微課在高校計算機課程教學中的應用探究

1、微課在高校計算機課程教學中的應用探究目前，高校計算機課程內容多、操作性強，學生需要在教師的指導下，反復地操作練習才可以扎實掌握詳細操作，然而由于課時的限制，教師要想重復地給學生講解是不可能的事情，而且，這樣也會使教師和學生在整個學習過程中變得疲憊不堪，進而降低學生的學習興趣，無法到達預期的學習效果。因此，筆者在計算機課程的教學過程引入微課，這樣既可以滿足學生個性化學習的需求，又能為學生提供反復觀看學習的時機，從而進步學習效率。一 微課在計算機教學中的應用微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的活動全過程。微課作為一

2、種新型教學資源，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學生的眼球，讓學生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進展學習和考慮。它最大的特點：一是以視頻為呈現(xiàn)方式;二是凸顯課程的微。這里的微是微小、碎片化，能讓學習者借助挪動技術和設備在任何時間、任何地點，以任何方式學習。如今，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、挪動設備及挪動網(wǎng)絡的普及為微課的應用提供了先決條件，特別在促進學生自主學習才能的進步方面尤為明顯。針對教學內容中的重點和難點，教師可以將其制作成微課，共享在網(wǎng)上或讓學生拷貝到里，使學生可以隨時隨地點播觀看、學習。從教與學的角度來看，微課在計算機教學中的應用可以分為兩個方面，一是用于教師新授課，二是用

3、于學生自主學習、挪動學習。二 微課用于新授課根據(jù)教學過程劃分，微課用于新授課包括五個環(huán)節(jié)，即課前預習、導入新課、知識理解、練習強化及總結拓展。1.課前預習計算機課程與其他課程比較，涉及詳細的事物較多，理論性、操作性較強，假設學生沒有認真預習準備，經常會造成在課堂學習過程中一知半解。因此，教師可以根據(jù)學生所學過的根底知識及新課所需的銜接知識內容制作微課，并讓學生提早觀看、學習，為學習新知識做準備。例如，筆者在講解計算機硬件部分時，受實訓條件的限制，不可能每位學生都可以結合實物展開學習。同時，教師在展示單個零件的內部構造及拆裝步驟時，也很難顧及全部學生。因此，筆者將計算機硬件構成部分制作成微課，讓

4、學生在課前自主理解硬件的構成和形態(tài)。這樣通過微課的學習，學生對所要學習的硬件知識就有了一定的感性認識，也就不會覺得課堂上教師講授的知識過于抽象。2.導入新課由于計算機課程的應用性較強，教師可以根據(jù)授課內容以及在現(xiàn)實中的應用制作新穎的、啟發(fā)式的微課，進步學生的學習興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計算機性能時，教師可以先引導學生觀看設計好的微課，并拋出問題：在購置計算機時，你是選擇內存容量大、硬盤存儲大、CPU(中央處理器)主頻高的計算機還是選擇配置較低的呢?全部學生都會選擇容量大、CPU主頻高的計算機。接著，教師拋出下一個問題：你們知道衡量硬盤和CPU的根據(jù)是什么嗎?通過這個問題，教師就可

5、以順理成章地引出計算機硬件的相關概念，即字長、時鐘主頻、存儲單位。3.知識理解在展開計算機教學時，教師可以先詳細地講解教學內容的重難點，接著通過典型案例引導學生探究學習。當學生自主探究或合作探究完畢后，教師再播放微課視頻，幫助學生進一步理解所學內容。例如，在講授數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理時，觸發(fā)器、存儲過程、函數(shù)等概念及應用是教學的重點也是難點。教師可以利用微課引導學生自主探究，并找出它們之間的區(qū)別。這樣通過自主探究，學生不僅可以更加結實地掌握知識點，而且可以防止死記硬背相關概念而不知如何應用。同時，采用微課展現(xiàn)知識點的另一個優(yōu)勢就是，在教學中，學生根底程度參差不齊，根底稍差的學生很可能不能快速地承受并理

6、解教師所講的內容，而微課為這些慢熱型的學生提供了反復學習和課后穩(wěn)固的條件。4.練習強化計算機的一些理論課程內容較抽象，需要學生反復練習、強化才能熟記于心。有些學生的知識歸納總結才能相對較差，假設課后不加強練習穩(wěn)固，他們就會隨著時間的推移、新知識的學習忘記先前所學的知識。因此，教師可以針對實際案例設計定量的、實用性較強的習題，并制作微課供學生學習，幫助學生復習所學知識。例如，計算機網(wǎng)絡課程，很多學生在學習網(wǎng)絡層和運輸層的時候，很可能會忘掉前面所學的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層等知識，而這些知識又是相關的、系統(tǒng)的，這樣就會增加學習后續(xù)知識的難度。因此，教師要將一些練習制作成微課，即可以讓學生復習、穩(wěn)固已學知

7、識，又可以使其不受課堂教學的時間束縛，很好地完成教學目的。5.總結拓展總結拓展環(huán)節(jié)的目的是引導學生總結知識重點及學習規(guī)律，幫助學生在已有的知識體系中納入新知識。因此，教師應設計一些可以滿足不同層次學生需求的微課，并在每節(jié)課完畢之前播放，以此來拓寬學生的學習視野。例如，有些學生在計算機的實訓課上會表現(xiàn)出一個很大的缺點，即技能操作程度不夠靈敏、純熟。在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課上，教師通常會拿計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(程度)考試中的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師的相關習題來講解、操練。假設是平常練習時候做過的題目，學生做起來就會得心應手，但是同樣的知識點變換一下題目，他們就感覺無所適從。經筆者仔細觀察，發(fā)現(xiàn)這一部分學

8、生很大程度上是死記硬背概念及詳細操作步驟，而不是真正地掌握了知識點的應用。這樣，他們的操作技能就很難再進一步進步。而教師合理地運用微課，那么可以有效、及時地幫助學生總結所學知識，并將新知識轉化為技能。同時，對于那些知識掌握程度較高的學生，教師也可以布置更高層次的任務，將課堂所學的知識完全應用在實際操作中，進而進步所有學生的操作技能及教學效率。三 微課用于學生自主學習、挪動學習高校計算機課程中，計算機導論是計算機專業(yè)的入門課程，在該課程有限的課堂教學中，不僅學生所要承受的知識點量大、分散、新舊知識交替，而且大學一年級的學生所掌握的計算機操作程度又參差不齊。因此，教師經常無法完成教學任務。然而，微

9、課的出現(xiàn)，引發(fā)了課堂改革，即將整個教學切片，每個切片都是一個微課，且每個切片都是一個獨立的知識點，之間不存在聯(lián)絡，形式可以是某一議題、某一重點或針對學生在學習過程中所碰到的疑難問題來進展設計的。不同層次的學生可以根據(jù)自己掌握的情況選擇某一個微課自主學習，可以根據(jù)自己的掌握程度，調節(jié)、控制視頻的播放進度，且可重復播放，使不同層次的學生在不同的層面得到不同程度的進步。例如，在講解計算機導論時，計算機工程這個模塊，知識點涵蓋了CPU、存儲設備、輸入輸出設備等。因此，教師可以將每個知識點都制作成獨立的微課。有的學生可能在CPU的理解上感覺吃力，有的學生可能弄不清楚哪些設備是內存、哪些設備是外存，這些學

10、生就可以根據(jù)自己的需要選擇相應的微課展開學習。經調查發(fā)現(xiàn)，如今大學生幾乎人手一部智能或者其他挪動設備，因此，教師可將微課引進學生的視線，為學生開拓另一個學習的天地。微課的容量較小，學生可以將其存儲在等挪動設備中，自主選擇學習時間和地點展開學習，只要學生自身有學習的愿望即可實現(xiàn)。例如，計算機技能一類的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學中，常常會出現(xiàn)課堂上學習完畢就算完成學習任務的現(xiàn)象，有些學生不能透徹地理解知識原理，生搬硬套地進展操作，甚至有的學生在課堂上還沒領悟透徹就下課了。針對這些問題，教師可以設計多種形式的微課，并推送給學生，引導學生在課余時間根據(jù)自己的需要展開挪動式學習，從而彌補傳統(tǒng)教學的缺乏，進步

11、學習效率。同時，在進展全校的公共計算機課程的教學改革的過程中，教師一方面可以與等級考試培訓做得比較好的企業(yè)合作，開發(fā)計算機等級考試APP學習軟件，把一些微課上傳至軟件系統(tǒng)，并增加練習功能，幫助學生復習舊知識、穩(wěn)固新知識。另一方面，可以構建專業(yè)的微課實訓教學平臺，同時提供APP軟件，并將一些實訓的內容分解，讓學生更加細致地理解實訓過程，進步理論技能。四 結語微課作為一種在傳統(tǒng)的教學資源根底上繼承和開展起來的新型教學資源和應用形式，它的應用還在起步階段。從教師的角度來看，在傳統(tǒng)的計算機課堂教學過程中引入微課，將對傳統(tǒng)的教學與教研方式進展革新，打破傳統(tǒng)的單一的計算機授課形式。微課的教學要求教師選取恰當?shù)慕虒W內容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的微特征，