淺談構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)分制與課程體系

1、淺談構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)分制與課程體系                     關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；就業(yè)導(dǎo)向；學(xué)分制；課程體系  論文摘要：中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制，是課程與教學(xué)管理制度創(chuàng)新的重要舉措。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教辦學(xué)思想，需要建立與之相適應(yīng)的學(xué)分制和課程體系。  學(xué)分制作為深化中等職業(yè)管理體制改革新的切人點，以其管理制度靈活、教育選擇方式多元

2、、能力培訓(xùn)過程自主等特點，順應(yīng)了職業(yè)教育改革大趨勢，因而也愈加引人關(guān)注。實施學(xué)分制是職業(yè)教育課程改革的必要條件，而以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建是實施學(xué)分制管理的重中之重。      一、試行學(xué)分制的必要性      1.學(xué)分制的界定      學(xué)分制是19世紀(jì)末產(chǎn)生于美國的一種教學(xué)制度，是對傳統(tǒng)學(xué)年制的一種根本革命，因而與學(xué)年制有著本質(zhì)的不同。學(xué)年制是規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)年限、統(tǒng)一的必修課數(shù)量、學(xué)習(xí)總時數(shù)及強調(diào)對教學(xué)過程和目標(biāo)的集中統(tǒng)一管理，是一種剛性課

3、程管理制度。學(xué)分制是一種彈性管理制度，它是以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，在教學(xué)過程中允許學(xué)生自主選修課程，以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程與教學(xué)管理制度和評價制度。它以量化的分值形式，通過學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域成長經(jīng)歷，以及所達到的程度。學(xué)分是計算學(xué)生完成課業(yè)的必要時間及成效的單位，是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)證書的主要依據(jù)，也是學(xué)校組織教學(xué)的依據(jù)。      2試行學(xué)分制的必要性      職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中等職業(yè)教育的目標(biāo)定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)

4、勞動者。但當(dāng)前中職各專業(yè)課程設(shè)置由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等構(gòu)成，幾十門課程由學(xué)校統(tǒng)一時間按步就班地進行，學(xué)生毫無自主權(quán)。而實行學(xué)分制后，學(xué)生可根據(jù)自己的就業(yè)志向，將時間與精力重點花在自己所需的課上，一般的課只要達到一定的學(xué)分即可，這樣培養(yǎng)出來的人才，必然各有所長，適應(yīng)用人單位的需要。因此，中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制，是建立適應(yīng)建設(shè)、社會進步和個性發(fā)展需要的更靈活、更開放的教學(xué)組織和管理制度的重要舉措，有利于知識的及時更新和補充;有利于推進學(xué)生個性的全面發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有利于遵循教育，因材施教，滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才多樣化的需求;有利于推進職業(yè)教育管理制度、教學(xué)內(nèi)容、教

5、學(xué)方法和教學(xué)管理手段的改革，提高教育質(zhì)量和管理水平，滿足就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)需求。實行學(xué)分制既是教育思想對職業(yè)學(xué)校的要求，也是中等職業(yè)學(xué)校適應(yīng)市場經(jīng)濟自身發(fā)展的要求。      二、適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)分制專業(yè)課程體系      1.課程設(shè)置      試行學(xué)分制的中等職業(yè)學(xué)校，根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進行學(xué)分制試點工作的意見(教職成廳20013號)和關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校試行學(xué)分制和改革學(xué)籍管理辦法意見(2001156號)文件精神，按照教育部關(guān)

6、于制訂中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的要求，在堅持以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位要求為依據(jù)的前提下，依專業(yè)大類重新制訂學(xué)分制教學(xué)計劃。學(xué)分制實施性教學(xué)計劃中的課程分為必修課、限定選修課和任意選修課。      必修課是為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質(zhì)量，學(xué)生必修的課程。包括文化基本課程、主干專業(yè)課程和實踐課程。其中規(guī)定各專業(yè)都應(yīng)統(tǒng)一開設(shè)的文化基礎(chǔ)課程為德育、語文、數(shù)學(xué)、外語、計算初應(yīng)用和。必修課尸般為科目。      限定選修課是指學(xué)生在專業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)，按社會和個人需求選修的深化、拓寬專業(yè)有關(guān)知識和技能的課

7、程。此類課程體現(xiàn)了專業(yè)特色，在實施性教學(xué)計劃中應(yīng)以“組合菜單”或“專門化(群)”等方式設(shè)置，并明確規(guī)定該專業(yè)學(xué)生在限選“菜單”或“模塊”中應(yīng)選修的課程數(shù)目和相應(yīng)的限選課程學(xué)分總數(shù)。限選課程“菜單”中的課程數(shù)目，應(yīng)多于計劃規(guī)定的限選課程的數(shù)目，以使學(xué)生有一定的選擇余地(專業(yè)方向)，同時拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。限定選修課可以為考試科目，也可以為考查科目。      任意選修課是為發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，擴大學(xué)生知識面，提高社會適應(yīng)能力，根據(jù)個人興趣和實際需要自主選擇的課程。實施性教學(xué)計劃中要提供較多的備選課程，鼓勵學(xué)生自主選修。低年級的任選課一般以拓寬普及

8、類課程為主，高年級的任選課一般以培養(yǎng)、提高創(chuàng)新意識和職業(yè)能力為主。任意選修課一般為考查科目。      2.課程的選修與學(xué)分計算     (1)課程選修。選課是學(xué)分制的重要內(nèi)容之一，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，適時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需要和個人興趣、條件，按照實施性教學(xué)計劃和開課計劃選課。為均衡學(xué)生學(xué)習(xí)分量，保證人才培養(yǎng)規(guī)格，學(xué)生一學(xué)期所修課程的學(xué)分總量一般不應(yīng)低于24學(xué)分(最后一個學(xué)期除外)，最高不超過40學(xué)分。      (2)學(xué)分計算。學(xué)分的計算以該課程在教學(xué)計

9、劃中的教學(xué)和訓(xùn)練課時數(shù)為主要依據(jù)，以16一18個課時為1學(xué)分。全學(xué)期開設(shè)的課程，以學(xué)期的周課時數(shù)作為該門課程的學(xué)分?jǐn)?shù)。獨立開設(shè)的人學(xué)教育、軍訓(xùn)、公益勞動、畢業(yè)教育、社會實習(xí)等，以32-36學(xué)時為1學(xué)分;各學(xué)科在教學(xué)過程中以課堂形式教授的實驗操作課按正常課時計算學(xué)分。      現(xiàn)行的三年制專業(yè)試行學(xué)分制后的總學(xué)分一般不少170學(xué)分;四年制專業(yè)總學(xué)分一般不少于220學(xué)分。      必修課和限選課學(xué)分占總學(xué)分的85%一%，任選課及其他項目所得學(xué)分占總學(xué)分的10%-15%。學(xué)分的計算結(jié)果保留到小數(shù)點

10、后一位。  1             三、以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)分制實施策略      1.轉(zhuǎn)變觀念是學(xué)分制實施的關(guān)健      實行學(xué)分制既是社會的要求，更是學(xué)生的要求，要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的觀念，讓所有師生認(rèn)識到只有改革才有出路，才能培養(yǎng)出滿足崗位需求的實用型人才。在推行學(xué)分制的過程中，強調(diào)文化基礎(chǔ)課為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)和為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，注重文化

11、基礎(chǔ)課與生活實際和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系，強調(diào)課程內(nèi)容低起點、可接受、重應(yīng)用的原則，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能獲得不同程度的提高;強調(diào)專業(yè)課與職業(yè)崗位的零距離對接，以職業(yè)分析為導(dǎo)向，組織專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的過程性教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強學(xué)生的就業(yè)能力。      2.管理隊伍和師資隊伍建設(shè)是學(xué)分制實施的必要條件      由于教學(xué)組織形式和課程安排的多樣化，教學(xué)管理難度增大，教務(wù)工作更加繁雜，對教學(xué)管理人員提出更高的要求，要及時建立學(xué)分制下新的穩(wěn)定的教學(xué)秩序，實行有利于教學(xué)管理的運行機

12、制。學(xué)分制對師資的數(shù)量和整體水平也提出了較高的要求，沒有一定數(shù)量的師資，無法形成競爭機制，難于實現(xiàn)學(xué)生選擇教師;沒有一定質(zhì)量的教師，既教不出符合崗位要求的新知識、新技術(shù)，也開不出更多更好的選修課，從而缺乏任教課程的吸引力，制約學(xué)校的。教師將面對選課制和選師制帶來的壓力和挑戰(zhàn)，必須及時更新知識、提高實踐能力和綜合素質(zhì)，增強自身教學(xué)能力及開發(fā)新課程能力。      3.學(xué)分制評價機制的建立是實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段      學(xué)分制的學(xué)習(xí)評價，必須改變傳統(tǒng)單純用分?jǐn)?shù)對一個立體的、多維的生動個體

13、進行線性的平面優(yōu)劣評價做法。用一把尺子量學(xué)生，從根本上忽視了人的智能差異性，是對“多元智能人才觀”的背離0職業(yè)學(xué)校要采用適應(yīng)學(xué)分制的、考核制度和評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法，注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系。一般可采用(學(xué)年)課程考核成績來評價學(xué)習(xí)的分量和成效，考核成績合格者可取得該課程學(xué)分，考試成績不合格者，可以補考一次，補考及格者可取得該課程學(xué)分;補考不及格者必須重修;選修課補考不及格可改修其他課程。為鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，成績記載可采用學(xué)分與成績并記的辦法，或者實行績點制學(xué)習(xí)質(zhì)量評價制度，采用學(xué)分與績點并記的方法。學(xué)期平均學(xué)分績

14、點是一種用于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位，是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)進度和參加各項評優(yōu)的考核依據(jù)之一。學(xué)期平均學(xué)分績點按學(xué)期計算，方法如下:      學(xué)期(學(xué)年)成績分=（課程成績x所得學(xué)分)十獎勵成績分。(其中課程成績指未進行折算的考核成績。)學(xué)期平均分績點=所修課程學(xué)分績點/修課程學(xué)分十獎勵學(xué)分績點。      學(xué)期課程學(xué)分績點二課程學(xué)分?jǐn)?shù)x該課程學(xué)分績點系數(shù)。      課程考核成績100一90分(優(yōu)).89一80分(良).79一70分(中),69-60分(及格),59分以下(不及格)，學(xué)分績點系數(shù)分別為4,3,2,1,0個績點。&#