0111教育心理學答案

1、2014年教育心理學答案最近發(fā)展區(qū)指兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。教學必須考慮到學生的兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平；一種是在有指導的情況下借助教師的幫助可以達到的解決問題的水平，或者說借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即學生的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。表征系統(tǒng)（布魯納）人類通過知覺將外在事物、事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的心理事件，成為認知表征，表征系統(tǒng)發(fā)展包括三個階段：動作性表征、映象性表征和符號性表征。 自我效能感人們對自己是否能成功的進行某一成就行為的主觀推測和判斷。 3.名詞解釋：頭腦風暴法（腦激勵法

2、）頭腦風暴法是創(chuàng)造性思維的一種重要方法，其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生進行發(fā)散思維，提出盡可能多地解決方法，不必考慮方案的正確與否，教師也不對所提出的想法作評論，一直到所有可能想到的方案都被提出來為止。然后，學生和教師開始對這些想法進行討論、評價、修改、合并某些想法，形成一個創(chuàng)造性地解決方案。 支架性學習借助教師所提供的支持（支架），逐漸把管理、控制學習的任務從教師轉(zhuǎn)移到學生一方，最后撤去支架。隨著教學的進行，教師可以逐漸地減少外部支持，更多地讓學生進行獨立探索。 情境教學情境教學指在應用知識的具體情境中進行教學的一種教學策略。在情境教學中，教學的環(huán)境、教學的目標、學習材料、教學的

3、過程以及學習測評都要與真實情境的問題解決保持一致。 行動研究行動研究是在教育情境中進行的、與特定問題相聯(lián)系的一種方法，它旨在對現(xiàn)實世界進行功能性的干預，并檢驗這種干預的效果，它是從行動出發(fā)、通過行動進行、并著眼于改進行動的研究思路。 皮亞杰的認知發(fā)展階段論皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，其認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的4個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段等。 陳述性知識與程序性知識安德森根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識分為兩類。陳述性知識說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述；程序性知識則是關于怎樣完

4、成某項活動的知識，比如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題等。 概念同化學習者利用原有概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關鍵特征，這一過程叫概念同化。 認知沖突認知沖突是指人在原有觀念與新經(jīng)驗之間出現(xiàn)對立性矛盾時而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。 認知表征人們通過知覺將外在事物、事件轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理事件的過程。 心智技能又稱為智力技能和認知技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、打腹稿等技能。 前攝抑制先前所學信息對后面所學信息的干擾。 需要層次說美國人本主義心理學家馬斯洛（A. H. Maslow）提出了需要層次理論。他認為，任何人的行為動機都在需

5、要發(fā)生的基礎上被激發(fā)起來的，而人具有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認識和理解的需要、歸屬與愛的需要、自我實現(xiàn)的需要。這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。 知識建構學習是學習者通過原有的認知結構，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，來生成信息的意義的過程。學習過程不是先從感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始，經(jīng)過選擇性知覺取得感覺信息，然后再去進行意義的建構，與過去的經(jīng)驗相結合互作用，理解新信息的意義。 結構不良問題結構不良問題在結構上具有不明確性，在解法規(guī)則和答案上具有模糊性和開放性，它

6、往往與某些概念原理密切地聯(lián)系在一起。問題的一個或多個側(cè)面是不明確的，如起始狀態(tài)、目標狀態(tài)或條件。 操作性條件反射個體在某種環(huán)境中作出某種反應，不管有沒有引起這種反應的刺激，如果之后伴隨著一種強化物，那這個反應在類似環(huán)境中發(fā)生的概率會增加。 反應定勢指學習方法一旦為學習者所掌握，便會形成一種方法的定勢，遷移到以后的學習中去。 歸因人們對他們或自己行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。 最近發(fā)展區(qū)指兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。教學必須考慮到學生的兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平；一種是在有指導的情況下借助教師的幫助可以達到的解決問題的水平，或者說借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即學生的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。 反應定勢指學習方法一旦為學習者所掌握