(整理)教育評價與測量知識點(diǎn)

1、精品文檔一、名詞解釋（每小題8 分 共 40 分）1、教育評價2 、形成性評價3 、泰勒模式4、評價方案5 、教育測驗運(yùn)動答：1、教育評價所謂教育評價，是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的價值做出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。上述定義包含：第一，教育評價的對象；第二，教育評價的本質(zhì)；第三，教育評價的手段；第四，教育評價的目的。2、形成性評價指在教育活動進(jìn)行過程中評價活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動過程， 保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的價值判斷。它的目的不是預(yù)測，也不是為了評定成績，而是為了了解工作過程中的情況，以便及時調(diào)整工作的狀態(tài)。3、泰勒模式

2、是一個單向封閉系統(tǒng)。先制定目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然后評價目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。其關(guān)注原初目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。4、評價方案是整個評價過程的計劃和藍(lán)圖，是實(shí)施評價工作的基本工具。它是教育評價組織者根據(jù)教育評價的目的，遵循教育活動的客觀規(guī)律，在教育評價實(shí)施前擬定的有關(guān)教育評價目的、內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和預(yù)期結(jié)果的綱領(lǐng)性文件。5、教育測驗運(yùn)動指用各種測量工具（教育、心里測驗和其他量表）測定被評價對象的某些重要特性，從而收集到有關(guān)評價信息的方法。測驗法常用來收集學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)能力、體能等方面的資料。二、簡答（每題10分，共 30分）1、教育評價有哪些功能？2、簡述教育評價實(shí)施

3、階段被評價者的心理現(xiàn)象及其調(diào)控。3、簡述協(xié)同自評模式的基本步驟及其特點(diǎn)。答：1、教育評價有（ 1）導(dǎo)向功能，是指教育評價本身所具有的引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力。（ 2）鑒定功能，是指教育評價認(rèn)定、判斷評價對象合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等實(shí)際價值的功效和能力。（ 3）改進(jìn)功能，是指教育評價本身所具有的促進(jìn)評價對象為實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善行動的功效和能力。（ 4）調(diào)控功能，是指教育評價對評價對象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的功效和能力。（ 5）服務(wù)功能，是指教育評價為教育決策服務(wù)的功效和能力。2、教育評價實(shí)施階段被評價者的心理現(xiàn)象：（ 1）自衛(wèi)心理。自衛(wèi)心理是指被評價者

4、在被他人評價過程中產(chǎn)生的一種為保護(hù)自己免遭外界干擾，力圖維持原有平衡狀態(tài)的心理傾向。（ 2）應(yīng)付心理。應(yīng)付心理是指被評價者不樂意接受評價而表現(xiàn)出隨意應(yīng)付的不正常評價心理。（ 3）逆反心理。逆反心理是指被評價者評價過程中采取對抗或抵制的態(tài)度，這是一種反常的現(xiàn)象。（ 4）迎合心理。迎合心理是指被評價者在不正確的思想支配下，為了獲得不合實(shí)際的好結(jié)論而表現(xiàn)出來反常的積極配合的心理狀態(tài)。教育評價實(shí)施階段的心理調(diào)控：（ 1）在評價實(shí)施中創(chuàng)造良好的評價氣氛。評價實(shí)施的環(huán)境和氣氛對被評價者的情緒和態(tài)度會產(chǎn)生直接的影響。（ 2）采用多種評價形態(tài)，控制評價效應(yīng)。所謂評價效應(yīng)，就是指通過評價者的目的、動機(jī)、需要、價

5、值觀等構(gòu)成評價心理機(jī)制及傾向性，與不同的評價方案結(jié)合，作用于被評價者時所引起的被評價者的自我意識、情緒狀態(tài)、意識動機(jī)、需要和成就目標(biāo)、與評價者人際關(guān)系的變化等。3、協(xié)同自評模式的基本步驟：（ 1）準(zhǔn)備階段。由經(jīng)過培訓(xùn)的協(xié)同者（評價人員）擬寫一份評價方案，然后由自評者（被評價者）選擇協(xié)同者。協(xié)同者征求自評者對評價方案的意見，共同協(xié)商，最終擬定既能體現(xiàn)自評者共性，又能體現(xiàn)自評者個性的評價方案。（ 2） 實(shí)施階段。首先自評者用擬定的評價方案來評價自己的教育活動（預(yù)評價）協(xié)同者參與其中，與自評者共同探討，獲得共識。（ 3）撰寫協(xié)同自評報告階段。自評者和協(xié)同者坦誠交換意見，對評價方案中各項指標(biāo)逐一商討，

6、期望取得共識，對暫時不能取得共識的項目，則注明各自的觀點(diǎn)，供閱讀評價報告者作參考。該模式的特點(diǎn)：第一，被評價者在進(jìn)行真正的自我評價活動中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性、自律性、自控性、自勵性和自信性。第二，被評價者和評價人員在評價活動的全過程中，建立起民主、協(xié)商關(guān)系，為達(dá)到共同制定的目標(biāo)而形成協(xié)同精神，在雙方交往中形成和諧的合作氛圍。第三，要使協(xié)同評價真正發(fā)揮它的功能，必須遵循兩個原則：一是平等性原則。無論是自評者，還是評價人員都是主體，其地位是平等的。二是共建性原則。從評價目標(biāo)的制定，到評價結(jié)果的撰寫，都是自評者與評價人員共同協(xié)商，取得共識，共同構(gòu)建的產(chǎn)物。三、論述題（每題15 分，共 30 分）1、

7、試論述作為一名未來的中學(xué)教師，學(xué)生評價的基本原則。答：學(xué)生評價是在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上， 對學(xué)生發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教育與教學(xué)改革使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生評價包括學(xué)業(yè)成績的評定（認(rèn)知的發(fā)展）、思想品德和行為規(guī)范的評價（品德的發(fā)展）、體格和體能的評定（動作技能的發(fā)展）、學(xué)生態(tài)度、興趣和個性心理特征的評價（個性的發(fā)展）等多方面。作為一名未來的中學(xué)教師，我覺得學(xué)生評價的基本原則要把握六個關(guān)鍵性的基本原則發(fā)展性原則、全面性原則、民主性原則、過程性原則、差異性原則、公平性原則。把握學(xué)生評價中的發(fā)展性原則，在教學(xué)過程中，隨著時間推移，對一個學(xué)生的

8、評價應(yīng)該要看到該學(xué)生的發(fā)展和變化，而不應(yīng)該老是停留在你原來對該學(xué)生的評價和印象里。這個學(xué)生以前學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，不代表他現(xiàn)在也一樣。把握學(xué)生評價中的全面性原則，在教學(xué)過程中，對一個學(xué)生的評價應(yīng)該全面的看待該學(xué)生各方面的表現(xiàn)。不能說一個每次考試都是班里第一的學(xué)生，他的品德方面的發(fā)展就也是非常完美的，他的體育成績就一定高分，他的個性發(fā)展就一定沒問題。把握學(xué)生評價中的民主性原則，在對一個學(xué)生作出評價時，不能因為他的成績優(yōu)秀就無視于他其他方面的缺點(diǎn)，給他整體其他方面也優(yōu)秀。差生也不一定其他方面也差。在一些事情的處理上，要保持民主性原則，不能獨(dú)裁。把握學(xué)生評價中的過程性原則，在對學(xué)生的各類表現(xiàn)作

9、出評價時，不能過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分?jǐn)?shù)的多寡，而更應(yīng)該注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在各種活動過程中所表現(xiàn)出來的行為特征和心理狀態(tài)。不是考了最后一名，你就可以斷定他從頭壞到尾，毫無可取之處。把握學(xué)生評價中的差異性原則，在教學(xué)過程中，要注意到不同學(xué)生的各方面的發(fā)展情況不同，他們所掌握的各門知識的程度不同，他們的學(xué)生態(tài)度、興趣也不同。在評價過程中，也要差異性對待，差異性處理。把握學(xué)生評價中的公平性原則，在對學(xué)生作出評價時，不能因為那個學(xué)生學(xué)習(xí)成績總是班里第一，特別深得你心，你就讓他的體育成績從59 分變到 89 分， 他沒寫作業(yè)就不用批評。無論是優(yōu)等生還是差生，都應(yīng)該公平對待。2、結(jié)合案例，論述班主任工

10、作評價中存在的主要問題。答：案例 我以前就讀的高中學(xué)校，其對學(xué)生跟教師的管理制度都很嚴(yán)格。早上7:30分之前教師一定要到所在辦公室簽到，否則會被扣獎金。對于高三的班主任，要求更多。如果該班的高考成績沒達(dá)到學(xué)校指定的本科上線名額，該班的班主任就會被扣錢，而且， 如果有什么申請或要求向?qū)W校反映，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度也會比較差，甚至不予理會。記得有一次，我上高三的時候，我們的班主任是一位剛從華南師范大學(xué)畢業(yè)出來的語文老師，還很年輕。那節(jié)課， 他看我們下午上課很沒精神， 就放了大家都喜歡的科比籃球視頻給我們看。就是那么巧，校長經(jīng)過看到了，當(dāng)時，校長的臉馬上就黑了。過后，聽說，老師課后被狠狠批了一頓。 。 。

11、 。 。論述分析班級是學(xué)校教育工作的基本單位， 班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者， 學(xué)校對班級的管理主要通過班主任來實(shí)施。班主任工作水平的高低和工作質(zhì)量的優(yōu)劣，對學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校管理水平的提高起著重要的作用。但是，目前對班主任評價中還存在著很多問題。例如， 就如案例里面的學(xué)校校長及其他領(lǐng)導(dǎo)人員對班主任的評價中就存在一些問題。如（一）依據(jù)片段事例進(jìn)行評價。在學(xué)校里，行政領(lǐng)導(dǎo)人員是評價主體，他們有權(quán)對班主任的管理工作作出評價。但是，有的行政領(lǐng)導(dǎo)由于事務(wù)纏身，深入班級的機(jī)會很少，很多時候評價一個班主任工作是往往憑某一片段事例。在案例中，校長只是看到了教師在上課時間給學(xué)生放與上課內(nèi)容不太相符的視頻，沒有再深入了解清楚就狠批了那個教師。 就作為一個有實(shí)權(quán)的評價主體，僅僅依靠一些耳聞目睹的片段，就去評價班主任教師的管理工作，實(shí)在令人難以信服。（二）忽視班主任工作過程的評價。評價班主任的管理工作，是要對其班級管理工作的成果做出判斷，但只重結(jié)果而忽視過程的評價是不全面的，因為任何事務(wù)都有其發(fā)生、發(fā)展的變化過程。不了解工作過程，其做出的結(jié)果也是難以客觀的。所以，評價班主任工作時，應(yīng)把結(jié)果評價同過程評價結(jié)合起來，否則，就可能出差錯。精品文檔精品文檔（三）單純以升學(xué)率高低進(jìn)行評價。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，升學(xué)率高低是評價教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面，是辦學(xué)水平的重要