規(guī)律，拓展思維，便于運(yùn)用。課