商中間有0和末尾有0的除法（1）（新課標(biāo)三下）

1、.商中間有0和末尾有0的除法1新課標(biāo)三下教學(xué)內(nèi)容28頁例5和例6教學(xué)目的1.通過觀察、分析圖理解0除以任何不是零的數(shù)都得0的計(jì)算方法。2.理解商中間有0和商末尾有0的除法的計(jì)算方法。能正確計(jì)算商中間、末尾有0的除法。3.能主動考慮、積極發(fā)表自己的意見。教學(xué)重點(diǎn)理解商中間有0和商末尾有0的除法的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：能純熟正確計(jì)算商中間、末尾有0的除法。教學(xué)過程一、引入1、口算：2822408363847=32-048+00124200+2529+0901401、不計(jì)算，說出下面各題的商。292235862147760554884二、新授1、出示28頁主題讓學(xué)生用自己的話表達(dá)四幅畫的內(nèi)容。2.嵌入

2、數(shù)學(xué)問題：14個(gè)西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個(gè)？生：4412當(dāng)豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？引導(dǎo)學(xué)生想到：三人一個(gè)西瓜業(yè)沒分到，怎樣用算是表示呢？這時(shí)可以通過故事情境寫出：030，并深化領(lǐng)會其中的含意。3設(shè)置另一情境：當(dāng)零為除數(shù)時(shí)的結(jié)果又是怎么樣的呢？由于這個(gè)內(nèi)容不是小學(xué)時(shí)學(xué)到的，但為了讓學(xué)生有個(gè)認(rèn)識，所以可以略帶一些，當(dāng)0作為除數(shù)時(shí)，是沒有意義的。三、做一做020405010238439300四.出例如6。1、問：怎樣列式？怎樣計(jì)算？結(jié)果是多少？2、同學(xué)會用豎式計(jì)算嗎？學(xué)生說說，老師板書。3、指板演題，問為什么十位上要寫0？4、你有什么看法？學(xué)生討論后，老師把省去的這步去掉。

3、小結(jié)：這題是怎樣計(jì)算的？5.試一試。50556018660153指第3題問：為什么60153上的中間會有兩個(gè)0？強(qiáng)調(diào)簡便寫法。6.出示計(jì)算4203學(xué)生說，老師板書。問：商末尾這個(gè)0能省略嗎？為什么？強(qiáng)調(diào)簡便寫法。小結(jié)：今天我們學(xué)了什么？要注意什么？三、練習(xí)1.第28頁做一做2.第29頁的第一題。第九課時(shí)商中間有0和末尾有0的除法2教學(xué)內(nèi)容：31頁例7及做一做教學(xué)目的通過自主探究和合作交流等形式使學(xué)生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)商中間有0的筆算方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的才能。教學(xué)重點(diǎn)被除數(shù)中間不夠商1怎么辦。教學(xué)難點(diǎn)掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)商中間有0的筆算方法。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1口算：328455637

4、4265492551342683365284696182列豎式計(jì)算，并和同桌說說你是怎么算的。760440523被除數(shù)末尾或中間有0時(shí)怎么辦？二、新授1出例如7：星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀天文館，平均每批有多少人？讀題，做什么方法，為什么做除法？怎么列式？8324=？自己列豎式算一算，再和同桌說說你是怎么算的，請兩個(gè)學(xué)生板演匯報(bào)：你是怎么算的？34不夠商1，怎么辦？為什么要寫0，不寫行不行？還有沒有不同的寫法？翻開書31頁，看看書上的兩種寫法，你認(rèn)為哪種好？為什么？2做一做：6153624621825255同桌任選一題列豎式計(jì)算，再同桌交換檢查，說說算法。請學(xué)生板演集體訂正3判斷對錯(cuò)33

5、頁，第2題這些計(jì)算對嗎？把不對的改正過來。集體訂正宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。4總結(jié)：今天這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題嗎？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素

6、質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。三、作業(yè)我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像