學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)數學來源于生活，數學植根于生活。新的數學課程標準明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數學的過程。”這是數學的指導思想和原則。通過生活問題數學化，讓學生深刻體會到身邊有數學，生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而對數學產生親切感，增強學習數學的目的性和數學學習的趣味性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 一、 體會到身邊有數學，培養(yǎng)發(fā)現數學的能力。 數學從來就不是書本上枯燥的學問，它的身影就在生活的每一個角落，它的價值就來自你我的生活。數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題感受數學與生活的密切聯系。如“數數”可以讓學生看一

2、看，數一數班上有幾位同學教室有幾扇窗戶，每扇窗子上有幾塊玻璃，有幾張桌子，幾把椅子；數一數自己有幾本書，幾個本，學具有幾件；回家后數一數自己家里有幾口人，幾個房間，幾盞燈，客廳的瓷磚多少塊、光碟幾張等兒童熟悉的生活環(huán)境中的具體事物，讓學生深刻體會到數學就在我們身邊，身邊就有數學，增強數學的親和力，激發(fā)兒童學習數學的積極性和主動性。 二、讓學生發(fā)現生括中有數學，培養(yǎng)應用數學的能力。 數學同其他學科知識一樣，是在人類生活實踐中發(fā)展起來的，是生活的重要組成部分。教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓學生貼近生活，學牛就會真正體會到生活中充滿數學，感受到數學的真諦與價值。比如學習“百分數的意義”時，我

3、要求學生去尋找生活中的百分數，學生從報紙、包裝、雜志、電視廣播中收集了一些含有百分數的材料，結合實際理解其中百分數表示的意義。學生交流時，他們搜集的材料涉及內容十分廣泛：1、我媽媽是教師，她所教的班級期中考試的學生及格率是95，指及格人數占全班人數的95；2、光明純牛奶盒子上有3.1的脂肪，這就是說脂肪的重量占牛奶重量的3.1；3我在醫(yī)院輸液時，看到鹽水瓶上有5，指鹽占鹽水重量的5。學生興高采烈的交流著，議論著加深了對百分數意義的理解，體會到生活中處處有數學，數學中處處有生活，培養(yǎng)了學生愛數學，學數學，用數學的情感，使學生自覺的把所學的知識方法用與解決現實生活的問題中。 學習相遇問題教師帶領學

4、生模擬乘車情景，讓學生輪流當乘客開展活動，把枯燥乏味的相遇問題生活化，使學生樂于感知接受，易于理解內化。接著讓學生討論怎樣列式計算，從而引出算式的含義。這樣表演生動真實，費時不多，激發(fā)了學生參與與獲取知識的積極性，鍛煉了學生的心理素質，在情趣與算理的交融中，讓課堂教學煥發(fā)了生命的活力。 三、讓學生回歸社會生活，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 數學知識源于生活，并最終服務于生活。數學課程標準在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在顯示生活中的應用價值。” 1、用數學眼光觀察現實世界 。 數學教學不應該是個只重視求知過程，只

5、注意引導學生學習數學知識，訓練數學技能，而應該積極引導學用數學的眼光觀察世界，認識世界。在數學中教師要盡可能使每個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶者數學問題接觸實際、加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。如教學“三角形認識”后，讓學生舉例生活中見到的三角形和運用三角形穩(wěn)定性的事物；學習軸對稱圖形后，讓學生觀察周圍的事物，說說那些是軸對稱圖形；學會重量單位后，讓學生稱一稱自己身體有多重。讓學生養(yǎng)成留心周圍事物、有意識地用數學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣，讓學生自覺的把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，從小培養(yǎng)學生愛數學、學數學、用數學的情感，培養(yǎng)把所學知識用于實際

6、的意識。 2、用數學語言描述生活事件 數學首先是一種語言，它是人們交流的工具。由于它可以用來儲存信息，因此在信息化時代，數學的語言功能更為突出，根據學生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識科學化的前提下，巧妙應用生活化、情趣化、童趣化的數學語言感染學生，使學生在充滿情趣的語言交流中學習，給課堂教學增添一份異樣的色彩。比如，教學除法初步認識后“兩種分法的對比”這課時，讓學生把12個圓片平均分，分得的份數和每份數的個數都不做統(tǒng)一的要求，但要要求學生用語言表達自己是怎樣分的，再用算式表達出來。學生紛紛根據自己的擺法和想法列出不同的算式：12除以3等于4，12除以4等于3，12除以2等于6，12除以6等

7、于2。學生在這一過程中不僅體會到數學語言的功能，而且理解了數學在生活中的真正意義。 3、用數學知識去解決實際問題 學以致用，數學也不例外。把學到的知識用到生活中，是學習數學的最終目的。要創(chuàng)設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究探索研索，解決一些簡單的實際問題。一方面可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值；另一方面，可以增強學生學習和應用數學知識的信心。如學完“元、角、分”后，可以將課堂設置成商場，開設“文具店”，“玩具店”，讓學生輪流當售貨員，大家表演買東西，幫助學生認識、使用人民幣；又如教學“長方體的體積”這課時，就可以把學生帶到工地去測量沙堆的體積，先讓學生估一估這堆沙有多少立方米，然后再量一量，算一算。為了量出長方體的體積，就要解決用什么工具來測量沙堆有關數據，還必須用垂線，平行線的知識測量出沙堆的長、寬、高，最后求出沙堆的體積，在此基礎上再告訴學生每立方米沙的質量，讓學生求出這堆沙的重量。這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補