一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)試卷講評課之我見

1、.一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思-數(shù)學(xué)試卷講評課之我見新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)老師的教學(xué)。數(shù)學(xué)考試是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)果是否到達(dá)預(yù)期教學(xué)目的的一種評價(jià)方式。在考試之后，往往需要把評價(jià)的結(jié)果反響給學(xué)生，這就需要有試卷講評課。上好講評課的關(guān)鍵在于“評，既要評“缺乏，評“誤解，又要評“進(jìn)步，評“亮點(diǎn)，要評出方向，評出信心，要把它作為教學(xué)過程的一種調(diào)控手段。切不可由老師按題號逐一講解，只是簡單的向?qū)W生說出答案，而不是通過講評使學(xué)生汲取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)歷，加深對知識的理解和擴(kuò)大知識面，使考試不能到達(dá)應(yīng)有的效果。通過幾年的理論，我認(rèn)為，要真正使考試起到應(yīng)有的

2、作用，到達(dá)預(yù)期目的，講評試卷要做到以下幾點(diǎn)：一抓住講評的最正確時(shí)期。有些老師為了反響及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實(shí)不然，因?yàn)槟氵@時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯(cuò)的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的考慮、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需老師去講。因此，老師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去考慮、去更正，確實(shí)解決不了的再由老師去講。二啟發(fā)思維，突出主體性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。講評課應(yīng)表達(dá)“

3、老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的啟發(fā)式原那么。講評的起點(diǎn)應(yīng)使大多數(shù)同學(xué)受益，既不可過高，也不可過低，老師要打破一言堂的習(xí)慣，發(fā)動學(xué)生參與評析試卷，有些題目，可以由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“講解員，分析他們是如何進(jìn)展正確思維，得到正確或巧妙解法的，為其他學(xué)生進(jìn)展思維示范，也可以讓他們談?wù)勗趺串a(chǎn)生錯(cuò)誤思維的，這樣有利于其他學(xué)生彌補(bǔ)自己思維方法上存在的缺陷；有些在認(rèn)識上比較模糊的題目，可以由學(xué)生展開交流討論，讓學(xué)生在辯論中獲得體驗(yàn)和感受，進(jìn)步學(xué)生自我評價(jià)和獨(dú)立矯正失誤的才能，使學(xué)生真正成為講評課的主人。而老師的作用就在于組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動考慮、積極探究、大膽提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做的思想意

4、識，讓學(xué)生在動腦、動口、動手中穩(wěn)固強(qiáng)化知識，開展智力，進(jìn)步思維程度。三突出針對性。在講評試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題那么需要仔細(xì)剖析，對那些涉及重難點(diǎn)知識且才能要求比較高的試題要特別照顧；對于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，那么要對癥下藥。因此，老師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)展評講，另外對內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個(gè)題目解答無多大錯(cuò)誤，也應(yīng)以它為例，對它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)展針對性講評，以發(fā)揮試題的更大作用，拓展學(xué)生的知識視野，開展學(xué)生的思維才能。四.貴在方法，重在思維

5、。方法是關(guān)鍵，思維是核心，浸透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維才能是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的首要任務(wù)。通過試卷的評講過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維才能得到開展，分析與解決問題的悟性得到進(jìn)步，對問題的化歸意識得到加強(qiáng)。訓(xùn)練“多題一解和“一題多解，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的比照，從而提醒最簡或最正確的解法。講評課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識，但評講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評方案時(shí)，對于同一知識點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對所學(xué)過的知識進(jìn)展歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的相貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的根底上，啟發(fā)新思路，探究巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到

6、內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過講評，訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，進(jìn)步分析、綜合和靈敏運(yùn)用才能。五.以點(diǎn)帶面，表達(dá)綜合性，突出延伸性。同一張?jiān)嚲淼念}目有許多可能涉及的知識是同一個(gè)內(nèi)容的不同方面，或不同知識的同一個(gè)方面，這樣的題目假如老師就題論題，孤立講解，不僅費(fèi)時(shí)，而且低效。因此，在評析過程中老師可以把這些相關(guān)聯(lián)的知識或題目的講解有機(jī)的整合在一起，采用一樣知識歸一，不同知識比照的方法進(jìn)展講評，以“點(diǎn)帶“面，形成一個(gè)經(jīng)緯交織、交融貫穿的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生全面、完好地理解知識間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)絡(luò)和開展，形成新的認(rèn)知構(gòu)造。對于試卷中具有較大靈敏性和剖析余地的典型試題，老師應(yīng)作進(jìn)一步

7、的“借題發(fā)揮，促使學(xué)生思維的發(fā)散，一般可以從三個(gè)方面進(jìn)展發(fā)散引導(dǎo)：1對試題的解題思路和方法進(jìn)展發(fā)散“一題多解。講評時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何從不同角度進(jìn)展考慮，提出不同的思路，在到達(dá)共同的正確認(rèn)識的同時(shí)開展求異思維。除了指出常規(guī)的解題方法外，還應(yīng)對學(xué)生的解題技巧給予指導(dǎo)，提出一些簡單、明了、巧妙、富有創(chuàng)造性的思路和方法，巧解快解數(shù)學(xué)題，到達(dá)優(yōu)化思維方法的目的。2對試題的條件或結(jié)論進(jìn)展發(fā)散“一題多變。講評時(shí)，可通過改變或添加試題的條件或結(jié)論，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，即滿足了不同層次學(xué)生的不同需要，又使學(xué)生加深了對同類題型的理解，形成規(guī)律性，從而收到觸類旁通，舉一反三的效果。3對試題本身進(jìn)展發(fā)散“一

8、題多拓。在分析完某一道試題后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，可以就同一個(gè)知識點(diǎn)提出更深化一步或更多方面的問題，使學(xué)生在掌握了此題知識的同時(shí)再拓展和進(jìn)步一步，也可以從一個(gè)領(lǐng)域的問題向具有相似性的另一個(gè)領(lǐng)域的問題進(jìn)展拓寬延伸，使學(xué)生對所研究的問題有更加深化的認(rèn)識，從而進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決問題的綜合才能。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副

9、其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。六.突出穩(wěn)固性要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。講評課后必須根據(jù)講評課反響的情況進(jìn)展矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)老師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題搜集在“錯(cuò)題集中，作好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學(xué)生保管，老師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，仔細(xì)檢查，并妥善管，這樣不但可以檢查催促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，理解學(xué)生訂正