循證視角下應(yīng)用型本科高校教師隊伍的區(qū)域性質(zhì)量建設(shè)

1、循證視角下應(yīng)用型本科高校教師隊伍的區(qū)域性質(zhì)量建立摘 要 應(yīng)用型本科高校教師隊伍應(yīng)具有鮮明的區(qū)域性質(zhì)量要求和特征。由于長期的單一同質(zhì)學(xué)術(shù)化開展戰(zhàn)略與形式的影響，應(yīng)用型本科高校教師隊伍的區(qū)域性質(zhì)量特征遭到嚴(yán)重的削弱甚至扭曲，對應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)質(zhì)量的保障、師生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)和開展以及高校區(qū)域社會開展效勞職能的發(fā)揮等方面產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。應(yīng)用型本科高校存在的教師隊伍非區(qū)域化問題，可歸因于教師來源、教育背景、教師訴求以及教師隊伍建立的客觀環(huán)境壓力等方面，應(yīng)用型本高校要堅守為區(qū)域經(jīng)濟社會效勞的人才培養(yǎng)與科研定位，重視教師隊伍的區(qū)域性質(zhì)量建立，激活教師技術(shù)成長訴求，建立人性化的教師開展與評價制度。

2、關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校；區(qū)域性；教師隊伍；區(qū)域性質(zhì)量中圖分類號 G648.4 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219202117-0071-04一、研究緣起基于地方高校的區(qū)域性特征，教師隊伍的質(zhì)量建立應(yīng)以不同的區(qū)域經(jīng)濟社會和高校的開展特點為根底，因為“個體的本質(zhì)和塑造實際上既是個人的，也同樣是社會的1，立足教師的個體特質(zhì)，尊重不同的區(qū)域經(jīng)濟社會和高校文化的多樣性和差異性，共同促進區(qū)域社會的穩(wěn)步開展，是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校教師隊伍區(qū)域性質(zhì)量建立的關(guān)鍵。二、研究結(jié)果與分析教師區(qū)域性質(zhì)量特征的關(guān)鍵是“滿足區(qū)域經(jīng)濟社會的開展要求以及教師技能和專業(yè)的區(qū)域性。這些區(qū)域性質(zhì)量特征“要求應(yīng)用型本科高校的教師隊

3、伍建立和開展必須立足區(qū)域經(jīng)濟社會，將專業(yè)開展和技能進步與區(qū)域經(jīng)濟社會開展相契合。然而，應(yīng)用型本科高校目前還存在教師隊伍非區(qū)域化問題。為了概括和反映應(yīng)用型本科高校存在的教師隊伍非區(qū)域化問題，現(xiàn)從教師來源、教育背景、教師訴求以及教師隊伍建立的客觀環(huán)境壓力等方面進展問題成因分析。一應(yīng)用型本科高校教師技能和開展訴求的非區(qū)域性應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式要求改變傳統(tǒng)的以教學(xué)者為主體的教學(xué)形式，形成學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)形式，在增強學(xué)生社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)主動性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新精神，進步教育教學(xué)質(zhì)量。但究其實際，由于應(yīng)用型本科高校大多為新建本科高校，教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化、技能非區(qū)域性的特征。1.廣闊青年

4、教師是應(yīng)用型本科高校教學(xué)的主體由表1可知，畢業(yè)后直接分配到校的教師所占比重較大，約占教師總數(shù)的70%，10年教g內(nèi)的教師占畢業(yè)后直接招聘到高校教師總數(shù)的57%，這部分教師大都是從以學(xué)術(shù)性為主的研究型高校畢業(yè)后直接分配到高校的青年教師，他們雖具備一定的理論程度，但理論技能缺乏，對區(qū)域經(jīng)濟社會開展所應(yīng)需的技能理解和掌握缺乏。10年教齡以上的教師所占比例要少于10年教齡內(nèi)的教師，年輕教師仍是教師隊伍的主力軍。10年教齡以上的教師是和學(xué)校同步開展起來的，經(jīng)歷過高校的專升本以及升本后的本科質(zhì)量教學(xué)評估，為高校的建立和開展做出了很大的奉獻，雖然這部分教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和形式已經(jīng)相對固化，但可以利用他

5、們珍貴的經(jīng)歷去建立和進步整體教師隊伍的區(qū)域性質(zhì)量。具有行業(yè)經(jīng)歷的教師有103人，是畢業(yè)后直接招聘到高校的教師的30%，10年教齡內(nèi)的具有企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷的教師為65人，占具有行業(yè)經(jīng)歷的教師的63%，這部分教師是應(yīng)用型高校與區(qū)域經(jīng)濟社會結(jié)合培養(yǎng)人才的主力軍，是進步區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量的主體。2.青年教師技能和開展訴求的非區(qū)域性由表2可知，被調(diào)研的院系教師中，教授的比例占調(diào)研總數(shù)的6%，副教授為21%，講師為58%，助教為16%。10年教齡內(nèi)的副教授為副教授總數(shù)的25%，10年教齡以上的副教授為副教授總數(shù)的75%，教授的情況與副教授的情況大體一樣，10年教齡以上的教師所占比重較大。講師和助教占教師總數(shù)的74

6、%，以上數(shù)據(jù)說明在應(yīng)用型高校職稱評審制度仍然是廣闊青年教師所關(guān)注的重心，其開展訴求就是多以及多搞科研，以符合高校職稱評審的條件，而將區(qū)域經(jīng)濟社會對教師技能的要求置于邊緣。二學(xué)術(shù)科研及技術(shù)成長訴求不被看重由表3可知，教學(xué)和科研一直是教師生活的重心，也是教師成長和開展的核心內(nèi)容。廣闊一線教師幾乎將所有的精力都投在了教學(xué)方面，教師的選項依次為業(yè)余時間搞科研、享受教學(xué)樂趣、追請教學(xué)卓越、忙于教學(xué)無瑕科研、科研壓力大無力教學(xué)和搞科研無力上課。由表4可知，教師主觀上雖大都認(rèn)為教學(xué)和科研互相促進并不沖突，但很多教師對科研感到力不從心，在實際工作中卻選擇了教學(xué)重于科研。究其原因，這和學(xué)校的教學(xué)和科研評價制度有

7、關(guān)，因為在應(yīng)用型高校，一線教學(xué)教師申請科研工程和發(fā)表核心論文都很難，很多級別較高的工程大都由具有研究才能的研究型和綜合性大學(xué)承擔(dān)，社的編輯很多只看作者的出處而不看文章的質(zhì)量，導(dǎo)致一線教師缺乏展示自己科研才能的平臺，阻礙了教師的科研熱情，這不僅不利于教師的個人開展需求，對學(xué)校的將來開展也有很大的不利影響。三重學(xué)術(shù)輕技術(shù)人為導(dǎo)向偏頗早在19世紀(jì)上半期，美國輝格黨改革家衛(wèi)蘭德就提出“高等教育在一個瞬息萬變的經(jīng)濟環(huán)境中的主要功能是滿足社會的技術(shù)需要2。技術(shù)實用型人才的培養(yǎng)是和教師的理論教學(xué)程度嚴(yán)密相連的，由表5可知，大多一線教師認(rèn)為專業(yè)理論程度和教學(xué)技能對理論教學(xué)程度有很大影響，再就是企業(yè)任職經(jīng)歷、科

8、研才能和教師個人文化素養(yǎng)，最后才是效勞社會意識。調(diào)查結(jié)果在很大程度上表達了教師重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)的現(xiàn)象，這和應(yīng)用型高校的區(qū)域性特征不相符，部分教師對強化理論教學(xué)以及理論技術(shù)的培養(yǎng)等方面還沒有形成普遍一致的理念，一些教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式的認(rèn)識和強化以及理論教學(xué)的重要性認(rèn)識還停留在外表，缺乏理性、深層次的認(rèn)識，導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校教師隊伍重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的現(xiàn)象普遍存在。三、改進對策應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于“學(xué)科型人才培養(yǎng)，構(gòu)建高校與師生之間、高校與區(qū)域之間安康和諧的、以共同開展為主要訴求的、充滿活力的區(qū)域性教師隊伍是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)“提升高校教學(xué)程度和創(chuàng)新才能的開展目的，應(yīng)用型高校應(yīng)注重教師成長和開展的生態(tài)環(huán)境，改變以往的以學(xué)術(shù)專業(yè)為核心的開展形式，用新理